肖霞

小學(xué)教育是提高全民素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，根據(jù)小學(xué)生的特點，改變教法，加強學(xué)習(xí)過程的研究，是落實素質(zhì)教育的途徑。從這個角度出發(fā)，我們教育工作者應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，自始至終主動參與學(xué)習(xí)的全過程，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。與此同時，我們還應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，“創(chuàng)新”作為一個民族進步的靈魂，是新時期國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。那么，如何在主動學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？對此，我在日常教學(xué)中做了一些嘗試和探索。

對于學(xué)生來說，學(xué)校是他們活動的場所，課堂則是他們學(xué)習(xí)、鍛煉的主陣地，我們把課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主渠道，讓課堂教學(xué)充溢著創(chuàng)新思維的氣息是我們努力的方向和目標(biāo)。

一、合理的導(dǎo)入能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中

俗話說：“一石激起千層浪。”成功的導(dǎo)人是一節(jié)課的良好開端，是學(xué)生接受新知的切入口，在教學(xué)過程中巧妙地設(shè)置懸念，突出矛盾，引起學(xué)生對新知識的渴求，激發(fā)學(xué)生的參與意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以達(dá)到主動學(xué)習(xí)的最佳效果。例如，我在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課是這樣導(dǎo)人的：“中秋節(jié)到了，幼兒園里分月餅，老師把4個月餅平均分給2個小朋友，每個小朋友分得幾個？請同學(xué)們用手勢表示。”

學(xué)生們用手勢出示“2”。

老師說：“現(xiàn)在，老師將2個月餅平均分給2個小朋友，每個小朋友分得幾個？”

同學(xué)們伸出一個手指，表示“1”。

老師又說：“現(xiàn)在如果只有1個月餅，要平均分給2個小朋友，每個小朋友分得幾個？怎么表示呢？”

同學(xué)們你看看我，我看看你，不知如何表示。

這時，老師抓住學(xué)生困惑不解、急于尋求答案的心理，順勢導(dǎo)人，引出“分?jǐn)?shù)”的概念。

二、在動手操作中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始，動作是感知的重要手段，多種感官參與感知活動能增強感知效果。”小學(xué)生的思維活動正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，他們學(xué)習(xí)知識，必須建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，只有讓學(xué)生動手操作，在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能掌握知識內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系。

在課堂教學(xué)中，要注重非智力素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，是在知、情、意、行的共同參與下進行的，是智力因素與非智力因素和諧作用的過程。現(xiàn)在多數(shù)教師，對非智力因素的作用認(rèn)識不足，某種程度上影響著智力因素的發(fā)展。針對這種情況，教學(xué)應(yīng)在發(fā)展智力因素的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素，使其相輔相成，同步發(fā)展。

研究表明，人的情感對思維活動有重要影響。教學(xué)中，教師要注意師生的情感交流，一方面，教師自身要力求教態(tài)親切，教學(xué)情緒飽滿，教學(xué)語言生動形象，教學(xué)方法靈活多樣；另一方面，要發(fā)揚教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對待每一個學(xué)生。

總之，要在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，必須在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，充分利用科學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，提高學(xué)生的認(rèn)識能力和適應(yīng)未來社會的能力，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

我在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課中大量運用了動手操作這一實踐形式，使學(xué)生在此環(huán)節(jié)收益良多。例如，我讓學(xué)生準(zhǔn)備一張長方形的紙，請同學(xué)們用不同的方法折出你手中這張紙的1/4，看看你有幾種折法？同學(xué)們通過實踐操作，充分發(fā)揮自己的智慧，展示了多種折法。

通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生的創(chuàng)新意識和求異思維得到了充分的激發(fā)，繼而，我又引導(dǎo)學(xué)生用剪剪拼拼的方式，求證不同折法得到的1/4的紙張是同樣大的嗎？為什么？同學(xué)們很快給出了答案。

通過直觀的操作和實踐，學(xué)生們很快進入情境，順利地接受了新知。

三、通過嘗試提問使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展

著名的教育家陶行知先生曾說過：“千萬發(fā)明，起點于一問?！闭且驗閷W(xué)生思考問題，所以才會產(chǎn)生疑問，進而提出問題。因此鼓勵學(xué)生發(fā)問，實質(zhì)上是要學(xué)生學(xué)會思考。根據(jù)小學(xué)生好奇心強的心理特點，上課時利用數(shù)學(xué)知識的魅力，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生主動思考，積極發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生多思善想；同時，好問是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的想象力，特別是創(chuàng)造性思維的有力途徑。例如，學(xué)生在課堂上問道：“1/1是分?jǐn)?shù)嗎？1/3是分?jǐn)?shù)，3/1是分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生會由此及彼，將相關(guān)知識聯(lián)系起來，由此可見，學(xué)生的問題很有針對性，也如實地反映出學(xué)生接受新知的情況。因此，教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由好奇到好問，由好問到善問。

同時，鞏固練習(xí)是學(xué)生掌握知識的重要環(huán)節(jié)，生動有效的巧練會收到事半功倍的效果。

在課堂中我是這樣運用的：

老師：“同學(xué)們，經(jīng)過一段緊張的學(xué)習(xí)，我們來輕松一下，聽一段童話故事。猴王從瓜地回來，帶回來一個又大又圓的西瓜，小猴子見了，吵著要吃瓜，沒辦法，老猴王把它平均分成10份，準(zhǔn)備分給大家，誰知小猴兒饞嘴偷吃了一塊，同學(xué)們，誰能說說小猴吃了這個西瓜的幾分之幾？用分?jǐn)?shù)怎么表示？為什么？”

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在對剛學(xué)的分?jǐn)?shù)讀寫法及分?jǐn)?shù)意義的鞏固強化。教師采用童話激趣，積極營造生動的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生熱情高漲，主動投入到練習(xí)中，學(xué)得愉快，練得有勁。

接著老師又問：“小猴子趁大家不注意，又偷吃了兩塊，這次，小猴子吃了這個西瓜的幾分之幾？又該怎樣表示呢？”

這時，學(xué)生們議論紛紛，各種答案不絕于耳，此時，老師及時收?。骸拔衣牭搅烁鞣N各樣的答案，你們想知道誰的答案正確嗎？這個問題我們下節(jié)課再講?！?/p>

鞏固練習(xí)的同時，又巧妙地為新授課的內(nèi)容埋下伏筆，不僅為本課畫上圓滿的句號，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們以飽滿的精神狀態(tài)迎接新知的挑戰(zhàn)。