摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)與制造技術(shù)巧妙地促成了創(chuàng)客與教育的結(jié)合，創(chuàng)客教育有其獨(dú)特的優(yōu)勢在全球如火如荼地展開研究，創(chuàng)客教育在高校已進(jìn)行了研究與實(shí)踐。但高職學(xué)生是一類特殊的群體，能否在高等職業(yè)院校開展創(chuàng)客教育這是一個(gè)值得探索的新研究方向。本文闡述了創(chuàng)客、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教育的概念；研究了創(chuàng)客教育的定義、特點(diǎn)；分析了創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀和研究價(jià)值；針對高職學(xué)生存在的厭學(xué)、創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問題提出了創(chuàng)客教育是解決此問題的最好途徑；最后得出高職實(shí)施創(chuàng)客教育是非常必要的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；創(chuàng)客空間；高等職業(yè)院校

中圖分類號(hào)：TP434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

全球創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起為創(chuàng)新教育發(fā)展提供了一條新的途徑，創(chuàng)客教育的核心理念在于在真實(shí)的情境中，能過動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)客的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維、意識(shí)能力，最終讓每一個(gè)人的創(chuàng)意“照進(jìn)”現(xiàn)實(shí)，其價(jià)值特征體現(xiàn)了以全人發(fā)展作為教育目標(biāo)、以專業(yè)能力作為教育基礎(chǔ)、以工匠精神作為教育核心、以協(xié)同環(huán)鏈作為教育關(guān)鍵[1-3]。創(chuàng)客教育由于其能利用創(chuàng)客空間讓創(chuàng)客利用各自的創(chuàng)新思維在真實(shí)或高仿真的情境中協(xié)作完成某項(xiàng)任務(wù)，在完成項(xiàng)目的過程其實(shí)質(zhì)就是知識(shí)構(gòu)建的過程。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生由于有其動(dòng)手能力較強(qiáng)、但較缺乏對理論知識(shí)的探索求知的精神，高職院校是否采用創(chuàng)客教育能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是否有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)呢？本文對此問題進(jìn)行了研究。

2 創(chuàng)客、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教育（Maker， maker space and maker education）

“創(chuàng)客”源自美國《連線》雜志前主編克里斯·安德森（Chris Anderson）創(chuàng)造的英文單詞“Maker”，他認(rèn)為“創(chuàng)客是通過使用用開源化、數(shù)字化、智能化等工具，以創(chuàng)新創(chuàng)意為追求目標(biāo)，通過團(tuán)隊(duì)的協(xié)作努力，把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人群”[4]。創(chuàng)客的特征：首先是其具有開發(fā)和設(shè)計(jì)產(chǎn)品的創(chuàng)新性思維；其次，是其在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中與團(tuán)隊(duì)成員共同交流、協(xié)作將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)；最后，其具有“做中學(xué)”的實(shí)踐精神，能做到行知合一，體現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)踐精神。

“創(chuàng)客空間”一詞源自英文的Maker space，指人們在共同的愛好的驅(qū)使下，對開源、科學(xué)、工程、數(shù)字或者電子等進(jìn)行交流、合作、創(chuàng)造新事物的工作空間、廠房、實(shí)驗(yàn)室等[5]。我國的創(chuàng)客空間始于2009年，隨著政府大力推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，各種“眾創(chuàng)空間”越來越多，目前已構(gòu)成以深圳柴火、上海新車間、北京創(chuàng)客空間三大創(chuàng)客生態(tài)圈中心。我國高校也悄然興起了創(chuàng)客動(dòng)動(dòng)，形成了以學(xué)校為基地為全校師生服務(wù)的創(chuàng)客空間，如清華創(chuàng)客空間、溫州大學(xué)創(chuàng)客空間、西南交通大學(xué)創(chuàng)客空間等。

什么是“創(chuàng)客教育”？眾說紛紜。祝智庭教授認(rèn)為“創(chuàng)客教育是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)，是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作去發(fā)現(xiàn)問題、解構(gòu)問題、尋找解決方案，逐漸形成創(chuàng)造性的創(chuàng)客素養(yǎng)，它與學(xué)習(xí)者人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新問題解決、批判性思維和專業(yè)技能等方面的能力有關(guān)，也決定著學(xué)習(xí)者在未來是否能夠適應(yīng)社會(huì)與工作，獲得自我實(shí)現(xiàn)”[6]。現(xiàn)我國部分高校以創(chuàng)客空間為平臺(tái)，以創(chuàng)客教育的快樂學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)助為教育理念，展開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新型人才培養(yǎng)模式研究，并應(yīng)用到人才培養(yǎng)過程中，為社會(huì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了一種新的思路，將推動(dòng)了創(chuàng)新教育事業(yè)的發(fā)展。

3 創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀及研究價(jià)值（The status quo and research value of maker education）

