鄒雅男

科學(xué)知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活?？茖W(xué)教師必須針對(duì)科學(xué)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用多種教學(xué)手段整合優(yōu)質(zhì)的生活課程資源。小學(xué)生喜歡生活中的素材，更喜歡通過自己的親身體驗(yàn)感知科學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐探究中理解科學(xué)知識(shí)的奧秘。教師在新課程理念的指導(dǎo)下，科學(xué)選擇生活課程資源，巧妙地整合到課堂中去，為科學(xué)教學(xué)服務(wù)，通過對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，成為自主探究的主人，綜合提高科學(xué)教學(xué)效率。筆者結(jié)合具體教學(xué)案例，淺談如何發(fā)揮生活中小學(xué)科學(xué)課程資源的優(yōu)勢(shì)作用，提高科學(xué)教學(xué)效率。

一、巧用生活課程資源引入新課，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣

很多學(xué)生不了解科學(xué)，對(duì)科學(xué)沒有興趣。很大一部分原因不是因?yàn)榻處煂⒅R(shí)點(diǎn)講得不夠詳細(xì)，不夠到位，而是因?yàn)楹芏嘟處熢诳茖W(xué)學(xué)科導(dǎo)入學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒有抓住學(xué)生感興趣的地方，沒能夠利用好學(xué)科的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。其實(shí)教師可以先用一些小故事或者是一些生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象去調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。比如，教師可以問學(xué)生每次打雷的時(shí)候是先看見閃電，還是先聽見雷聲？這樣的導(dǎo)人方式與生活實(shí)際聯(lián)系很密切，很生活化，是每個(gè)學(xué)生都見過的事情，這樣的提問會(huì)讓學(xué)生參與到教師的問題思考當(dāng)中去，而不是一味地教師講，學(xué)生聽。學(xué)生參與到思考中去，無(wú)論得出的答案是正確的還是錯(cuò)誤，這都不重要，重要的是學(xué)生參與到課堂中去，能夠讓課堂更有活力，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)是一門與生活聯(lián)系很大的學(xué)科。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行一定的思考之后回答先看到閃電，教師就可以給學(xué)生進(jìn)行講解，原因是因?yàn)楣馑俦嚷曇羲俣纫?，所以，打雷的時(shí)候，人們總是會(huì)先看到閃電，再聽到雷聲。

二、巧用生活課程資源優(yōu)化教學(xué)方法，解決教學(xué)疑難

科學(xué)的教學(xué)方法是解決科學(xué)教學(xué)疑難的一劑良藥，也是提高課堂教學(xué)效率的催化劑。很多科學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的專業(yè)性和科學(xué)性，小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力和邏輯思維能力還不完善，要想全面深刻理解那些科學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象和原理，真的很不易。為了有效解決這一教學(xué)難題，可以利用生活中的課程資源輔助教學(xué)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的形成過程，從問題發(fā)現(xiàn)中激發(fā)科學(xué)思維，通過合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)抽象思維能力和操作能力，綜合提高學(xué)生的實(shí)踐技能，有效打造高效的科學(xué)課堂。比如，在進(jìn)行“環(huán)形山成因”的教學(xué)時(shí)，由于離我們的生活很遠(yuǎn)，這些知識(shí)的科學(xué)性和專業(yè)性又很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)教材上的知識(shí)的理解較為困難。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師讓學(xué)生運(yùn)用生活中的素材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。如利用塑料盒、細(xì)干沙、大小石塊、直尺、玻璃棒等材料模擬月球被撞擊的過程，學(xué)生在探究出環(huán)形山形成原因的同時(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)月球被撞擊的過程。通過這種教學(xué)方法的改革，使學(xué)生深刻理解了科學(xué)知識(shí)，有效解決教學(xué)疑難，提高課堂教學(xué)的有效性，真正使科學(xué)課堂做到高效、求實(shí)。

三、巧用生活課程資源將課堂進(jìn)行有效延伸，拓展學(xué)習(xí)途徑，豐富教學(xué)內(nèi)容，綜合提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在新課程理念的指導(dǎo)下，科學(xué)課程發(fā)生了革命性的變化，這一變化給我們的課堂教學(xué)帶來了根本性的改變，很多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)在課上很難得以呈現(xiàn)，尤其是那些體現(xiàn)生長(zhǎng)過程的科學(xué)知識(shí)，更是需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能觀察得到。要想讓學(xué)生徹底理解這些科學(xué)知識(shí)，教師就必須將課堂進(jìn)行有效的延伸，利用生活課程資源進(jìn)行課下學(xué)習(xí)與探究。通過種植、培養(yǎng)進(jìn)行觀察對(duì)比，得出科學(xué)結(jié)論，進(jìn)而豐富了課本資源，有效提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行“怎樣使植物長(zhǎng)得更好”的教學(xué)時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能對(duì)植物生長(zhǎng)觀察得全面、徹底，但由于課時(shí)的限制，很難在一節(jié)課里將這些知識(shí)全面講透，為了收到理想的教學(xué)效果，教師在課前安排學(xué)生小組進(jìn)行植物生長(zhǎng)的觀察與記錄，利用家里的DV將植物的生長(zhǎng)過程進(jìn)行分期拍攝，教師將學(xué)生拍攝的視頻和記錄進(jìn)行整理，課上播放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)有全面的了解。通過不同小組的視頻展示，學(xué)生很容易總結(jié)出植物的生長(zhǎng)需要充足的光照、空氣、適宜的溫度、水、肥料等條件。這樣教學(xué)，有效拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，豐富了教學(xué)內(nèi)容，綜合提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，生活課程資源對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用，我們科學(xué)教師應(yīng)大膽放手，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，通過親身體驗(yàn)感知科學(xué)知識(shí)的奧秘，在合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)，提高技能，全面落實(shí)新課程理念下的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，綜合提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)教學(xué)實(shí)效性。