李光鴻

從當(dāng)今教育教學(xué)改革的需要和教師專業(yè)發(fā)展的需要來(lái)看，要求教師成為研究型的教師。新課程改革就是要求教師將注意的焦點(diǎn)集中在師生的積極互動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展上，要求課堂上有互動(dòng)，有交流，有對(duì)話，有溝通，創(chuàng)造高效的課堂。

我國(guó)在實(shí)施思維游戲課程中，教師適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，收到了很好的效果。為了點(diǎn)燃幼兒探索的欲望，喚醒創(chuàng)造潛能，在教育活動(dòng)中，教師以“引導(dǎo)者、觀察者、合作者”的角色與幼兒互動(dòng)、交往，必須“創(chuàng)造性地開(kāi)展工作”，通過(guò)等待、提問(wèn)、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)，讓幼兒有驚訝、驚喜、興奮和成功的體驗(yàn)，使他們的童年充滿探索和發(fā)現(xiàn)。

一、適時(shí)等待，適時(shí)把“知識(shí)貸款”給幼兒

現(xiàn)代幼兒教育要求幼兒通過(guò)自己的觀察、發(fā)現(xiàn)去積累和獲得經(jīng)驗(yàn)。幼兒的探索過(guò)程是最重要的，幼兒經(jīng)驗(yàn)達(dá)不到，不能進(jìn)行操作探索時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)等待。但在指導(dǎo)中，我們常常急于把答案直接告訴幼兒。要知道，告訴幼兒答案，實(shí)際上是剝奪了他們獨(dú)立思考、探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)我們斥責(zé)孩子的思維不活躍時(shí)，當(dāng)我們?yōu)樗麄兊南胂罅Σ粔蜇S富而惱火，甚至來(lái)一句“這些孩子真笨”時(shí)，可曾想過(guò)，孩子為什么“笨”？反思我們的教育行為可以得出這樣的答案：是我們的標(biāo)準(zhǔn)答案限制了幼兒的思維，是我們傳遞信息的方式束縛了幼兒想象的翅膀。有句話說(shuō)得好，“只有當(dāng)兒童感到無(wú)能為力或需要額外幫助時(shí)，成人才可以合法地將自己的‘知識(shí)貸款給予兒童，兒童將通過(guò)這一經(jīng)歷，使這些‘貸款很快地得到回報(bào)升值并變得愈加珍貴”。在中班思維游戲課程《動(dòng)物樂(lè)園》的“狐貍先生的帽子”活動(dòng)中，由于圖片增多，圖片與圖片之間有需要填補(bǔ)的圖片，個(gè)別能力弱的幼兒一時(shí)不知道添哪張圖片好。這時(shí)，我并不急于告訴他們正確的答案，而是讓他們仔細(xì)觀察前一張和后一張圖片發(fā)生了些什么事，然后，再問(wèn)：“這里應(yīng)該填哪張圖片呢？”在我的提示下，他們終于發(fā)現(xiàn)圖與圖之間的聯(lián)系，找出了正確答案。

二、有效提問(wèn)。讓幼兒有思考的空間

不管是哪個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)，教師提問(wèn)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)?；顒?dòng)中，如果教師只是簡(jiǎn)單地肯定或否定幼兒的答案，就會(huì)無(wú)形中終止幼兒的思考，因此，教師的指導(dǎo)，一定要促使幼兒在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提高。如，在《送禮物》這一活動(dòng)中，當(dāng)我出示傳呼機(jī)圖片時(shí)引起幼兒的關(guān)注，有的孩子說(shuō)是計(jì)算器，有的說(shuō)是mp3…….如果教師直接簡(jiǎn)單地說(shuō)，“不是，這是傳呼機(jī)”，可能會(huì)挫傷孩子回答問(wèn)題的積極性。相反，教師通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)進(jìn)一步啟發(fā)幼兒，讓他們站在自己的思路上想問(wèn)題，即使錯(cuò)了也要讓他主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤?！澳銥槭裁凑J(rèn)為是計(jì)算器？（或是mp3？）”“它們各有什么不同的地方？”通過(guò)討論，甚至是辯論，最后確認(rèn)是傳呼機(jī)，無(wú)形之中幼兒學(xué)到了很多知識(shí)。如果當(dāng)初教師只是簡(jiǎn)單地否定或及早肯定幼兒的答案，那么精彩的一幕就不會(huì)出現(xiàn)。

三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓幼兒有說(shuō)的機(jī)會(huì)

伴隨著幼兒探索、思考的進(jìn)程，幼兒會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，讓幼兒通過(guò)語(yǔ)言交流將自己的發(fā)現(xiàn)講給大家聽(tīng)，是幫助幼兒整理自己思維的過(guò)程。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽地把自己的想法、發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出來(lái)。在說(shuō)的過(guò)程中，教師應(yīng)做個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，讓幼兒把話說(shuō)完。也許我們會(huì)因?yàn)橛變骸皵鄶嗬m(xù)續(xù)”而中途阻止他們的講述，并“面對(duì)微笑”來(lái)一句“還沒(méi)想好是吧？坐下去再想想，想好了再說(shuō)”，此時(shí)此刻，我們會(huì)看到幼兒“木訥”的表情，他們會(huì)感到莫名其妙，卻不知教師的意圖何在。其次，這是不相信自己，也不相信孩子，怕時(shí)間來(lái)不及，更怕環(huán)節(jié)被打亂了，豈不知，這樣的行為已經(jīng)背離了正確的教育觀念。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平標(biāo)志著思維水平的發(fā)展，教育應(yīng)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，使他們不但要會(huì)傾聽(tīng)、操作、探索，也要會(huì)表現(xiàn)自己，而講述就是展現(xiàn)自己的一種主要方式。教師要為幼兒創(chuàng)造完整表述的機(jī)會(huì)，如在《動(dòng)物樂(lè)園》各活動(dòng)中，我不但讓幼兒自己練習(xí)講述圖片中的故事，還讓同伴之間相互講述，熟練以后，分角色扮演講述，既鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力和復(fù)述能力，同時(shí)也能增強(qiáng)幼兒之間的合作與分享。

四、正確評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

東方之星思維游戲特色課程強(qiáng)調(diào)幼兒自主活動(dòng)、主動(dòng)探索，并且在獲取知識(shí)技能的同時(shí)，情感得到升華。針對(duì)其課程特點(diǎn)，我在活動(dòng)時(shí)鼓勵(lì)幼兒采用不同的方法，并接納他們不同的創(chuàng)造結(jié)果，從不同角度隨時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，使他們的創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮。如，在講述“小貓釣魚(yú)”故事的過(guò)程中，俊研小朋友講：“小貓跑呀跑呀，她一不小心掉到了河里，小貓?jiān)谒飹暝啊让?！”我覺(jué)得“掙扎”這個(gè)詞用得非常好，就表?yè)P(yáng)了她，并鼓勵(lì)其他幼兒講到這個(gè)地方時(shí)也用上這個(gè)好聽(tīng)的詞。這正是幼兒學(xué)習(xí)新詞匯的一個(gè)好機(jī)會(huì)，教師可以借機(jī)培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新的習(xí)慣。

通過(guò)組織幼兒思維游戲課程，我深刻地感受到幼兒的思維更活躍了，他們學(xué)會(huì)了動(dòng)手動(dòng)腦，同時(shí)在活動(dòng)中還培養(yǎng)了良好的常規(guī)習(xí)慣；自信心也增強(qiáng)了。我從中也體驗(yàn)到了教師角色轉(zhuǎn)換的快樂(lè)。