胡 鋼

（西北農(nóng)林科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，陜西 楊凌 712100）

專題式教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用及思考

胡 鋼

（西北農(nóng)林科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，陜西 楊凌 712100）

專題式教學(xué)亦稱“問題式教學(xué)”，有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)效性和開放性，同時(shí)也具有很強(qiáng)烈的說服力和感染力。它與中國(guó)教育實(shí)踐相結(jié)合，已經(jīng)形成具有很強(qiáng)生命力的“專題式教學(xué)”，讓這種教學(xué)模式走進(jìn)高校的思想政治理論課堂，將對(duì)高校培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的社會(huì)主義人才起到巨大的推動(dòng)作用。

專題式教學(xué)；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；教學(xué)方法

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題，他提出要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，為高校思想政治理論課教學(xué)改革指明了方向，是思想政治理論課教學(xué)在改革中提升實(shí)效性的理論指南。習(xí)總書記的具體要求，突出體現(xiàn)了高校思想政治理論教學(xué)的社會(huì)任務(wù)和國(guó)家戰(zhàn)略意義。所以，在新時(shí)期做好高校的思想政治理論教學(xué)，關(guān)乎國(guó)運(yùn)、民生，至關(guān)重要。但是，多年以來，不少高校反映政治課難講，要講好就更難。針對(duì)這種現(xiàn)象，李嵐清同志在接受記者采訪時(shí)，一語中的地指出“我看這并不是政治課本身的問題，而主要是教學(xué)內(nèi)容、方式和方法的問題”。他科學(xué)地提出“也可以搞一些專題講座，努力把課堂上教的東西與活生生的實(shí)踐結(jié)合起來，使師生對(duì)改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新變化、新成就、新問題和解決這些問題的新措施有所了解，正確把握國(guó)情，認(rèn)識(shí)形勢(shì)”[1]。李嵐清同志當(dāng)年提出的“專題講座”理論，與中國(guó)教育實(shí)踐相結(jié)合，已經(jīng)形成具有很強(qiáng)生命力的“專題式教學(xué)”，這種教學(xué)模式走進(jìn)高校的思想政治理論課堂，將對(duì)高校培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的社會(huì)主義人才起到巨大的推動(dòng)作用。

一、專題式教學(xué)的含義及特點(diǎn)

“專題”，其本意是指專門研究或討論的問題。專題式教學(xué)亦稱“問題式教學(xué)”，就是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系，打破現(xiàn)行教材中章節(jié)的界限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、概括和充實(shí)，形成既有先后連接又相對(duì)獨(dú)立的系列專題，并圍繞著專題確定教學(xué)方案，相對(duì)集中深入地進(jìn)行教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式。專題性教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)效性和開放性，同時(shí)也具有很強(qiáng)烈的說服力和感染力。具體特點(diǎn)如下：

1.知識(shí)體系具有“一條線”的特點(diǎn)，即主題鮮明、重點(diǎn)突出

專題式教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)的就是“?！保f白了就是要專走一條線。它的教學(xué)思路是緊緊圍繞某個(gè)主題，以此為“一條線”把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)貫穿起來說明問題，就好像是用竹簽把山楂果串起來蘸糖才能體現(xiàn)出是個(gè)糖葫蘆一樣。當(dāng)然，針對(duì)不同的問題，會(huì)設(shè)計(jì)出不同的專題，比如，講解中國(guó)近現(xiàn)代史，根據(jù)近現(xiàn)代史包含的社會(huì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出中國(guó)近現(xiàn)代史政治專題、中國(guó)近現(xiàn)代史經(jīng)濟(jì)專題、中國(guó)近現(xiàn)代史軍事專題、中國(guó)近現(xiàn)代史文化專題等等。老師和學(xué)生借助專題這個(gè)形式，從多角度、多層次、多方面共同探究某一專題領(lǐng)域所蘊(yùn)含的一般規(guī)律。這樣的教學(xué)模式必然是主題鮮明，思路清晰，其討論和研究的難點(diǎn)、重點(diǎn)更加突出。

