“童心母愛”奠基，夢想起航

四周歲那年，我跟著起碼比自己大兩歲的孩子們一起進(jìn)了村里的學(xué)堂。因為年齡最小等緣故，老師分外喜歡我。童年記憶里的老師，就是善、愛與智慧的化身。五年級時，從岔河鎮(zhèn)來了位飽讀詩書的丁老先生教我們語文。莫名的，須眉花白的丁老師有一天竟然在全班說了這樣的話，大意是我們這一班孩子中，將來就數(shù)我有出息。孩子大多容易被大人的期待所左右，雖然那時我不知道老師對學(xué)生未來造就的可能性暗含期待的這種深沉的情感體驗，就是皮格馬利翁效應(yīng)，但小小的我從此有了一個良好的心理暗示。

小時候，我的家境不是很好，但每逢有背著孩子的婦女或衣衫襤褸的老者登門乞討，外公外婆哪怕自己挨餓，也把飯食省下來端給他們。家里來了窮親戚，他們總是笑臉相迎，傾其所有款待、周濟。清苦的歲月里，外公仍舊時常哼著唱著，給村里老老少少添樂子。他總能魔術(shù)師般變出時令美食，讓我們解饞。親人的慈愛、友善、達(dá)觀，滋養(yǎng)了我的心性。

1980年，我成為村子里第一位大學(xué)生，考取了南通師專中文科，最開心的當(dāng)屬我的曾祖父（當(dāng)年的私塾先生）。1983年，學(xué)校邀請?zhí)丶壗處熇罴窒壬o即將畢業(yè)的我們做報告。李老師的講演點燃了躊躇滿志的我，做李吉林那樣的老師成為我的美麗夢想。這年，我有幸成為如東縣中最年輕的新老師。

率直坦誠、親和力強、童心洋溢是我的個性特點。“李鳳老師愛之所及，更多的是學(xué)習(xí)困難生，家境貧寒生，心理缺陷生，行為‘另類生，還有弱勢群體子女，真可謂‘有愛無類。李鳳老師會講出很多動人的個案，那真是‘一人一故事，一文一境界。她的這種愛，愛得自然，愛得‘無痕，她認(rèn)為這些都是做人之本真。”[1]我和學(xué)生們一起打球、賽跑、跳格子，唱歌、嬉戲、吃零食，登山、趕海、放風(fēng)箏。春游時，學(xué)生用野草、野花編織起花環(huán)，套在我脖子上，邀我起舞！1997年教師節(jié)，王瑤瑤同學(xué)為我精心制作了一沓名片，每張名片上都有一只美麗的鳳凰。學(xué)生是我家的常客。每逢中秋，二十幾個寄宿生，甚至一些愛湊熱鬧的學(xué)生就在我家團圓。有一屆女生，居然在畢業(yè)前夕盛情要我睡在她們宿舍，陪她們一夜。孟子說：“大人者，不失其赤子之心?！背嘧又模褪且活w純潔、有生命力的“心”，珍惜保護(hù)好這顆“心”，才能成為品德高尚的人。真、善、美，真是一切美德的基礎(chǔ)，沒有真，什么都無從談起。童真是兒童的天性，是率性天真的品質(zhì)，童真是我享用一生的財富。老師有了“童心母愛”，就會滿眼童真童趣，善待身邊的各類孩子。投桃報李，孩子們讓我享受了特高的幸福指數(shù)。有的家長不知我給孩子施了什么魔法，那么頑劣的孩子都對我如此信賴。其實，我只是將感情的立足點完全轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，與之同呼吸，共悲歡，再度品味初中階段的艱辛與幸福而已。因此，我啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開“舌戰(zhàn)”，在觀點的碰撞中，閃耀智慧的光芒，讓班集體中的每一位成員都切實感到“展覽”思想的樂趣和榮耀。我尤其倡導(dǎo)對老師觀點的合理“反駁”，引發(fā)師生之間的爭鳴，消除對教師的盲目崇拜感，激發(fā)學(xué)生自尊自信自強，建立平等參與教育教學(xué)的民主師生關(guān)系。來自學(xué)生的智慧構(gòu)成了對教師的另一種挑戰(zhàn)、另一種競爭，敢于迎受，則可使教學(xué)長期處于有生命力的活躍狀態(tài)。否則，即趨萎縮，陷入疲軟。學(xué)生感受到老師平等待人的民主作風(fēng)，更激發(fā)起對我的信賴和愛戴，這樣師生之間的所謂尊卑之別自然冰消雪融，作為教學(xué)之天敵的感情疏離與心理對峙就失去了產(chǎn)生的土壤，整個教學(xué)就在其樂融融的氛圍中進(jìn)行，這就是“無痕語文”教學(xué)生長的根基。

