高培麗

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種有效的圖式學(xué)習(xí)方法和思維能力。初中生物課程知識(shí)點(diǎn)多，課程時(shí)間又較少，要讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖策略是一種有效的教學(xué)策略，教師通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后解答和練習(xí)引導(dǎo)，能夠使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖繪制和運(yùn)用的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué) 思維導(dǎo)圖策略 應(yīng)用實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0168-01

初中生物是一門重要的課程，學(xué)生能夠從中學(xué)到各種生物知識(shí)，認(rèn)識(shí)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，生物是一門知識(shí)點(diǎn)繁復(fù)的課程，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的掌握比較困難。思維導(dǎo)圖策略運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，較好的解決了這些難點(diǎn)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖策略概述

思維導(dǎo)圖就是以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心，利用彩線將各個(gè)與核心知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，從而使知識(shí)點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)串聯(lián)和拓展。思維導(dǎo)圖基于發(fā)散性思維通過(guò)聯(lián)想、分析及整理，將進(jìn)入大腦中的各種文字、圖像、符號(hào)以及色彩等資料結(jié)合起來(lái)，使思維發(fā)散而產(chǎn)生各種分支構(gòu)成一個(gè)完整的框架，形成一個(gè)類似數(shù)據(jù)庫(kù)的架構(gòu)，思考的時(shí)候，就可通過(guò)調(diào)動(dòng)這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行迅速的分析和解答。

二、初中生物教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖策略的具體方法

1.課前預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組形式預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，合作找出課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，每個(gè)人根據(jù)自己所擁有的資料和所知道的知識(shí)點(diǎn)畫出導(dǎo)圖，最后進(jìn)行匯總，學(xué)習(xí)較為困難的同學(xué)可以只繪制一些簡(jiǎn)單的表格或者是概念圖。在導(dǎo)圖制作時(shí)，教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地記錄學(xué)生遇到的問(wèn)題，在教學(xué)中注意解決這些問(wèn)題，有針對(duì)性的開展教學(xué)。

2.課堂環(huán)節(jié)

教師結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)和思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，開始梳理課堂內(nèi)容，通過(guò)思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)從難點(diǎn)重點(diǎn)開始，逐步簡(jiǎn)單化、具體化。人體免疫防線案例，學(xué)生初步完成思維導(dǎo)圖繪制，教師就可以從第一道防線逐步深入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到第一道防線的其他組織及功能；然后讓學(xué)生結(jié)合教材，圍繞思維導(dǎo)圖繼續(xù)分組討論人體第二道免疫防線——黏膜及功能；人體第三道防線——免疫器官和細(xì)胞及功能，結(jié)合相關(guān)資料讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)這三道防線的存在和功能；最后通過(guò)這些具體事例總結(jié)免疫概念功能，讓學(xué)生根據(jù)這些引導(dǎo)事例和內(nèi)容一步 繪制思維導(dǎo)圖。課堂內(nèi)容完成后，學(xué)生就能根據(jù)教師的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)繪制一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，完成對(duì)這一堂課內(nèi)容的建構(gòu)、歸納。教師可以通過(guò)問(wèn)題的提出讓學(xué)生鞏固對(duì)免疫防線的認(rèn)識(shí)，在問(wèn)題的思考中，思維導(dǎo)圖就能迅速發(fā)揮作用，通過(guò)其中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)問(wèn)題的解答。

3.解題和練習(xí)環(huán)節(jié)

結(jié)合思維導(dǎo)圖，對(duì)于每堂課對(duì)應(yīng)的典型問(wèn)題和例題進(jìn)行解答，解題的過(guò)程就是知識(shí)的掌握過(guò)程、能力的提高過(guò)程。在完成例題的解答后，教師繼續(xù)提升題目的難度和巧妙度，加深學(xué)生在課堂知識(shí)理解上的廣度和難度，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑鰷p條件，將題目進(jìn)行延伸，將知識(shí)點(diǎn)靈活地串聯(lián)在一起，學(xué)生在解題過(guò)程中就能圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的重組聯(lián)想，以發(fā)散性和創(chuàng)造性思維去解答題目。最后，要通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，自主分析并解決問(wèn)題。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中會(huì)逐步體會(huì)到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，不斷提升運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題的能力。

三、思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用效果

思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用效果主要體現(xiàn)在三方面：1.串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖可以圍繞某一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)將相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，從而建立一個(gè)知識(shí)體系，幫助學(xué)生快速掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。2.突出知識(shí)重點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的建立需要學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)要點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系確立合適的畫法。因此，知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)就需要清晰直觀，重點(diǎn)突出，提高學(xué)生的課堂筆記效率和質(zhì)量。3.鍛煉思維，思維導(dǎo)圖的制作及運(yùn)用過(guò)程還是一個(gè)思維的發(fā)散與創(chuàng)新過(guò)程。學(xué)生要完成鏈接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，就需要通過(guò)發(fā)散性思維，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行開放性的思考和創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，從而完成對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建和思維導(dǎo)圖的繪制。

四、總結(jié)

思維導(dǎo)圖是一種新型教學(xué)策略，要充分發(fā)揮這種教學(xué)策略的效果，需要師生共同努力，逐步擺脫對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師能夠更靈活地整合教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并分析學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的不同接受能力，制定不同的思維導(dǎo)圖繪制和運(yùn)用目標(biāo)及要求，逐步將思維導(dǎo)圖策略更靈活、深入地運(yùn)用于初中生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效率完成學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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