摘 要：英語(yǔ)課堂教學(xué)，要讓學(xué)生去觀察、去思考、去動(dòng)手、去表達(dá)總結(jié)，在活動(dòng)中鍛煉思維、發(fā)展能力。 還要建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：“授之以漁” “思維為主攻，活動(dòng)為主線” “學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)—樂(lè)學(xué)”

隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)作為教育過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，作為推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道、主陣地，愈來(lái)愈受到高度的關(guān)注。新課程改革推進(jìn)到今天，如何打造高效英語(yǔ)課堂，關(guān)注課堂，創(chuàng)新課堂，適應(yīng)社會(huì)需求，毫無(wú)疑問(wèn)是實(shí)施素質(zhì)教育和時(shí)代發(fā)展新形勢(shì)下的必然趨勢(shì)，是當(dāng)前我們教學(xué)、教研的中心工作和重要課題。

在推行教改的今天，英語(yǔ)課堂教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題。中考成績(jī)和升學(xué)率承載著太多的社會(huì)壓力，使得我們的教育部門或教育者自身急于求成，急功近利，從而使我們的課堂教學(xué)越來(lái)越偏離其教育的本質(zhì)。反思我們的課堂教學(xué)，確實(shí)存在著一些低效、無(wú)效，甚至是負(fù)效的現(xiàn)象。歸納起來(lái)，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

一、籠統(tǒng)表述多，明晰表述少

許多老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)淡薄，理解模糊，教學(xué)目標(biāo)表述過(guò)于籠統(tǒng)。如：“用英語(yǔ)談?wù)摗⒚枋鰟?dòng)物并表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛”；“學(xué)習(xí)……”；有的直接就是：“Words：…；Phrases…；…”等，缺乏可操作性，完全成了可有可無(wú)的擺設(shè)，以致無(wú)法評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成度。

二、教師講授多，學(xué)生實(shí)踐少

老師以“講得多”“講得好”為滿足，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然普遍。

三、關(guān)注知識(shí)多，學(xué)法指導(dǎo)少

“授之以魚，不如授之以漁”這句話老師們?cè)偈煜げ贿^(guò)了。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容常以語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法為主線，老師關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)的講解是否全面、到位。在指導(dǎo)對(duì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上關(guān)注少，做得少，結(jié)果，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地“接水”，不會(huì)主動(dòng)地“取水”，造成課堂低效。

四、關(guān)注預(yù)設(shè)多，關(guān)注生成少

在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師很多時(shí)候，老師所預(yù)設(shè)的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂。如：為了練第三人稱單數(shù)的一般疑問(wèn)句，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：老師指著一男生問(wèn)其他學(xué)生“Is he a boy？ ”（假交際）教師無(wú)效的提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)的效率。

五、活動(dòng)形式多，實(shí)際收效少

課堂活動(dòng)形式往往花樣很多，但效果往往不盡人意。問(wèn)題比較突出的就是：小組合作學(xué)習(xí)。討論過(guò)程、反饋，都只有少數(shù)尖子生參與、表現(xiàn)，大部分學(xué)生沒(méi)有真正參與。

結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，我認(rèn)為在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

首先英語(yǔ)課堂教學(xué)，要堅(jiān)持“一個(gè)核心，兩個(gè)限制，三個(gè)轉(zhuǎn)變，四個(gè)為主，五個(gè)要讓”。

1.突出“一個(gè)核心”，即以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為核心。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性是提高課堂效率的前提，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和開展都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的。

2.遵循“兩個(gè)限制”。圍繞突出學(xué)生的主體地位和調(diào)動(dòng)積極性，英語(yǔ)課堂教學(xué)還應(yīng)該遵循“兩個(gè)限制”，即限制教師的講課時(shí)間，限制沒(méi)有預(yù)習(xí)的課開課。

（1）限制教師講課時(shí)間，每節(jié)課講授時(shí)間不超過(guò)20分鐘。這樣既能突出和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能在課堂上有充分自我展現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

（2）限制沒(méi)有預(yù)習(xí)的課開課。預(yù)習(xí)非常重要，古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)作為上課前的事先準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，是學(xué)生獨(dú)立地接受新知識(shí)、獨(dú)立閱讀和思考的過(guò)程，可培養(yǎng)自學(xué)能力的獨(dú)立思維能力和邏輯思維能力。

3.實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。新課程所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念要求教師實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即變教師由演員為導(dǎo)演、變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與、變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。