教師專業(yè)成長，課堂無疑是主陣地。新手上路，忐忑不安，好在老教師們言傳身教，給我莫大助益。印象頗深的是第一堂校內(nèi)公開課，領(lǐng)導(dǎo)、老師們給了我很高的評價與殷切的期待，我仿佛突然間充了電一樣，信心滿滿。工作伊始，我養(yǎng)成了跨年級、跨學(xué)科聽課的習(xí)慣。除了正常跟蹤聽師父陳潔老師的課外，還聽組內(nèi)其他老師的課，聽其他學(xué)科的課，向他們討教許多問題。老教師們總是不厭其煩地教導(dǎo)我，親切地喊我“小李子”。雖然白天聽課多了，備課和批改作業(yè)被擠到晚上，熬夜在所難免，我心里仍舊偷著樂。在一些年輕老師躲公開課的時候，我不知天高地厚地上了縣、市、省級多節(jié)公開課，多次獲得縣、市、省優(yōu)課評比一等獎。備課時的精耕細(xì)作，同仁的褒揚、質(zhì)疑、批評、建議、學(xué)生的反饋，都是我珍視的富礦。我喜歡多角度進(jìn)入文本的探究，喜歡激情投身課堂的忘我，喜歡與學(xué)生心有靈犀的情感交融?！拔沂且粋€行者，步履輕盈，走在教育的路上。臉上常帶笑容，心中充滿陽光?！保ㄖ煊佬拢?/p>

1991年，我?guī)煆慕K省著名特級教師，江蘇省首屆名教師，如東高級中學(xué)副校長曹津源先生。有一年我上公開課《十五的月亮》，師父覺得我上得輕松開放，很有靈氣。正在我準(zhǔn)備“松一口氣”時，作為抓教育科研的副校長，他卻給我提出一個新要求：“寫一篇教學(xué)體會，2000字以上，爭取發(fā)表?！遍_始我不很理解，他又說：“你為這堂課投入那么多，產(chǎn)出只有一堂課，投入產(chǎn)出比太低了！太可惜了！我每上一堂公開課，都要寫一篇文章，都在3000字以上，而且都發(fā)表?！蔽衣爮牧藥煾傅脑挘恼逻€真的發(fā)表了。正是師父的這席話，把我推到了教學(xué)、科研雙軌并進(jìn)的高速公路的路口，專業(yè)發(fā)展夢想起航。此后我在“教育在線”開博，進(jìn)行筆耕反思，我的“愛上語文”位居語文沙龍精品主題貼榜首，我也迅速成長為縣市初中語文骨干教師、學(xué)科帶頭人，獲得南通市優(yōu)秀教育工作者、省語文教學(xué)先進(jìn)個人等榮譽稱號。

