解紀(jì)茹+韓棟+孫榮秀

【摘要】高職學(xué)生人文素質(zhì)教育途徑很多，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是每一個(gè)教師的責(zé)任。本文以普通話教學(xué)為例，闡述如何在教學(xué)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】普通話教學(xué) 高職學(xué)生 人文素質(zhì)

什么是人文素質(zhì)教育？中共中央《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》指出：“高校文化素質(zhì)教育重點(diǎn)是指人文素質(zhì)教育，就是通過(guò)對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。”人文素質(zhì)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人文精神，完善人格教育，使受教育者學(xué)習(xí)人文知識(shí)并將其內(nèi)化為一種品質(zhì)。其核心就是解決“如何做人”的問(wèn)題，讓人形成正確的行為態(tài)度，能夠正確地處理人與自我、人與他人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系以及人自身的理性、情感、意志等方面的問(wèn)題。

當(dāng)前，高職院校在校生整體人文素質(zhì)狀況令人堪憂。從院校層面講，很多高職院校更為注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)及能力的培養(yǎng)，注著其創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，忽視或減少學(xué)生人文知識(shí)方面課程的開(kāi)設(shè)；從學(xué)生層面而言，一些學(xué)生人文知識(shí)和人文精神缺失，愛(ài)國(guó)主義、集體主義觀念淡薄，人生理想及目標(biāo)不明確，創(chuàng)造力、想象力、感悟力缺乏；心理素質(zhì)和心理健康水平不高；美育知識(shí)、審美情趣和審美能力缺乏等。

作為一名高職院校的漢語(yǔ)文教師，就自己所擔(dān)任的一門(mén)普通話課程，在教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)？結(jié)合授課內(nèi)容，我們主要是以下幾方面做起。

首先，在開(kāi)篇第一堂課，給學(xué)生提出上課要求和本課程結(jié)束要達(dá)到的目的——其一，順利通過(guò)普通話水平測(cè)試；其二，糾正發(fā)音錯(cuò)誤和日常生活中一些常用詞語(yǔ)的誤讀。在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多人對(duì)于我們母語(yǔ)的使用不規(guī)范，聲韻調(diào)錯(cuò)誤，甚至有的領(lǐng)導(dǎo)在大會(huì)講話時(shí)也是錯(cuò)別字連篇，引起聽(tīng)會(huì)者的陣陣嘲笑，領(lǐng)導(dǎo)本人并不介意，以為是小事一樁，不必小題大做。

教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，給出常用詞“因?yàn)?教室 質(zhì)量 挫折 潛力 脂肪 焗油 熏陶 矩形 脊梁 清楚 盡量 處理 惡劣 卑鄙……”，這些詞語(yǔ)沒(méi)有生僻字，而且我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常使用，但沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能夠全讀正確。通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)常讀錯(cuò)別字不是小事，規(guī)范使用我們的母語(yǔ)是我們每一個(gè)中國(guó)人的責(zé)任，是熱愛(ài)祖國(guó)的體現(xiàn)，也是我們每一個(gè)人基本的人文素養(yǎng)的體現(xiàn)。

其次，圍繞普通話水平測(cè)試的幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，談到語(yǔ)言文字工作不是單純的說(shuō)好普通話，還包括寫(xiě)好規(guī)范字。所以在教學(xué)中不僅注重規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)音，還強(qiáng)調(diào)規(guī)范漢字的范圍及其規(guī)范書(shū)寫(xiě)的重要性。比如，從正確的握筆姿勢(shì)說(shuō)起?，F(xiàn)在很多高職學(xué)生不會(huì)握筆，拿起筆不會(huì)寫(xiě)字，寫(xiě)出來(lái)錯(cuò)別字不斷，字形好看者更是寥寥。學(xué)生很認(rèn)真地按照老師的示范姿勢(shì)糾正，因?yàn)檫@是寫(xiě)好字的前提，可以使學(xué)生終身受益。盡管現(xiàn)在很多時(shí)候是機(jī)打文件，但是書(shū)寫(xiě)規(guī)范的漢字也是學(xué)生基本的人文素質(zhì)的體現(xiàn)。

講到規(guī)范漢字，我們通常采用排除法，以具體例子分析什么是規(guī)范漢字，在書(shū)寫(xiě)時(shí)要用心和細(xì)心，首先要寫(xiě)對(duì)寫(xiě)規(guī)范，其次再說(shuō)寫(xiě)好看。

