陳洪波

摘 要：當(dāng)代教育改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，突出對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文試從創(chuàng)設(shè)情景、對比設(shè)問、故事引入、開展活動(dòng)、和現(xiàn)實(shí)功能五個(gè)方面來闡述對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、產(chǎn)生、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)、鞏固策略。

關(guān)鍵詞：新課程理念 歷史 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)

中國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過："知之者不如好知者，好知者不如樂知者"。新課程理念下要想真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)歷史的愉快，從而愿學(xué)歷史好學(xué)歷史成為歷史學(xué)習(xí)的主體。本文就新課程理念下如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣這一問題簡要談一下自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

歷史情境教學(xué)就是教師運(yùn)用直觀教學(xué)手段再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生通過具體形象的感知形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗(yàn)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，其中最有效的當(dāng)屬運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

多媒體教學(xué)以其鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽，使學(xué)生眼見其形耳聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。歷史教學(xué)中可以應(yīng)用的資料很多，如人物事物圖片，影音資料等。如在講述《中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭》時(shí)，可以讓學(xué)生觀看電視劇《漢武大帝》的一些片段，然后提問：“漢武帝即位時(shí)面臨的兩大難題是什么？為什么漢武帝要加強(qiáng)中央集權(quán)？”由于有了影音資料和以前的知識做基礎(chǔ)，學(xué)生很容易活躍起來，紛紛發(fā)表個(gè)人看法，這就為講解漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)營造了良好的氛圍并做好了知識鋪墊。類似的例子有很多，教師可以根據(jù)實(shí)際需要有選擇地加以利用。

多媒體的直觀性可視性可以拉近學(xué)生與歷史的距離，給學(xué)生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生一種參與的意向，因此是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個(gè)有效方法，同樣也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有力手段。

二、對比設(shè)問，產(chǎn)生興趣

中國有一句古話：“善教者，必善問”。在歷史教學(xué)中巧妙地設(shè)置疑問能引起學(xué)生積極思考，而通過對比設(shè)置疑問不僅能讓學(xué)生因?yàn)榭吹绞虑榈南嗤幎械绞煜ぃ芤驗(yàn)榭吹绞挛锏牟煌a(chǎn)生落差感或驚奇感，教師可以對此加以引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。

三、故事架橋，調(diào)動(dòng)興趣

歷史是對人物活動(dòng)及重大歷史事件的記敘，其自身具有極強(qiáng)的趣味性和可讀性。在學(xué)習(xí)過程中引用歷史故事不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，同事能有效的對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，因此在教學(xué)中故事的引用往往能達(dá)到事半功倍的效果

如在講《雅典城邦的民主政治》一課中的公民參政情況時(shí)，可以對學(xué)生講解“雅典人帕帕迪的政治生活”這一故事，通過對雅典公民帕帕迪行使公民權(quán)利的見聞和遭遇不僅可以讓學(xué)生明白人民主權(quán)的概念和輪番而治的體現(xiàn)，同時(shí)也能讓學(xué)生體味到雅典民主的局限性；在講《中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭》一課時(shí)，可以用“酎金奪爵”和“杯酒釋兵權(quán)”的故事來說明漢武帝和宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的手段：類似的故事數(shù)不勝數(shù)，如可以用“南門立木”的故事來說明商鞅變法成功的秘訣、用“臥薪嘗膽”的故事來表明越王立志雪恥的決心、用“三顧茅廬”的故事來說明劉備愛惜人才最終使其占據(jù)西南一席之地等等。通過故事架橋，活躍了課堂氣氛調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，同時(shí)完成了知識的傳授，何樂而不為？

四、設(shè)置活動(dòng)，培養(yǎng)興趣

古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。人們要想深入了解和認(rèn)識事物，就必須親身參與、體驗(yàn)。同樣，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也需要教師組織豐富多彩的課堂課外活動(dòng)讓學(xué)生參加，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且同步完成了自主學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得。

歷史活動(dòng)的組織可以有很多種形式，如讓學(xué)生編演歷史劇本、歷史知識搶答競賽、歷史謎語競猜、開展辯論會等。就學(xué)生感興趣而又存在爭議的人物或事件組織辯論會就是一個(gè)很好的途徑：如在《中央集權(quán)制度的確立》一課中涉及到對秦始皇功過的評論問題，秦始皇作為歷史上統(tǒng)一中國的第一人，他的千秋功過歷代都有人評說，當(dāng)時(shí)有人稱贊說“今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內(nèi)為郡縣，法令由一統(tǒng)，自上古以來未嘗有，五帝所不及”。晉朝有人指責(zé)他“殺人如狗彘”。明朝思想家李贄則說：“始皇出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一個(gè)世界，是圣是魔，未可輕議”。

五、察往思來，鞏固興趣

歷史是以往的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是未來的歷史，歷史和現(xiàn)實(shí)是息息相關(guān)的，我們學(xué)習(xí)歷史時(shí)有必要把歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，用歷史法則闡釋分析現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生體會歷史對現(xiàn)實(shí)的指示功能和對未來的導(dǎo)向功能，進(jìn)而培養(yǎng)他們用歷史知識分析現(xiàn)實(shí)問題的能力，鞏固他們對歷史的興趣。

就當(dāng)代學(xué)生而言，他們知識面廣，思想活躍，對當(dāng)今的國內(nèi)外大事比較關(guān)心，因此歷史教師應(yīng)對他們加以引導(dǎo)，幫助他們學(xué)會運(yùn)用歷史知識闡釋現(xiàn)實(shí)問題，如在講述經(jīng)濟(jì)史時(shí)會講到羅斯福新政，在講述羅斯福新政采取各項(xiàng)措施克服經(jīng)濟(jì)危機(jī)、刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)候，就可以聯(lián)系我國借鑒“凱恩斯理論”所采取的刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策，培養(yǎng)并逐步增強(qiáng)其利用歷史知識的能力。

立足課堂，放眼世界，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，今天一些學(xué)生已經(jīng)在積極嘗試用歷史知識來論證自己對某些時(shí)事的看法，有的選擇和同學(xué)討論交流，有的選擇和老師溝通。雖然有時(shí)他們的看法不夠全面或論據(jù)使用不夠恰當(dāng)，但筆者毫不懷疑他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)得到了一定程度的培養(yǎng)，這是很讓人欣慰的。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下要突出學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，就要求我們在教學(xué)中必須充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們作為新課程實(shí)驗(yàn)的踐行者，每一位教師都應(yīng)在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才會符合新課程改革的要求。