“無痕語文”教學(xué)，主張燭照

憑心而論，我是用功修行之人。二十多年教育教學(xué)實踐，累積了不少經(jīng)驗。雖然這些經(jīng)驗體現(xiàn)和驗證了教育教學(xué)的規(guī)律，但還不是規(guī)律本身。此刻，我亟需高人在主張、方向上的指導(dǎo)、點撥。2008年，南通市名師培養(yǎng)第一梯隊向我開啟了山門。一梯隊實行導(dǎo)師制，為每位培養(yǎng)對象安排了兩名導(dǎo)師。導(dǎo)師團明確提出每位成員必須有自己鮮明的教學(xué)主張。一梯隊開展一次次聽評課、個別訪談、集體會診活動，幫助我們確立教學(xué)主張。成尚榮先生高屋建瓴的講座使我撥云見日，師父曹津源、何廣余先生和我一起細(xì)細(xì)梳理，提煉。基于對我二十多年語文教育教學(xué)實踐的關(guān)心與了解，曹津源先生提出“無痕”是我語文教學(xué)的顯著特色?！霸诶铠P老師看來，教育本無痕，生活應(yīng)本真；享受生活離不開享受語文教學(xué)，享受語文就是享受生活。她已經(jīng)把語文教學(xué)作為生活不可分割的一部分，作為生命的一部分。追求‘無痕，已經(jīng)成為她平常的生存狀態(tài)。‘無痕不僅體現(xiàn)在李鳳老師的課堂教學(xué)中，更是滲透在她的全部教育生活中，生存狀態(tài)中。她的生存狀態(tài)的顯著特點是：語文生活化，生活語文化。她既是一名為眾多家長追捧的語文教師，又是一位知名度很高的班主任。這與其說是她的‘無痕教藝使然，不如說是她的人格魅力使然。她做到了‘教書高明，育人高超?！盵2]

“無痕”是教育教學(xué)共同遵循的規(guī)律和追求的目標(biāo)。從哲學(xué)眼光看，“無痕”無巔，是理想境界，但追求有徑，有樂，因為“無痕語文”游走的路徑通向語文教學(xué)的職業(yè)幸福。針對語文教學(xué)中意圖過于凸顯造成的“目的顫抖”，教學(xué)視野狹隘，方式枯燥造成的學(xué)生“被語文”，教師身份對學(xué)生的壓迫，師生關(guān)系不和諧留下的傷痕，我在教學(xué)實踐與研究中積極探索消弭“痕跡”的方法，于2008年國內(nèi)首倡“無痕語文”教學(xué)主張?！盁o痕語文”沒有劍拔弩張，暴雨狂風(fēng)，有的是慈善溫潤，好雨隨風(fēng)；沒有師道尊嚴(yán)，一言九鼎，有的是能者為師，教學(xué)相長；沒有教條刻板，一成不變，有的是活潑靈動，妙趣橫生?！盁o痕”語文不搞克隆拷貝，隨幫唱影，而是繼承創(chuàng)新，我秀我型；不搞填鴨灌輸，模式套人，而是誘導(dǎo)點燃，我有我滋味；不是正襟危坐，不茍言笑，而是率性天真，我的地盤我做主?！盁o痕語文”力求去傷害之痕，過于功利狹隘的應(yīng)試之痕、教師身份對學(xué)生的壓迫之痕、機械不變的模式之痕、生拉硬拽、強硬灌輸?shù)姆绞街?，主張智慧藝術(shù)地隱匿意圖，消融目標(biāo)，模糊身份，變革方式（因文因人而異，創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造多姿多彩教法），融合課程，整合教學(xué)，春風(fēng)化雨般潛移默化地在兒童人格形成過程中留下素養(yǎng)的印記。

我迷戀課堂，喜歡思索，不滿足于重復(fù)、單一的教學(xué)。于是，我反思語文教學(xué)現(xiàn)狀，琢磨、認(rèn)同、堅守學(xué)生發(fā)展及語文教育的基本規(guī)律，從中國傳統(tǒng)文化中尋根，在時尚流行元素上駐足，在教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、腦科學(xué)中找依據(jù)，盡可能妥善地處理語文教學(xué)過程中的各種辯證關(guān)系，在處理諸如教者與文本、教者與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、工具與人文、走進(jìn)與走出、放開與收攏、預(yù)設(shè)與生成、語文與社會等關(guān)系的時候，向教學(xué)的高標(biāo)“無痕”走近、再走近。

