陳建設(shè)

摘要：“問題導學”是以問題為核心的教學模式，體現(xiàn)新課程學生本位教學理念，注重培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的要求?！皢栴}導學”教學模式受到一線教師的關(guān)注和重視，本文是筆者結(jié)合此課題實驗研究，以“減數(shù)分裂”為例，淺談“問題導學”教學模式在課堂教學中的應(yīng)用與思考。

關(guān)鍵詞：問題導學；生物教學；教學應(yīng)用

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-076-2一、“問題導學”教學模式的內(nèi)涵

《普通高中生物課程標準》中強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力的過程，倡導探究性學習，促進學生學習方式的變革?！皢栴}導學”是以問題的發(fā)現(xiàn)（提出）與解決為線索展開課堂教學活動，是以問題為載體貫穿教學過程，實現(xiàn)課堂模式從“教師主講”到“教師主導、學生主體”的教學轉(zhuǎn)變。其實質(zhì)是在學生意識形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種探究問題的氛圍，激發(fā)學生的學習“內(nèi)驅(qū)力”，使學生的思維處在積極的活動狀態(tài)，培養(yǎng)分析、綜合、歸納、創(chuàng)新等自主學習能力，不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力，達到掌握知識和發(fā)展智力共同提升的目的。

二、“問題導學”教學模式的特點

“問題導學”教學模式中的“問題”是基礎(chǔ)，“導”是關(guān)鍵，“學”是核心。“問題導學”將問題作為主線，由問題引入，到問題歸結(jié)，發(fā)現(xiàn)新的問題，并以新的問題引入新的學習，問題貫穿于課堂教學的全過程。其充分體現(xiàn)教師主導，學生主體的教學理念，調(diào)動學生學習主導性和參與性，讓學生體驗解決問題后的成功感與快樂感，使學生樂于學習，勤于思考，勇于質(zhì)疑，敢于探索，獲取真知，提升能力。

三、“問題導學”教學模式的課堂教學應(yīng)用策略

問題是思維的源泉，是思維的動力，更是保證學生深層次認知參與的核心?！皢栴}導學”教學模式設(shè)置的問題，是啟迪、引導學生自主探尋、獲取知識的鑰匙，體現(xiàn)了教和學的策略。問題設(shè)計是課堂的“靈魂”，它決定著課堂教學的發(fā)展取向、激發(fā)學生思辨思維的深度和廣度、影響著課堂的教學效果。問題設(shè)置要體現(xiàn)科學性、層次性和邏輯性，問題有明確的指向性，問題起點要高、落點要低，能為學生提供“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)思考能力，提高綜合能力。

以“減數(shù)分裂”為例，談?wù)劇皢栴}導學”教學模式在課堂教學中的應(yīng)用策略與思考。

1.“問題導學”中的核心概念教學

減數(shù)分裂是一個復雜的生理過程，無論是分裂間期的變化還是兩次分裂期的變化，對于學生理解都存在問題，因為整個分裂過程是連續(xù)的動態(tài)變化過程，雖然老師通過動畫演示，要想全面掌握減數(shù)分裂全過程及特征，學生必須要準確理解染色體復制、姐妹染色單體、同源染色體、非同源染色體、聯(lián)會、四分體等核心概念，并能建立空間動態(tài)映像，才能準確理解DNA、染色體的變化規(guī)律。

結(jié)合圖1和圖2進行核心概念問題導學：同源染色體與非同源染色體：同源染色體的特點是什么？圖1中1和2、3和4分別屬于什么？1和3、2和4、1和4、2和3是什么關(guān)系？5和6（7和8）是不是同源染色體？圖2中的a和a，、b和b，、c和c，、d和d，是什么關(guān)系？什么叫聯(lián)會和四分體？交叉互換發(fā)生在什么時候？什么之間可以發(fā)生交叉互換？通過一些列問題串，啟發(fā)學生思考辨析，加深學生對核心概念的理解，掌握基礎(chǔ)知識。

2.“問題導學”中的圖文構(gòu)建

學生對核心概念有了較深的理解后，學生結(jié)合教材學習減數(shù)分裂各時期特征，再觀看減數(shù)分裂演示動畫，對減數(shù)分裂各時期的主要特征及分裂過程中染色體行為和DNA數(shù)量變化有了一定的了解，為了讓學生充分理解減數(shù)分裂各時期特征，讓學生根據(jù)減數(shù)分裂的具體過程，啟發(fā)并指導學生把減數(shù)分裂的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖像，并嘗試繪制圖像，同學間相互討論合作，老師巡視指導，學生交流展示，如圖3和圖4，更進一步理解減數(shù)分裂的重要特征和實質(zhì)。

根據(jù)圖3和圖4，老師出示坐標圖，讓學生討論交流，厘清染色體、染色單體和DNA數(shù)量的變化規(guī)律，畫出減數(shù)分裂過程中幾個規(guī)律性變化曲線如圖5，在曲線上標出減數(shù)分裂的三個主要過程特征，實現(xiàn)文字與圖形的高度結(jié)合，提高學生的學習效果。