第三，在課堂教學(xué)中，圍繞語(yǔ)音知識(shí)，滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，注重培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感。比如講到聲調(diào)，是我們漢語(yǔ)所獨(dú)有的，抑揚(yáng)頓挫，是普通話的神韻，使學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)，規(guī)范使用母語(yǔ)。舉例子，一個(gè)美國(guó)姑娘來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，不能區(qū)分“問(wèn)路”還是“吻路”鬧的笑話，學(xué)生們?cè)谛β曋猩钌铙w會(huì)到聲調(diào)的表意功能，體會(huì)到我們普通話的音律美，從而感受到祖國(guó)語(yǔ)言的獨(dú)一無(wú)二，增強(qiáng)民族自豪感。

第四，朗讀優(yōu)秀作品，體會(huì)普通話的節(jié)律，感受作品中的人文精神。在講清普通話水平測(cè)試項(xiàng)朗讀的要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之后，重點(diǎn)講解普通話的節(jié)律，讓學(xué)生掌握朗讀的要領(lǐng)。音頻播放播音員范讀的作品，讓學(xué)生不只是聽(tīng)規(guī)范的讀音，更要去感受作品中的人文精神。比如《白楊禮贊》理解白楊樹(shù)的象征意義；《蘇州園林》感受我國(guó)園林建筑之美；《讀書(shū)人是幸福人》品味讀書(shū)帶給我們的幸福感……聽(tīng)完范讀，學(xué)生自己根據(jù)要求讀作品，規(guī)范語(yǔ)音、把握節(jié)律的同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)和理解作品的情感及精神。人文精神是一種滲透，慢慢的積累和沉淀，優(yōu)秀的文學(xué)作品對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高有著潛移默化的作用。

第五，注重說(shuō)話訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。雖然普通話水平測(cè)試時(shí)的說(shuō)話項(xiàng)是狹義的，但是在講課時(shí)我們首先讓學(xué)生了解廣義的說(shuō)話要求——言之有物，言之有理，言之有文。語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常見(jiàn)到不會(huì)說(shuō)話的人，要么口齒不清、顛三倒四，要么啰哩啰唆、缺乏條理。說(shuō)話之要義在于重內(nèi)容，合邏輯和有文采，有的說(shuō)，說(shuō)的對(duì)，別人愛(ài)聽(tīng)。

從分析話題入手，30個(gè)說(shuō)話題目，都是跟自己的生活有關(guān)。題目本身就蘊(yùn)含著深深的人文情懷，比如“我喜歡的節(jié)日”、“我知道的風(fēng)俗”，中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有很多，春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等等，不同地域不同家庭有著不同的慶祝方式。我國(guó)又是多民族的國(guó)家，不同民族又有著不同的風(fēng)俗，課上分組練習(xí)，同學(xué)們介紹各自所了解的風(fēng)俗，分享中華大家庭豐富多彩的民俗文化，在練習(xí)了說(shuō)話題目的同時(shí)還學(xué)習(xí)了更多的知識(shí)。再比如“談?wù)剛€(gè)人修養(yǎng)”、“談?wù)剬?duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)”，這類(lèi)話題設(shè)計(jì)的目的就是讓學(xué)生結(jié)合自身的做法，談?wù)剛€(gè)人修養(yǎng)方面的成功及不足，自己對(duì)環(huán)境保護(hù)做了些什么等，在冥想內(nèi)容和組織語(yǔ)言時(shí)反思自己曾經(jīng)的所為，分析評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活中正確的做法和不好的現(xiàn)象，同時(shí)也就能夠明確今后努力的方向和追求的目標(biāo)等。

各小組推薦學(xué)生代表，指定“談?wù)剛€(gè)人修養(yǎng)”、“談?wù)剬?duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)”、“我喜歡的節(jié)日”等話題進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，根據(jù)學(xué)生說(shuō)話情況，老師按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，并分析內(nèi)容，讓學(xué)生感受其中的人文素養(yǎng)情節(jié)。通常在進(jìn)行到這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，從學(xué)生們交流的內(nèi)容及交流之后的態(tài)度表情來(lái)看，大家感受到的不僅僅是說(shuō)話3分鐘的漫長(zhǎng)時(shí)間，還能感悟到話題內(nèi)容所表達(dá)的人文精神，愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)生活、愛(ài)環(huán)境、愛(ài)集體、愛(ài)家人等。

在大學(xué)教育階段，人文精神培養(yǎng)的主要方法是通過(guò)開(kāi)設(shè)一些人文課程，如大學(xué)語(yǔ)文、現(xiàn)代應(yīng)用文寫(xiě)作、影視欣賞、普通話等，學(xué)習(xí)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]“加強(qiáng)人文素質(zhì)教育 注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”.李泓.《職業(yè)教育研究》 2011年06期.