我在眾多的展示課中力圖彰顯“無痕語文”思想，在各地的講座上傳播“無痕語文”教育主張，《語文建設(shè)》《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《江蘇教育研究》《未來教育家》等報刊陸續(xù)刊登介紹“無痕語文”教學(xué)主張的文章和課例。其中，經(jīng)典課例《散步》《端午日》分別入選蘇力康主編的《品課 初中語文卷001》，于永正主編的《個性化備課經(jīng)驗語文卷》。更重要的是，我因此悟出了“無痕語文”教學(xué)的一些門道，養(yǎng)成了熟讀精思，追求有品質(zhì)的語文教學(xué)的習(xí)慣，且樂此不疲，在不斷的淬煉中，業(yè)務(wù)素養(yǎng)得以提升。2008年，我獲評江蘇省中學(xué)語文特級教師，2011年成為江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程第二期培養(yǎng)對象，2012年榮獲南通市人民政府“園丁獎”。我主持的省“十二五”規(guī)劃課題“無痕語文教學(xué)主張與教學(xué)藝術(shù)研究”高質(zhì)量結(jié)題，個人專著《語文教學(xué)的理想境界：無痕教學(xué) 潤澤生命》2011年10月由江蘇教育出版社出版。”

建構(gòu)“無痕語文”課程，風(fēng)格彰顯

1.解構(gòu)教材，整合課程。基于自己的教育理解和理想追求，我在教學(xué)中積極開展教育教學(xué)變革。以主題為中心整合教學(xué)（陳述性知識的專題整合，程序性知識的多情境展開），將傳統(tǒng)文化融入學(xué)生的血脈，注重不明晰的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，擴大學(xué)習(xí)視域，將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)充分融合，互相補充。適時對兒童非正式語文學(xué)習(xí)施加影響，提供各種活動材料或場所，引發(fā)兒童自主、自由的學(xué)習(xí)活動。語文的習(xí)得充分融進(jìn)了其體驗、感悟、情感、價值體系，滿足了學(xué)生對自我完善、自我實現(xiàn)的價值需求，這種自我存在感讓他們很享受?！氨徽Z文”不見蹤影，語文學(xué)習(xí)不再外在于學(xué)生，而真正成為他們的內(nèi)需與存在方式。語文非正式學(xué)習(xí)為學(xué)生的自主式可持續(xù)性發(fā)展建立了自律機制，提供了極大的內(nèi)動力。

2.變革教學(xué)方式。我在教學(xué)中不斷尋找有意義有意思的教學(xué)方式：具有審美特質(zhì)的、兒童自己的、生活的教學(xué)方式。兒童在情境中、游戲競賽里、賞識激勵下，自由、自主地體悟，表達(dá)。語文的美熏陶、濡染、浸潤其心靈，語文素養(yǎng)在兒童內(nèi)心潛滋暗長。我的 “合作哲學(xué)”是，“稚化”乃至“拙化”自我，跟學(xué)生“互換角色，沒大沒小”。跟學(xué)生“基于合作，而又超越合作”，了無罅隙，幾成一體。在學(xué)生眼里，我“是一位活潑、可愛、常愛和我們嬉戲的小姑娘”，我的很多時光、很多課堂都是和孩子們在玩中度過的。上《從百草園到三味書屋》，我?guī)黼妱油婢啉B，讓學(xué)生“觀賞”少年魯迅冬日捕鳥的模擬情形；上《社戲》，讓大家扮演角色，體會“一路水行”的賞心樂事、無窮趣味。正式學(xué)習(xí)如此，在非正式學(xué)習(xí)情境中，師生更是玩得淋漓盡致。譬如，到公園“捉”飄飛的柳絮，在海濱聽起伏的潮聲，登“紫瑯”看秀美的山景……你說，我是在領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，還是在跟他們一起玩。其實，這就是“無痕語文”進(jìn)行的課程再造，其路徑就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，再把學(xué)轉(zhuǎn)化為玩。平時教學(xué)，則常于不經(jīng)意間立點、連線、成面、構(gòu)體，引領(lǐng)學(xué)生在結(jié)構(gòu)之中學(xué)知識，建構(gòu)有效知識、有效能力。時時把握住學(xué)生立場，站在學(xué)生的立場上觀照自身的教學(xué)， 建立學(xué)生已有經(jīng)驗與“這一篇”所傳達(dá)的作者獨特經(jīng)驗的鏈接，激活主體內(nèi)需。于是，有效的教與學(xué)就發(fā)生了。通過不斷變化的方式與自己用心體悟后的小組、大組合作交流及質(zhì)疑問難，學(xué)生走進(jìn)文本深處，知人論世，明理悟情。我很早就隱隱有一種課程意識，用主題教學(xué)法玩出了“柳”“蓮”“青花瓷”等十多個中國文化意象系列，吃出了“醋”“棗”“石榴”的文化味道，與小語、美術(shù)、體育等學(xué)科牽手開展“聯(lián)合課程”教學(xué)。基于兒童天性的“玩語文”走的是語文實踐之路，它尊重、推崇兒童以及學(xué)科的感性或感受性，而非如人們常見的情形那樣，以理性替代感性，以分析“褫奪”感受：兒童需要這樣的語文，語文也期待這樣的“禮遇”；它不僅關(guān)乎“孩子的天性”，也關(guān)乎“語文的天性”?！皩W(xué)習(xí)情感”為“無痕語文”課程重中之重的一個元素。情感記憶往往比其他記憶更牢固，而“無痕語文”課程給予學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，正是一種近乎純美的情感記憶。成績優(yōu)秀是很自然的事，低耗高效的學(xué)習(xí)還讓他們對語文保持著濃厚的興趣，養(yǎng)成了閱讀、寫作的習(xí)慣，并擁有健康溫暖的情懷，以及一顆關(guān)愛他人、關(guān)愛世界的心。