2.教學(xué)方法多樣性

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。在專題式教學(xué)中，教授法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等等多種教學(xué)方法都會(huì)得到靈活的運(yùn)用和結(jié)合，這會(huì)更利于學(xué)生跳出書本，真正學(xué)到知識(shí)、懂得道理，提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

3.“教”與“學(xué)”之間會(huì)出現(xiàn)微妙的關(guān)系變化

基于教學(xué)方法的靈活多樣，在教學(xué)過程中，“教”這一方的主導(dǎo)地位和“學(xué)”這一方的主體地位，雖然不會(huì)出現(xiàn)顛覆性的變化，但是會(huì)因討論因素的存在，建立起經(jīng)典的“良師益友”的關(guān)系：老師不再是純粹的傳授者，而是學(xué)生的合作者、指導(dǎo)者，也是學(xué)生成為知識(shí)型人才的引路人；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也逐漸學(xué)會(huì)帶著問題和疑問去學(xué)，潛意識(shí)中就會(huì)增強(qiáng)解決問題的自主性和能動(dòng)性。

二、在高校思想政治理論課堂教學(xué)中開展專題式教學(xué)的必要性及優(yōu)勢(shì)

開展專題教學(xué)是破解當(dāng)前思政理論課教學(xué)難題，提高教學(xué)效果的必要方式。專題教學(xué)具有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性的特征，能夠克服學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并且有利于擺脫教材面面俱到的材料羅列，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；有利于增強(qiáng)思想政治理論教育功能。不僅如此，專題式教學(xué)具有開放性特征，能夠充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。因此，結(jié)合專題式教學(xué)自身的特點(diǎn)，在高校思想政治理論課堂教學(xué)中實(shí)行專題式教學(xué)，已經(jīng)成一種必然趨勢(shì)。根據(jù)專題式教學(xué)的特點(diǎn)，我們不難看出，在高校思想政治理論課中實(shí)行專題式教學(xué)，將會(huì)使知識(shí)體系更加系統(tǒng)化，更方便對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理和理解，也將更利于解放老師、激發(fā)學(xué)生。

“管中窺豹，直奔主題”，利于課堂教學(xué)打動(dòng)學(xué)生，吸引其注意力，從而提高教學(xué)效果。專題式教學(xué)構(gòu)建的知識(shí)體系，在兼顧橫向聯(lián)系的基礎(chǔ)上，具有明顯地“縱深”特點(diǎn)。這種結(jié)構(gòu)，在討論分析問題時(shí)，是什么、為什么、怎么辦各個(gè)環(huán)節(jié)都能圍繞問題核心進(jìn)行深入探討，并方便與把理論知識(shí)和實(shí)時(shí)性的事件進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)真正的理論聯(lián)系實(shí)際。這樣，死板的理論知識(shí)自然變得活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然也跟著高漲起來，思考問題、分析問題、解決問題的積極性和主動(dòng)性必然增強(qiáng)。比如，討論分析“馬克主義中國(guó)化”這個(gè)問題，按照“98方案”課程體系，“毛澤東思想概論”、“鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”單獨(dú)開課教學(xué)，這些知識(shí)構(gòu)架很容易讓學(xué)生感覺到馬克思主義理論的間斷性、抽象性和枯燥性，潛意識(shí)中就對(duì)思想政治課產(chǎn)生淡淡的厭學(xué)情緒?？墒怯脤ｎ}式教學(xué)方式，從馬克思主義中國(guó)化歷史進(jìn)程的角度進(jìn)行了解和探究，用連貫性、統(tǒng)一性的思維討論分析這個(gè)問題，反而賦予了這個(gè)理論抽象性以外更為具體、更為豐富的時(shí)政內(nèi)容，使理論同現(xiàn)實(shí)更好地結(jié)合。如此這樣，在教學(xué)過程中，老師備課思路清晰明了，學(xué)生學(xué)習(xí)易于“消化、吸收”，從而大大提高了課堂效率。