4.堅(jiān)持“四個(gè)為主”?！八膫€(gè)為主”是指學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、思維為主攻、活動(dòng)為主線。教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)為啟發(fā)教學(xué)、循循善誘；學(xué)生的主體作用應(yīng)體現(xiàn)在“思”上，即獨(dú)立思考。在教學(xué)過(guò)程中要貫徹“思維為主攻，活動(dòng)為主線”。思維為主攻、活動(dòng)為主線是實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體即學(xué)生自我活動(dòng)的必由之路。這種“活動(dòng)”不是通常所說(shuō)的做習(xí)題、搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是包括思、做、看、讀、聽、議、寫等學(xué)生主體全身心投入、多渠道活動(dòng)的訓(xùn)練形式，“訓(xùn)”體現(xiàn)了主導(dǎo)，“練”體現(xiàn)主體。

5.堅(jiān)持五個(gè)要讓。五個(gè)要讓，即能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己思考；能讓學(xué)生表達(dá)的要讓學(xué)生自己表達(dá)；能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論。這是“思維為主攻，活動(dòng)為主線”這一指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)。要讓學(xué)生去觀察、去思考、去動(dòng)手、去表達(dá)總結(jié)，在活動(dòng)中鍛煉思維、發(fā)展能力。

其次英語(yǔ)課堂教學(xué)還要做到：建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍。

課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要老師在主觀上做出積極地努力。一方面，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，我們應(yīng)從多方面熱愛、尊重學(xué)生，注意觀察，做學(xué)生的貼心人。尤其是對(duì)待差生，教師更要加倍給予關(guān)注，話語(yǔ)態(tài)度要慎重，委婉，要了解和體諒他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難處，尊重他們的思想，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，適當(dāng)降低對(duì)他們的各要求，多給他們介紹一些適合他們的學(xué)習(xí)方法，以激勵(lì)為主，幫助他們樹立自信，讓他們感到老師沒(méi)有因?yàn)樗麄兊某煽?jī)差而放棄他們（釋迦摩尼的一個(gè)故事），從而保持良好的情緒狀態(tài)。另一方面，老師的個(gè)人魅力對(duì)建立融洽的師生關(guān)系同樣起著非常重要的作用。俗話說(shuō)：“親其師，信其道”。良好的師生關(guān)系不僅能換來(lái)學(xué)生對(duì)老師的尊重和信任，而且還會(huì)把對(duì)老師的愛遷移到對(duì)教師所教的課程上來(lái)（情感遷移）。為什么學(xué)生那么瘋狂地喜歡一些明星？不分好壞地喜歡他們的一切！那是因?yàn)槟切靶恰眰兊拇_在某方面有讓人佩服的地方。如果你也想讓你的學(xué)生成為你的粉絲，那就彰顯自己的強(qiáng)項(xiàng)吧！一手漂亮規(guī)范的板書、一口流利地道的英語(yǔ)、美麗動(dòng)人的歌聲都會(huì)營(yíng)造和諧的課堂氣氛，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍。

師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，每一個(gè)眼神與動(dòng)作都潛藏著彼此的心意與情意。把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂，學(xué)生就會(huì)感覺課堂像溫暖的家，這會(huì)促使他們主動(dòng)、積極地參加課堂教學(xué)活動(dòng)，從而創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍，吃透學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)“ 做中學(xué)，用中學(xué)，學(xué)以致用”，使學(xué)生“學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)—樂(lè)學(xué)”。

在對(duì) “學(xué)習(xí)過(guò)程” 有了一定了解的基礎(chǔ)上，我們一起來(lái)分析一下下面的兩個(gè)學(xué)案中該部分的一些現(xiàn)象，具體感悟一下“幾效”吧。

例1：Unit 11 Ive broken my arm.

Section B 1 - 2c 課型：聽說(shuō)課

（1）.Revision： Talk about the accidents theyve had.

（2）. A memory test.

（3）. Put the treatments in order.

（4）.2a Listen and check.

（5）.2b Listen and write letters

（6）.Listen and fill in the blanks. （a long dialogue）

（7）.2c Groupwork

（8）.Exercise： Complete the dialogue.

例2：任務(wù)一：

（1）你能聽出-Why do you want to see them ？

-Because theyre ….句型嗎？

（2）讀一讀聽力材料中的對(duì)話，你能仿照它們說(shuō)出自己的對(duì)話嗎？

（3）你還可以想起其它表示喜好的句型嗎？用它們做出你的新對(duì)話吧。思考： 為什么在動(dòng)物名稱后面加-s？

任務(wù)二：

（1）選出適當(dāng)?shù)膯卧~補(bǔ)全對(duì)話。

very dolphins kind of koalas

Julia： Lets see the koalas.

Henry： Why do you like _____________？

Julia： Because theyre _____________cute.

（2）聽錄音核對(duì)答案，你選對(duì)了嗎？

思考：kind of 的意思和用法。

Math is kind of difficult. = Math is a little difficult.