“李鳳的‘無痕語文，其‘利在于讓學(xué)生今天快樂地學(xué)習(xí)語文；其‘功則在于，讓學(xué)生明天幸福地享用語文。李鳳說，要讓孩子們‘留下素養(yǎng)的美麗印痕；孩子們說，畢業(yè)后很久，還忘不了跟‘李子在一起學(xué)習(xí)的一切：致力于‘無痕的教育才能留下美麗的‘印痕；也只有當(dāng)學(xué)生留下這‘印痕時，才能成為‘無痕教育，才能成就‘無痕語文。有根才能活，而唯有活的教育才能內(nèi)化于心，外踐于行，變?yōu)閷W(xué)生一生有用、可用的素養(yǎng)。”[3]

3.鍛造學(xué)生思維。當(dāng)代語文教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該不僅指向豐富知識和較高情商的擁有，而且要指向能作哲人之思，善發(fā)智者之論，走好哲理人生。這一目標(biāo)雖然顯得高遠(yuǎn)，但我們只要從初中語文教學(xué)出發(fā)并持之以恒，生活的長河中定能躍出一朵朵美麗的浪花：遭遇困頓，學(xué)生會以哲思去一個個地化解；襲來迷霧，學(xué)生會以慧心去一層層地穿透。多年來，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生接觸并初步樹立正確的世界觀和方法論。例如：一分為二、事物在一定條件下轉(zhuǎn)化的辯證觀點，發(fā)展地而不是靜止地、多角度而不是單一地、全面地而不是片面地、聯(lián)系地而不是孤立地看待事物的觀點；有關(guān)量變與質(zhì)變、內(nèi)因與外因、現(xiàn)象與本質(zhì)的觀點等。我與學(xué)生一起悟大家之論，察哲人之思，學(xué)智者之辯，嘗試智慧表達(dá)，讓學(xué)生不斷接受、貯存語文教學(xué)的人文性能量，為他們今后成為“善于哲思的智者”打好基礎(chǔ)。七千余字的論文《催生善于哲思的智者——初中語文釋放人文性能量的智慧選擇》發(fā)表于《中小學(xué)教師培訓(xùn)》，后被人大復(fù)印資料全文復(fù)印。近年來，我在全國二十多個省市執(zhí)教展示課、做講座一百多場，發(fā)表“無痕語文”系列論文全國中文核心期刊十多篇，其他刊物五十多篇。