專題式教學(xué)更能挖掘出高校思想政治理論教學(xué)的潛能，更能培養(yǎng)出實(shí)用型人才。專題式教學(xué)的過程，也是“教和學(xué)”的過程，但是，從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面來講，專題式教學(xué)都具有很科學(xué)的開放性，利于教學(xué)相長(zhǎng)，從而培養(yǎng)出實(shí)用型的社會(huì)主義人才[2]。首先，從“教”的角度來看，老師作為“傳道授惑者”，學(xué)識(shí)能力和學(xué)業(yè)背景肯定是不盡相同，單槍匹馬式地把思想政治理論給學(xué)生講透徹，讓學(xué)生學(xué)透徹是不大可能的。但是按照“分工—合作”的原則，設(shè)計(jì)一個(gè)專題，然后根據(jù)每個(gè)老師的專業(yè)特長(zhǎng)從多角度、多層次分配備課授課任務(wù)，那么每個(gè)老師肯定能用開放性思維，把自己的專業(yè)特長(zhǎng)發(fā)揮到極致，在自己最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域挖掘與專題相關(guān)的理論知識(shí)和事件信息，進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的甄選、編排、提煉，作為授課素材。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入鉆研、科學(xué)邏輯形成大教案，繼而分別授課，聯(lián)合給學(xué)生呈現(xiàn)出“高大上”的課堂內(nèi)容。另外，從“學(xué)”的角度來講。由于老師用專業(yè)中更加專業(yè)的知識(shí)和事件信息進(jìn)行授課，對(duì)所講內(nèi)容肯定能夠做到旁征博引、博古通今。這樣的話，學(xué)生所面對(duì)的知識(shí)信息不再完全拘于書本，而是有很強(qiáng)的新鮮感從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；另外，老師講授思維的開放性，一定會(huì)在很大程度上讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散性思維，從而避免在學(xué)習(xí)過程中只會(huì)“被動(dòng)的記”，而是能學(xué)會(huì)“主動(dòng)的想”，思考，才是創(chuàng)新的原動(dòng)力，這也正符合高等教育的任務(wù)（高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)）。

三、在高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用專題式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.專題式教學(xué)要緊緊圍繞“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”這個(gè)主旋律

教學(xué)的目的是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人，社會(huì)主義教育的目的就是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的人，高等教育更是如此。所以，在高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用專題式教學(xué)，必須明確教學(xué)目的是培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有用之才。其專題設(shè)置必須把握好正確的政治方向，通過課堂教學(xué)，讓高校學(xué)生樹立起中國(guó)特色社會(huì)主義人生觀、價(jià)值觀、世界觀，并能在實(shí)時(shí)性事件中，堅(jiān)定社會(huì)主義立場(chǎng)[3]。

2.作為思想政治理論課教師，開展教學(xué)活動(dòng)要會(huì)設(shè)計(jì)專題

作為一種教學(xué)方式，專題設(shè)計(jì)的成功與否，將直接影響教學(xué)質(zhì)量。所以，作為老師，要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)專題。首先，專題中的內(nèi)容要貼近學(xué)生的思想認(rèn)知水平和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。高校在校學(xué)生雖然是全國(guó)各地中學(xué)時(shí)代的學(xué)霸、精英，但是絕大多數(shù)學(xué)生卻沒有高深的思想認(rèn)知能力，也沒有深入的社會(huì)實(shí)踐能力，對(duì)國(guó)情、民情、社會(huì)發(fā)展、世界形勢(shì)的認(rèn)識(shí)和理解尚處于比較淺顯的層面。所以，在專題設(shè)計(jì)中，老師要對(duì)大量的知識(shí)信息進(jìn)行必要的篩選和提煉，務(wù)必貼近學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，這樣容易使教學(xué)內(nèi)容得到學(xué)生的普遍認(rèn)同，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，不能否認(rèn)傳統(tǒng)知識(shí)的時(shí)序性和整體性。專題式教學(xué)就是“打破現(xiàn)行教材中章節(jié)的界限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、概括和充實(shí)，形成既有先后連接又相對(duì)獨(dú)立的系列專題”。但是，這不代表要否定傳統(tǒng)教材中知識(shí)的時(shí)序性和整體性。從這個(gè)角度上講，專題式教學(xué)的本質(zhì)，是基于傳統(tǒng)知識(shí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生更高深層次的時(shí)序性和整體性思維意識(shí)，這也是高校教育中培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的一個(gè)重要組成部分。第三，教師設(shè)計(jì)的專題，要留給學(xué)生思考的空間。高校思想政治理論課和其它學(xué)科一樣，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。所以，設(shè)計(jì)了專題以后，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和探究時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生以圖書館為陣地，查閱相應(yīng)的資料，用專業(yè)的知識(shí)武裝自己的頭腦，不斷提升自己的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)修養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為分析問題解決問題的主體，真正認(rèn)識(shí)到馬克思主義的中國(guó)化對(duì)中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)尤其是對(duì)促進(jìn)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)起到的不可或缺的積極作用[4]。