從以上實(shí)例分析，我們不難看出：學(xué)習(xí)過(guò)程部分存在的低效、無(wú)效現(xiàn)象比較嚴(yán)重。為了提高課堂教學(xué)的效率，切實(shí)發(fā)揮好學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用，老師們需明確和注意以下幾方面的問(wèn)題：

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性、引導(dǎo)性、開放性、層次性。前幾天，在龍華中學(xué)聽了陳老師執(zhí)教的初一的一節(jié)課—Unit 3 Why do you like Koalas？ Section B 的第一課時(shí)。她在“挑戰(zhàn)第1關(guān)”里設(shè)計(jì)了這樣4個(gè)問(wèn)題：What animals can swim？ What animals eat grass？ What animals eat meat？ What animals eat leaves？ 讓學(xué)生采用搶答的形式來(lái)完成。這些問(wèn)題學(xué)生感興趣，能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生了較高的課堂效益。如果把這個(gè)地方換成簡(jiǎn)單的聽寫一些動(dòng)物名詞或在句中補(bǔ)全單詞，課堂效果就會(huì)大打折扣了。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性、開放性、遞進(jìn)性。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。在08年省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，有位選手設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生競(jìng)選市長(zhǎng)。老師們考慮一下，這個(gè)任務(wù)是高效還是低效。在任務(wù)的真實(shí)性和層次性方面，我們?cè)僖躁惱蠋煹恼n為例。她把這節(jié)課的新知、重、難點(diǎn)，分別放在了不同的4個(gè)任務(wù)中，較好地體現(xiàn)了任務(wù)的真實(shí)性和層次性，體現(xiàn)了“做中學(xué)，用中學(xué)‘學(xué)以致用”這一任務(wù)型教學(xué)途徑的精髓，我們說(shuō)這些任務(wù)就是高效的。

3.活動(dòng)形式的趣味性、有效性、針對(duì)性。仍以陳老師的課為例：剛上課時(shí)，她就結(jié)合本課內(nèi)容，針對(duì)初一學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，以講故事的形式呈現(xiàn)了本單元的幾個(gè)生詞。接著，在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生分成2大組：Lion Group和King Group。之后，開始進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。所設(shè)計(jì)的4個(gè)任務(wù)都是通過(guò)學(xué)生感興趣的“挑戰(zhàn)第……關(guān)” 的形式呈現(xiàn)的。當(dāng)過(guò)完第4關(guān)時(shí)，兩隊(duì)沒(méi)分勝負(fù)，老師問(wèn)學(xué)生怎么辦？大部分學(xué)生很真實(shí)、余興未盡地回答接著比，陳老師順勢(shì)非常自然地進(jìn)入了下一個(gè)綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)：Make a survey（先口頭，后筆頭，都有必要的提示）。一節(jié)課，全體學(xué)生情緒飽滿，興趣盎然，學(xué)習(xí)效果非常好。

4.學(xué)法指導(dǎo)的滲透性、適時(shí)性。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼?，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，收到舉一反三、觸類旁通的良好效果，使他們?cè)缛胀瓿捎蓪W(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的靈魂，是創(chuàng)造高效課堂的重要保障。

5.小組合作學(xué)習(xí)的有效性?，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（異質(zhì)分組），發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組集體的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的、逐步實(shí)現(xiàn)的任務(wù)和目標(biāo)，需要師生共同努力才能達(dá)到。老師們，如果我們把低效課堂比喻成是教師抱著學(xué)生走、牽著學(xué)生走，那么，高效課堂就是教師放手讓學(xué)生自己走。如果老師們能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，在設(shè)計(jì)和在運(yùn)用過(guò)程中，力避上述那些無(wú)效、低效現(xiàn)象的話，恐怕你想讓課堂不高效都不行。但要知道課程改革的路是漫長(zhǎng)艱難的，高效課堂的構(gòu)建還需我們長(zhǎng)期不斷的努力。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)

[課堂教學(xué)改革的六大趨勢(shì)]，華東師范大學(xué)教育學(xué)系 周彬

作者簡(jiǎn)介

何銀平，女，1968年9月22日出生，中學(xué)一級(jí)教師，1985年參加教育工作，1991年7月湖北電大英語(yǔ)?？飘厴I(yè)，2002年6月湖北大學(xué)中文系本科畢業(yè)。輔導(dǎo)的學(xué)生多次獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)，1999年12月輔導(dǎo)的學(xué)生嚴(yán)進(jìn)一獲省級(jí)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，2002年12月輔導(dǎo)的學(xué)生曹坤等三人被中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)授予中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，授予何銀平優(yōu)秀輔導(dǎo)教師榮譽(yù)稱號(hào)。2003年8月被天門市教育局授予師德標(biāo)兵稱號(hào)。2005年12月輔導(dǎo)的學(xué)生廖卡佳獲國(guó)家級(jí)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。