4.建設(shè)課程團隊。佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》中指出，課程建設(shè)是通過校內(nèi)教師協(xié)同推進(jìn)實踐性研究而完成的。校內(nèi)教學(xué)實踐的經(jīng)驗交流和積累是創(chuàng)建作為“學(xué)習(xí)履歷”的課程的具體過程。在如東實驗中學(xué)，我對校內(nèi)外老師開放課堂，相互分享有趣的和困難的遭遇。所有語文老師都進(jìn)行公開教學(xué)，整個課程團隊富有熱情與朝氣，切磋研磨，相互評價，開展了一系列的富有創(chuàng)造性的合作。2011年，南通市中青年名師李鳳工作室成立，五年間，我們合作共建了大量課程，為南通市乃至全國教師培訓(xùn)、發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。“無痕語文”團隊孵化出江蘇省特級教師一人，南通市學(xué)科帶頭人十名，多位老師榮獲全國、省、市優(yōu)課或基本功大賽一等獎，多人次獲得省市級綜合表彰。2016年4月，在“江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程第二期教師一組工作會議”期間，“無痕語文”團隊十多位老師，用演講與課堂教學(xué)等方式向省內(nèi)外來賓匯報“無痕語文”課程實踐成果?！吨袊處焾蟆返榷嗉颐襟w專題推介“無痕語文”課程團隊?！盁o痕語文教學(xué)主張與教學(xué)藝術(shù)網(wǎng)”訪者不斷?！盁o痕語文教學(xué)主張與教學(xué)藝術(shù)研究”2013年榮獲江蘇省教學(xué)成果獎基礎(chǔ)教育類特等獎，2014年榮獲全國首屆教學(xué)成果獎基礎(chǔ)教育類二等獎。2015年，推廣“無痕語文”教學(xué)成果的一組文章刊發(fā)于《基礎(chǔ)教育課程》，《無痕化語文教學(xué)的實踐探索》一文被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。

一如師父曹津源先生所言：“李鳳老師就這樣真愛著，行走著，幸福著，享受著，她似乎沒有很多語文教師所說的無盡煩惱。雪落春泥，悄然入土，孕育和潤澤著生命。雖然‘無痕，卻有聲有色；雖然‘無痕，卻有滋有味；雖然‘無痕，卻如詩如樂?！疅o痕之雪，無聲中卻有歌，無形中卻有畫，這就是哲理人生?！疅o痕無巔，追求有徑。李鳳老師和她的團隊永遠(yuǎn)是攀登者，享受者?！盵4]

參考文獻(xiàn)：

[1][2][4]曹津源.無痕無巔 追求有徑——探尋李鳳老師“無痕語文”的三重境界.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（9）.

[3]馮衛(wèi)東.道是“無痕”卻“有痕”——探尋“無痕語文”的“有痕機制”.基礎(chǔ)教育課程，2015（11）.

（李鳳，南通市教育科學(xué)研究院，226001）

責(zé)任編輯：顏瑩

【人物速寫】

李鳳差不多可以用“大器晚成”來形容。她是在過了不惑之年才評上特級教師的，其實這個稱銜早些年就應(yīng)該給她。我早就聽說過她，語文課上得好，文章寫得好，一心愛著她的語文，愛著她的學(xué)生，愛著她的教育。然而，生性淡泊的她總是收獲著晚秋的莊稼——不僅特級教師晚評了幾年，就是進(jìn)入南通市名師培養(yǎng)第一梯隊，還是被“增補”進(jìn)來的。不過，就是這“增補”，也實在是夠不容易的。南通市數(shù)以萬計的中小學(xué)教師，名師培養(yǎng)第一梯隊的“正選”才二十幾人，而“增補”則更少，也就兩三人而已，李鳳增補進(jìn)來，完全是憑實力。

李鳳的課，我以為很可以細(xì)細(xì)品味。乍品，是淡淡的茶，不是高峰迭起的熱鬧和喧囂，風(fēng)兒輕輕，聲兒柔柔；再品，是濃濃的湯，漸入佳境，香味四溢，與課題相關(guān)的文化信息她仿佛信手拈來，左右逢源，目不暇接；終品，是醇醇的酒，絕對的厚重與實在，可以指出若干缺點來，但無人會指責(zé)她的課淺薄或輕浮。我曾經(jīng)對她說，你的課是滲透了感性的理性，理性是課的本質(zhì)，感性則是課合身的衣裳，她的課堂愿景是崇尚和追尋理性的，讓學(xué)生在課堂上以及走出課堂都能有思考興趣和經(jīng)歷，這也是課堂的一種境界吧！

