王玥然

【摘要】雙語(yǔ)教學(xué)是近年興起的一種新興教學(xué)方式，主要是采用英語(yǔ)和漢語(yǔ)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，大大促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從聽、說、讀、寫多個(gè)方面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行了提升。小學(xué)開展雙語(yǔ)教學(xué)給小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)后期語(yǔ)言學(xué)習(xí)綜合能力的提升。本文對(duì)小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)開展的意義和現(xiàn)況做了簡(jiǎn)單分析，對(duì)小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)提出了一些建議，以期為小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)水平提升提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)況 策略

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0068-01

雙語(yǔ)教學(xué)是近幾年興起的一種新型教學(xué)方式，是我國(guó)進(jìn)入現(xiàn)代化教學(xué)并實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌的重要途徑。雙語(yǔ)教學(xué)一般是非外語(yǔ)學(xué)科課程采取外語(yǔ)方式進(jìn)行教學(xué)，重在提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，在這個(gè)階段進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也能通過一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為之后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為此，要重視小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的開展。

一、小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)況

小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)開始的時(shí)間比較短暫，教學(xué)模式、教學(xué)方法等都存在眾多的不足，為此必須認(rèn)真對(duì)當(dāng)前的教學(xué)情況進(jìn)行分析，才能制定有效措施改善當(dāng)前的教學(xué)情況。

1.雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施力度欠缺

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于我國(guó)來說是個(gè)新生事物，盡管國(guó)內(nèi)眾多學(xué)校積極響應(yīng)這個(gè)改革策略，但實(shí)際開展中存在著人力和財(cái)力的不足，很多學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)仍存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這就對(duì)小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

2.專職雙語(yǔ)教師的嚴(yán)重缺乏

雙語(yǔ)教學(xué)中要求學(xué)科老師除了精通學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，也必須掌握的英語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué)。但從目前來看，我國(guó)專職的雙語(yǔ)教師處于非常缺乏的狀態(tài)下。很多小學(xué)教師存在著英語(yǔ)水平低的情況，還有些雙語(yǔ)教師有豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)水平也可以，但專業(yè)和英語(yǔ)結(jié)合教學(xué)卻存在困難。為此，必須重視雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)。

3.缺乏合適的雙語(yǔ)教材

我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)正處于初級(jí)階段，很多地方還需要進(jìn)一步的研究和摸索，雙語(yǔ)教材就是其中一個(gè)關(guān)鍵問題。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教學(xué)都是使用人教社出版的教材，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可能會(huì)使用美國(guó)小學(xué)教學(xué)教材，但由于價(jià)格昂貴，很多小學(xué)教師會(huì)自己將教材處理為雙語(yǔ)教學(xué)，這顯然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)差距。為此，雙語(yǔ)教材的編纂是小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)順利開展的保證，必須下功夫做好雙語(yǔ)教材的編寫。

二、雙語(yǔ)教學(xué)有效開展的策略

第一，注重課內(nèi)課外相結(jié)合原則，加大小學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)。校內(nèi)教學(xué)是雙語(yǔ)教學(xué)的根本，但校外的口語(yǔ)交流也是要重視的。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，編制符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方案，注重圖文并茂和游戲性，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，全面提升學(xué)習(xí)效果。外籍教師授課是雙語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要策略，不僅能讓西方文化及教學(xué)滲透入小學(xué)教學(xué)中，也能豐富小學(xué)教學(xué)形式，讓更多的西方游戲、西方節(jié)日充實(shí)到教學(xué)中，通過活動(dòng)的舉辦如圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等，和小學(xué)生一起裝飾教室、做游戲及唱英文歌等，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加強(qiáng)語(yǔ)言交流。

第二，在非英語(yǔ)學(xué)科中盡量多的使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)美術(shù)、音樂等課程中，教師盡量采用英語(yǔ)組織教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)部分采用國(guó)語(yǔ)講解，但其他的部分如課堂導(dǎo)入、課堂練習(xí)、課堂提問及游戲互動(dòng)等，都采用英語(yǔ)交流的形式開展。這樣，不僅能保證學(xué)習(xí)中小學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握，也盡可能多的在英語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行交流，強(qiáng)化了英語(yǔ)思維及交流能力。

第三，應(yīng)有效拓展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)空間，并將英語(yǔ)融入到校園文化建設(shè)里。小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)除了依靠合理、科學(xué)的課堂教學(xué)組織外，還要有良好的語(yǔ)言氛圍。校園是小學(xué)生日常活動(dòng)最重要的場(chǎng)所，要強(qiáng)化語(yǔ)言氛圍，校園文化建設(shè)必不可少，可將校園文化建設(shè)打造為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，可通過豐富多彩雙語(yǔ)校園文化建設(shè)來實(shí)現(xiàn)。

第四，教師是雙語(yǔ)教學(xué)開展的關(guān)鍵要素。要提升雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，就要重視對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和個(gè)人素養(yǎng)的提升，通過多種形式加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)。校內(nèi)教師之間，可通過一幫一形式，完成校內(nèi)教師素質(zhì)的提升。所謂一幫一，就是非英語(yǔ)學(xué)科教師與英語(yǔ)教師結(jié)成對(duì)子，探討教學(xué)，并請(qǐng)外籍教師給予授課和指導(dǎo)。學(xué)校方面還要組織教師外出培訓(xùn)，或參加雙語(yǔ)教學(xué)交流活動(dòng)，提升教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，雙語(yǔ)教學(xué)為小學(xué)生提供了一個(gè)可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，小學(xué)在開展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)策略。盡管我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)處于起步階段，但相信在雙語(yǔ)教學(xué)不斷推進(jìn)和教師經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)中，小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)逐漸步入正軌，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曄.論當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015，（9）：16-19.