創(chuàng)客在美國的各個(gè)領(lǐng)域、學(xué)校、機(jī)構(gòu)隨處可見。創(chuàng)客空間和創(chuàng)客文化的不斷發(fā)展，也使得各大高校相繼關(guān)注。美國麻省理工學(xué)院的Fab Lab創(chuàng)客空間是全球著名的高校創(chuàng)客空間之一。它的一門“如何能夠創(chuàng)造任何東西”的課程受能使完全沒有技術(shù)背景的學(xué)生，制作出了許多令人印象深刻的作品；密歇根大學(xué)主要通過進(jìn)行創(chuàng)客馬拉松競賽等活動(dòng)來開展創(chuàng)客教育實(shí)踐。中國早期的創(chuàng)客教育集中有中小學(xué)的信息技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科。我國開展創(chuàng)客教育的時(shí)間較短，在學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)方面還有很多不足，沒有脫離原有桎梏傳統(tǒng)教育教授給學(xué)生關(guān)于各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，但缺乏將理論知識(shí)變?yōu)閷?shí)踐的過程，相比于國外來說，我國的創(chuàng)客教育是落后的，且在高校的輻射范圍小，尚未形成理論基礎(chǔ)和實(shí)踐模式[7]。

美國專家愛德加·戴爾經(jīng)研究提出著名的“學(xué)習(xí)金字塔理論”，通過對學(xué)習(xí)者采用被動(dòng)灌輸學(xué)習(xí)與主動(dòng)自主學(xué)習(xí)兩種不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)兩周后知識(shí)的平均留存率結(jié)果顯示如圖1所示。

從圖中分析可知，被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)效果都比較差，而小組討論、做中學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)協(xié)助他人這幾種主動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)方式其學(xué)習(xí)效果都比較好。構(gòu)建主義理論認(rèn)為知識(shí)是在個(gè)體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建起來的。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，個(gè)體主動(dòng)性、能動(dòng)性在知識(shí)構(gòu)建過程中起著關(guān)鍵作用。

創(chuàng)客教育是利用眾創(chuàng)空間平臺(tái)，創(chuàng)客學(xué)習(xí)者運(yùn)用各種工具和資源，通過群體協(xié)助實(shí)現(xiàn)支持與分享，通過自主探索、動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，讓創(chuàng)客將愛好、興趣轉(zhuǎn)變了現(xiàn)實(shí)，并在實(shí)現(xiàn)過程中獲得成就感和滿足感，激發(fā)其自主地想進(jìn)入下一個(gè)創(chuàng)客項(xiàng)目中。創(chuàng)客教育是體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、自發(fā)創(chuàng)造，它的依據(jù)是建構(gòu)主義和學(xué)習(xí)金字塔理論，是當(dāng)前職業(yè)教育理念“行動(dòng)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新”的完美結(jié)合。

4 高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題分析（Analysis on the status quo and problems of the students in higher vocational colleges）

（1）高職學(xué)生高考分?jǐn)?shù)低，理論學(xué)習(xí)能力差

近年來，由于一本、二本、三本院校擴(kuò)招，將高考分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生都錄取了，導(dǎo)致大部分高職學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)在200分左右，又由于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的影響，高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀不盡如人意，在校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也不盡如人意。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣差異懸殊，高職學(xué)生的個(gè)性與普通大學(xué)生個(gè)性不盡相同。

（2）高職學(xué)生人生目標(biāo)不夠明確，缺乏方向感

由于高中與高職的管理模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的自律提出了更高的要求。目前現(xiàn)實(shí)是：學(xué)習(xí)環(huán)境寬松了，高職學(xué)生由于對人生沒有明確的規(guī)劃，失去了應(yīng)有的方向感，學(xué)習(xí)迷茫；學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，學(xué)習(xí)氛圍不濃。

（3）高職學(xué)生自我管理能力不強(qiáng)

高職生作為大學(xué)生特殊的一部分群體，他們有其顯著的共性。面對高考的失敗，看到高職院校與大學(xué)院校的差異，他們很容易產(chǎn)生失落感。他們從學(xué)習(xí)壓力繁重的高中，突然來到、自我管理、自己支配學(xué)習(xí)和生活時(shí)間的高職院校，很容易養(yǎng)成懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）高職學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)

盡管高職學(xué)生在高考分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、自我管理能力上，遠(yuǎn)不如大學(xué)院校，他們的學(xué)習(xí)熱情度不高，對傳統(tǒng)的學(xué)科體系學(xué)習(xí)難度大，但高職學(xué)生性格活躍，團(tuán)隊(duì)互助精神好，樂于在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)與提高，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的開拓創(chuàng)新能力，樂意實(shí)踐。

5 高等職業(yè)院校創(chuàng)客教育論證分析研究（Argumentation and research on maker education in higher vocational colleges）