李鳳追求的是“無痕語文”，這里的“痕”，其實指的是“雕鑿”，是板著面孔的教化和符號系統(tǒng)的理性壓迫力。李鳳試圖在她的語文課堂里，引領(lǐng)學(xué)生去作中國語言文字、文學(xué)、文化的愉快之旅。她希望這種“旅行”盡可能讓學(xué)生輕松一些，在不知不覺中對語文“美的歷程”完成“幸福徜徉”。

要讓語文課堂“無痕”，教師本人實在要“有心”。用心進(jìn)行課前準(zhǔn)備，用心謀劃課堂設(shè)計，用心關(guān)注課堂流程，更要用心搜集課程資源。想來李鳳讀的書甚多，經(jīng)的事甚多，這從她在教學(xué)中根據(jù)課題所作的資料和文化拓展能夠清見。她教《散步》，未入正題，先用多媒體課件出示自己全家福的照片，向?qū)W生講述發(fā)生在自己家庭里的親情故事，然后再領(lǐng)著學(xué)生和課文作者的一家一同《散步》。她教《棗核》，大量引用我國古代詩詞借景物表達(dá)情懷的意象佳句，把海外游子的思鄉(xiāng)愛國情思放到宏大的中國傳統(tǒng)文化背景中去觀照，課上得清透而厚重。

借助課文外的課程資源，有時李鳳倒并不拘泥于一文一課的當(dāng)下用途。她出差去鎮(zhèn)江，買回有名的“恒順”香醋，在課堂上和學(xué)生們一道品醋；她支教去陜西，買回臨潼大石榴，和學(xué)生們掰開石榴，每人幾顆晶亮多汁的石榴籽，美美地品嘗完再上課……我認(rèn)為她的這些“另類”舉動，至少有三大好處，一是增進(jìn)師生間的交往，親師效應(yīng)油然而生；二是領(lǐng)略中華文化中的美食文化，熱愛生活和熱愛祖國的情感交織在一起；三是為以后的課堂教學(xué)墊厚課程資源基礎(chǔ)，李鳳的學(xué)生會因為多有感性的積累，而能較為順利地進(jìn)入相關(guān)的規(guī)定情境，從而更好地把握課文主旨。

李鳳的文章，幾乎全和她的課堂教學(xué)和課文研讀相關(guān)，因此，就毫無故作深奧的理論偽飾，也沒有無病呻吟的矯揉造作，很是實在，很有心得。她告訴我說，曾經(jīng)也很懶懈，是她的師傅，名師曹津源“逼”著她動筆的?，F(xiàn)在是一發(fā)而不可收了，屢有文章見諸報刊，我讀來，差不多篇篇都很值得咀嚼。

我想，李鳳的“成長心態(tài)”足以為教師們樹立一個榜樣，在她的身上，自我實現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力、不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)心、積極的人生姿態(tài)、甘守寂寞的做學(xué)問的態(tài)度以及與人相處的真誠坦蕩，不僅是老師們，也是我可以參照、可以汲取的。

（嚴(yán)清，南通市名師導(dǎo)師團，226001）

【人物檔案】

李鳳，南通市教育科學(xué)研究院初中語文教研員，市區(qū)義務(wù)教育教研室主任，正高級教師，江蘇省中學(xué)語文特級教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，南通市中青年名師李鳳工作室領(lǐng)銜人。她是“無痕語文”教學(xué)主張的倡導(dǎo)者與踐行者，發(fā)表相關(guān)論文150多篇，出版專著《語文教學(xué)的理想境界：無痕教學(xué) 潤澤生命》，在全國二十多個省市執(zhí)教展示課、做講座近200場，其研究成果獲得江蘇省教學(xué)成果獎（基礎(chǔ)教育類）特等獎，全國首屆教學(xué)成果獎（基礎(chǔ)教育類）二等獎。