3.“問題導學”中的分析歸納

減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂方式，與有絲分裂有些相同，但又不同，二者哪些特征是相同的，哪些方面又不同呢？學生的回答是比較零散甚至的片面的，沒有形成一個系統(tǒng)的知識比較體系，學生在分析比較判斷減數(shù)分裂和有絲分裂圖像的時候出現(xiàn)了問題，為了解決這個問題，老師出示減數(shù)分裂和有絲分裂比較表，先讓學生從表格中列出的比較項目進行討論、交流，將學到的減數(shù)分裂知識進行綜合分析，通過合作交流，獲得新知，提升能力。

比較項目減數(shù)分裂有絲分裂不同點分裂的細胞原始生殖細胞體細胞或原始生殖細胞細胞分裂次數(shù)兩次一次同源染色體的行為①聯(lián)會形成四分體，非姐妹染色單體交叉互換②同源染色體分離存在同源染色體，但不聯(lián)會，不分離，無交叉互換現(xiàn)象非同源染色體的行為自由組合不出現(xiàn)自由組合子細胞染色體數(shù)目減半不變子細胞的名稱和數(shù)目4個精子或1個卵細胞和3個極體2個體細胞子細胞的遺傳物質(zhì)不一定相同一定相同（基本上）DNA與染色體數(shù)目變化模型意義減數(shù)分裂和受精作用維持每種生物前后代體細胞中染色體數(shù)目的恒定使生物的親代細胞和子代細胞之間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定性相同

點①染色體都只復制一次 ②分裂過程中都出現(xiàn)紡錘絲，都有核仁、核膜的消失與重現(xiàn)過程 ③都有著絲粒分裂和姐妹染色體分開現(xiàn)象聯(lián)系原始生殖細胞進行減數(shù)分裂前的自身增殖方式為有絲分裂4.“問題導學”中的典例反饋

典型例題檢驗?zāi)繕诉_成，總結(jié)知識規(guī)律，以例釋理，以理導行，步步提升。用?？键c和易錯點的例題，引發(fā)學生對基礎(chǔ)知識對應(yīng)知識點的思考與梳理，學生思考答題，老師啟發(fā)糾錯，設(shè)置具有梯度性的問題，從而延伸知識的廣度和深度，讓學生學有所思，學有所悟，學有所獲，提升成績。

典型例題：下圖是某雄性動物細胞減數(shù)分裂示意圖，其中圖a是減數(shù)分裂過程的圖解，圖b是減數(shù)分裂過程中細胞核內(nèi)DNA含量變化的曲線圖，請根據(jù)圖回答下列問題。

（1）圖b中的線段AB代表圖a中的[]細胞，圖b中的線段CD代表圖a中的[]細胞，圖b中的線段EF代表圖a中的[]細胞，圖b中的線段GH代表圖a中的[]細胞。

（2）圖b中的線段CD所示的細胞中，DNA含量與染色體數(shù)之比為，線段GH所示細胞中，DNA含量與染色體數(shù)之比為，線段EF所示細胞中DNA含量與染色體數(shù)之比為。

典型例題設(shè)計理念是通過學生分析圖形和坐標曲線圖，讓學生利用所學知識，解決實際問題，在解題過程中展示思維過程，暴露問題，學生討論糾錯，發(fā)現(xiàn)新的問題，老師適時點撥講解，例題的運用，體現(xiàn)了知識性、思考性、鞏固性和遷移性，學生高度參與度，思維性強，提升了學生分析問題綜合能力。

5.“問題導學”中的體系構(gòu)建

減數(shù)分裂過程各時期的基本特征和同源染色體、染色單體、DNA變化以及各時期細胞特征判定等基本知識都是通過學生在分析和解決一個個問題的過程中獲得的，仍缺乏系統(tǒng)性，比較零散，不利于學生的長期記憶。通過啟發(fā)提問，引導學生將減數(shù)分裂過程變化把各個階段的細胞及特征加以概括總結(jié)，通過動畫課件演示，學生自主構(gòu)建，逐步形成知識網(wǎng)絡(luò)體系，再相互交流完善，學生展示，同學互評和補充，老師啟發(fā)、點撥，直至得出完整、精煉而準確的知識網(wǎng)絡(luò)如圖6，這樣不僅鍛煉學生的語言表達，理順邏輯關(guān)系，加深了對知識的理解，同時培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的意識，提升學生的綜合能力。

四、對“問題導學”課堂教學模式的再認識

1.“問題導學”教學模式在課堂教學應(yīng)用中沒有固定的格式，問題設(shè)定的取向關(guān)乎教學效果的高低?！皢栴}導學”要讓每一位學生都參與到問題發(fā)現(xiàn)、解決和探究的過程中，引導學生善于歸納總結(jié)問題，在結(jié)論的基礎(chǔ)上把問題探究推向更高的臺階，實現(xiàn)知識遷移。

2.“問題導學”教學過程中問題的亮點、思維的火花隨時都會閃現(xiàn)，老師也要能敏感地捕捉問題的意識，提出有價值的問題，更要具有引燃火花的能力，對老師的意識、觀念和能力提出更高的要求。

3.“問題導學”要有特定的情境和學生的情感支撐，老師要善于對學生情感上的“誘導”，要多點鼓勵性提問和贊賞性發(fā)問，讓學生經(jīng)常處于躍躍欲試的狀態(tài)，要留時間給學生思考，讓學生自由輕松地思考、積極地思維探索、大膽地提問，讓學生在問題的分析和解決中得到知識、能力的建構(gòu)，既是教師導的技巧所在，也是“問題導學”的目的所在。

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