針對高職學(xué)生現(xiàn)狀及存在的問題，高職教育工作者應(yīng)該已經(jīng)深深地體會(huì)到現(xiàn)有的學(xué)科制的教學(xué)體系、知識(shí)灌輸式的人才培養(yǎng)模式已無法適用現(xiàn)高職學(xué)生的需要，為什么會(huì)有那么一部分學(xué)生厭學(xué)？這種厭學(xué)的背后有什么值得教育工作者認(rèn)真思索的原因嗎？以及面對這些現(xiàn)象和問題我們需要采取何種對策加以疏導(dǎo)和解決[7]？創(chuàng)客教育以其獨(dú)有的特性，將是解決以上問題的最好方法。在高職實(shí)施創(chuàng)客教育具有六方面原因：

第一，“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的國家政策為創(chuàng)客教育的實(shí)施形成了一個(gè)政治態(tài)勢。創(chuàng)客教育在英美等發(fā)達(dá)國家早已展開研究并形成了許多成功的重要案例，我國的創(chuàng)客教育也在如火如荼地進(jìn)行著，高職院校也已具備了實(shí)施創(chuàng)客教育的政策環(huán)境和研究氛圍。

第二，國家對職業(yè)教育前所未有的重視，為高職實(shí)施創(chuàng)客教育奠定了堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)支持，創(chuàng)客教育所需的創(chuàng)客空間，其需要硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、教學(xué)資源等有了政府的支持就，實(shí)施、運(yùn)行就容易了。

第三，創(chuàng)客教育能夠引領(lǐng)創(chuàng)客文化，帶動(dòng)創(chuàng)客經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于高職課程改革，采用創(chuàng)客教育模式改革課程體系，以學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力為主線構(gòu)建課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對于高職課程改革有利推進(jìn)具有重要的意義[8]。

第四，高職學(xué)生思維活躍但對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，而創(chuàng)客教育能很好地解放學(xué)生的天性，在操作實(shí)踐獲取理論知識(shí)，在動(dòng)手實(shí)踐過程中，靈活運(yùn)用理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，從而提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

第五，對于職業(yè)教育系統(tǒng)來說，創(chuàng)客教育作為一種全新方法，組織并實(shí)施將是我國職業(yè)教育的一次全新的探索，在利用眾創(chuàng)空間實(shí)施創(chuàng)客教育時(shí)將能有效地調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的資源，實(shí)現(xiàn)最大限度的資源共享，真正實(shí)現(xiàn)跨空間地利用教學(xué)資源。

第六，在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人強(qiáng)則國強(qiáng)，創(chuàng)客教育將能實(shí)現(xiàn)多元化的人才培養(yǎng)，高職院校是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，高職通過運(yùn)用創(chuàng)客教育模式將能為我國培養(yǎng)大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家打下基礎(chǔ)。

6 結(jié)論（Conclusion）

高等職業(yè)院校在現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新能力差等用傳統(tǒng)教育很難解決的問題，由于創(chuàng)客教育的出現(xiàn)為高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了新的實(shí)踐路徑。創(chuàng)客教育以其獨(dú)特的教育方式實(shí)現(xiàn)了由創(chuàng)意思想到具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的過程，對人才培養(yǎng)的要求、師資、設(shè)備條件持都提出了更高的要求，實(shí)施創(chuàng)客教育是適應(yīng)科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，本文先分析了高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀及存在的問題，再重點(diǎn)研究的創(chuàng)客教育的特點(diǎn)及其能優(yōu)越性，從六個(gè)方面論證高等職業(yè)院校實(shí)施創(chuàng)客教育的可行性，最終得出創(chuàng)客教育是提升高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條有效途徑。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] Chachra D.Why I Am Not A Maker[EB/OL].http：//www.theatlantic.com/technology/archive/2015/01/why-i-am-a-maker/384767/.

[2] The Communications Market 2014[EB/OL].http：//stakeholders. ofcom.org.uk/market-data-research/market-data/communication-market-reports/emr14/.

[3] Kohler T，George L.Case Study：District-Wide STEM Challenge[EB/OL].http：//littlebits.cc/education-case-study-district-wide-stem-challenge.

[4] 楊剛.創(chuàng)客教育：我國創(chuàng)新教育發(fā)展的新路徑[J].中國電化教育，2016（3）：11-12.

[5] 黃兆信，趙國靖，洪玉管.高校創(chuàng)客教育發(fā)展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（7）：31-33.

[6] 祝智庭，雒亮.從創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)到創(chuàng)客教育：培植眾創(chuàng)文化[J].電化教育研究，2015（7）：5-13.

[7] 李新良.賞識(shí)教育在高職軟件項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教與經(jīng)濟(jì)研究，2012（9）：34-37.

[8] 中國政府網(wǎng).中國制造2025[EB/OL].http：//news.china.com/domestic/945/20150519/19710486.html.

[9] 祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場[J].中國電化教育，2015（1）：14-21.

[10] List of ALL Hacker Spaces.http：//en.wikipedia.org/wiki/ Hacker space.

作者簡介：

李新良（1974-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：創(chuàng)客教育，軟件開發(fā)，信息化教學(xué).