鄧勝紅

【摘要】我國(guó)傳統(tǒng)的教育都只是單純地注重英語(yǔ)的聽(tīng)讀寫(xiě)，而忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。沒(méi)有看到這四大要素都是相輔相成，相互依存的存在。這種教學(xué)情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致了現(xiàn)在小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍不高，所以怎樣提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平已經(jīng)成為了我們現(xiàn)在面臨的教學(xué)問(wèn)題之一。

【關(guān)鍵詞】教育 英語(yǔ)口語(yǔ) 小學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0074-01

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)水平現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的要求是能夠使用簡(jiǎn)單的問(wèn)候，并保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和持續(xù)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單英語(yǔ)交流，并且能夠主動(dòng)參與，積極合作，樂(lè)于學(xué)習(xí)外國(guó)知識(shí)和文化。但實(shí)際上，在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，我們的教學(xué)活動(dòng)還是僅僅以教師、課堂為教學(xué)中心，很少有人會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正可供學(xué)習(xí)口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）重視程度不夠

我國(guó)現(xiàn)大多數(shù)的家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為小學(xué)生沒(méi)有太大必要去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因?yàn)樵诔踔械臅r(shí)候還會(huì)有一次基礎(chǔ)英語(yǔ)的普及課程。再加上，現(xiàn)在中國(guó)施行的九年義務(wù)教育制度讓小學(xué)生升初中并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的硬性要求。

（二）練習(xí)機(jī)會(huì)少

現(xiàn)在小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)課堂中，一般都是以老師自身的講述為中心，一些簡(jiǎn)單的教學(xué)道具作為教授的輔助工具。學(xué)生在課堂上只是一個(gè)知識(shí)的被動(dòng)接收者，他們并沒(méi)有太多可以去練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

（三）缺乏練習(xí)情景

英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)說(shuō)是十分重要的。一些學(xué)校，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中都不重視小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)，也有的學(xué)校缺乏創(chuàng)設(shè)情景的條件，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏口語(yǔ)練習(xí)的情景。

（四）缺乏開(kāi)口勇氣

在沒(méi)有充足的英語(yǔ)詞匯，也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)太多的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話的情景，缺乏開(kāi)口的勇氣就成為現(xiàn)在小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的一大通病。

三、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升策略

（一）實(shí)施課堂訓(xùn)練與課后練習(xí)結(jié)合

在課堂上對(duì)小學(xué)生不斷地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，并讓其在課后自主或在家長(zhǎng)陪同下進(jìn)行口語(yǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練。這種教學(xué)方法理論上非常簡(jiǎn)單，但是在實(shí)際操作中往往會(huì)遇到很多困難。比如說(shuō)學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)度太過(guò)緩慢，又或者是學(xué)生不能自主地在課后進(jìn)行自我強(qiáng)化。但只要多動(dòng)腦筋，問(wèn)題總會(huì)被我們解決。在我的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，首先會(huì)對(duì)班級(jí)上所有的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)口語(yǔ)測(cè)試，看看他們的口語(yǔ)水平。然后根據(jù)每個(gè)人不同的口語(yǔ)水平制定出一個(gè)階梯型的訓(xùn)練計(jì)劃。比如說(shuō)可以讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，看看他們對(duì)于“what”“name”“how”“why”“where”等這些詞匯的運(yùn)用程度。其次在課后訓(xùn)練這一項(xiàng)中，我們選擇了第二天檢查，作為督促其進(jìn)行訓(xùn)練的方法。

（二）提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)多樣性

學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)多樣性是通過(guò)老師的教導(dǎo)才能夠提高的。比如說(shuō)，在教學(xué)生詢(xún)問(wèn)對(duì)方名稱(chēng)時(shí)，大多數(shù)都是用“What is your name？”，但實(shí)際上，我們還可以用“May I know your name？”再或者是“How shall I call you？”在教學(xué)中，我們要做到一個(gè)對(duì)話的情景可以用多種對(duì)話的方式進(jìn)行解決。我們可以將疑問(wèn)句換成陳述句，又或者是將陳述句變成感嘆句。在追求口語(yǔ)效果的時(shí)候，并注意口語(yǔ)的多樣性表達(dá)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)口語(yǔ)課堂有意思，從而會(huì)更為主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）運(yùn)用口語(yǔ)交際策略，保持學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂中，大多數(shù)老師在教授小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)候通常都會(huì)選用較為傳統(tǒng)的直接教學(xué)法。這種教學(xué)方法的確存在著一定的效果，但過(guò)于直白的教學(xué)內(nèi)容和枯燥乏味的教學(xué)方法很容易讓小學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，所以在這里我們可以運(yùn)用口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，保持學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，我通常是先選定一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)出一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話情景。通過(guò)模擬情景、文字游戲的方式和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。

（四）實(shí)施多元化口語(yǔ)評(píng)價(jià)

一個(gè)好的、積極的評(píng)價(jià)對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。它能夠促進(jìn)學(xué)生朝著更好的學(xué)習(xí)方向不斷地發(fā)展和努力。在我們班級(jí)中設(shè)有一個(gè)自我回憶筆記，在這個(gè)筆記中記錄了每個(gè)同學(xué)在課堂上的發(fā)言記錄，學(xué)生可以自主地去翻閱這個(gè)回憶筆記，通過(guò)對(duì)以往的發(fā)言記錄進(jìn)行回憶，可以讓他們發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步以及優(yōu)秀的地方，這樣才能夠給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉和提升的興趣。

（五）營(yíng)造良好的口語(yǔ)練習(xí)氛圍

想要營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先就要做好教師和學(xué)生之間的溝通和交流。教師和學(xué)生如果進(jìn)行的是一種一對(duì)多型的教學(xué)訓(xùn)練，那么兩者之間的關(guān)系就不會(huì)聯(lián)系得很密切。但如果教師選用了合作型的教學(xué)方式，那么就能夠創(chuàng)造出一種積極的，立體的雙向式交往。在課堂中，我采用的是以一個(gè)班級(jí)為大的活動(dòng)單位，在這個(gè)活動(dòng)單位中，所有人都會(huì)相互幫助對(duì)方的學(xué)習(xí)。而我會(huì)選出幾個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)水平不足的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，盡快提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，以便快速地加入到小組學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]董菊初.張志公語(yǔ)文教育思想概說(shuō).北京：人民教育出版社.2001

[2]馮世良.結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理.北京：北京師范大學(xué)出版社.1998