3.學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要理解并參與到專題式教學(xué)中

在專題式教學(xué)中，老師作為主導(dǎo)者，肯定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生來講，一是要明白專題式教學(xué)的本質(zhì)，二是要積極模仿和使用專題式教學(xué)過程中的各種教學(xué)方法和手段，讓自己“心動(dòng)起來，腦活起來，眼闊起來”。

4.專題式教學(xué)中要合理安排教學(xué)方法

專題式教學(xué)，作為一種教學(xué)方式，和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，離不開教學(xué)方法，它要解決好專題內(nèi)容與教材內(nèi)容之間的關(guān)系；要處理好專題講授與其他教學(xué)形式的關(guān)系；要處理好大班教學(xué)與課堂師生互動(dòng)的關(guān)系[5]。所以，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，專題式教學(xué)需要更精準(zhǔn)的方法和實(shí)施手段，比如案例分析、探究式學(xué)習(xí)、情景創(chuàng)設(shè)等多種方法可以優(yōu)化組合；另外，如角色互換法、典型案例教學(xué)法、教學(xué)空間配置法、設(shè)疑引思法等等，都可以靈活運(yùn)用在不同的專題教學(xué)中。但是要根據(jù)教學(xué)要求、專題內(nèi)容等多種因素，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ豢梢桓哦?、千篇一律?/p>

在高校思想政治理論教學(xué)中運(yùn)用專題式教學(xué)方法，本身就是一個(gè)探究的過程?；诠P者參與過“‘中國(guó)近現(xiàn)代史綱要 ’專題式教學(xué)研究與實(shí)踐”科研項(xiàng)目，在理論層面和實(shí)踐層面都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，所以，把專題式教學(xué)推廣到高校思想政治理論教學(xué)中，本人還是有自信心的。同時(shí)，也想通過本文向各位學(xué)者、專家請(qǐng)教，在大家的指導(dǎo)幫助下，我愿為高校的思想政治教學(xué)改革盡微薄之力。

[1]李嵐清.李嵐清教育訪談錄[M].北京:人民教育出版社,2003:327.

[2]唐洪森.碩士生公共政治理論課教學(xué)中研討式教學(xué)方法之應(yīng)用[J].中國(guó)高等教育，2010(18):53-54.

[3]呂冬英.高校研究生思想政治理論課教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué),2014.

[4]衛(wèi)志民.專題式教學(xué)在碩士研究生思想政治理論課中的運(yùn)用與完善[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014(12):58-63.

[5]于昆.“概論”課專題教學(xué)的回顧與思考[J].思想政治教育研究，2010(6):67-69.

胡鋼（1969-），男，副教授。

西北農(nóng)林科技大學(xué)2015年教學(xué)改革項(xiàng)目 “‘中國(guó)近現(xiàn)代史綱要’專題式教學(xué)研究與實(shí)踐”（NO.JY1501003-5）。

2017-06-05）