龔暉

【摘要】幼兒園課程生活化不僅是一種導(dǎo)向，更是一種策略。在操作層面上，不僅需要專業(yè)理念來解讀，更需要專業(yè)技能來實現(xiàn)，在實踐課程生活化的道路上我們建立了課程生活化的粗淺認識，經(jīng)歷了實踐、分析的研究過程，逐漸認識到只有充分挖掘生活價值，再現(xiàn)本土生活風俗，重建兒童周邊生活情景、關(guān)懷兒童的生活感受，我們的課程才更有生命力。

【關(guān)鍵詞】生活 課程 本土 生命 綻放 幸福 發(fā)展

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0058-02

引言

隨著《指南》的深層學習，我不斷審視我園課程改革，雖然已經(jīng)建立了以幼兒為主體，以幼兒生活為內(nèi)容的課程設(shè)計理念，但如何讓課程基于幼兒園的現(xiàn)實，與本園的歷史、資源、師資等條件相一致，如何在課程中反映幼兒園的“本”，讓教師們充分參與到課程的設(shè)計與研究中來，如何讓課程更進一步走進童心世界，走進周邊社會，我們似乎遇到了發(fā)展困境，急待深層次的研究與探索。

一、幼兒園課程生活化在我園的實施路徑

我園課程以“生命為本、幼兒為本、快樂為本、生活為本”為方向，實現(xiàn)以生命為本，回歸自我；以幼兒為本，回歸本真；以快樂為本，回歸自然；以生活為本，回歸社會。根據(jù)幼兒學習特點，我們以最簡單、最開放、最輕松的教育模式，探索課程生活化的多種路徑。

（一）以生活為基點精選課程內(nèi)容

1、開展生活主題教學，提供“生活實踐”，激發(fā)孩子的“生活精神”、培養(yǎng)良好的“生活態(tài)度”。

根據(jù)季節(jié)特征和社會關(guān)注點來開展班級生活化的主題教育活動，融合“愛”、“生命”、“環(huán)境”。經(jīng)過幾年的探索，初步建構(gòu)了園本主題課程，如小班《我喜歡的動物》、中班《我身邊的大?！?、大班《美麗的大鵬》。在主題教育活動中時時滲透生命教育，圍繞認識自己→欣賞自己→接納自己→尊重他人→尊重自然→愛護環(huán)境→有良好的生存與應(yīng)變能力這七個方面，使孩子逐漸尊重生命個體，培養(yǎng)善待自我、關(guān)心他人的情感。

2、挖掘節(jié)日教育意義，創(chuàng)新舉辦體驗活動。

全年有中國傳統(tǒng)節(jié)日，有西方節(jié)日，還有生態(tài)環(huán)保類節(jié)日很多，我們從本園生態(tài)特色園及孩子的學習興趣出發(fā)，重點篩選6個生態(tài)節(jié)日，如海洋清潔日、動物日及3個傳統(tǒng)節(jié)日，如端午節(jié)等開展節(jié)日教育活動，形式有全園性開展與班級自主開展兩種形式，活動形式多樣，有直接體驗式的，有欣賞式的，有游戲式的，在各種活動體驗中，孩子們初步認識了生活環(huán)境中的種種現(xiàn)象及與人們的關(guān)系，懂得關(guān)心環(huán)境、尊重他人、珍惜生命。

（二）盡可能地營造自然環(huán)境，讓環(huán)境與課程互相滲透

因地制宜，營造自然環(huán)境，讓孩子回歸自然，創(chuàng)建孩子生命的成長樂園是保障我園課程生活化的一個重要做法?！兑?guī)程》中明確地把“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境”作為幼兒園教育的重要原則。因此，我們?yōu)楹⒆犹峁┏渥愕纳鷳B(tài)探索空間，幼兒園整合現(xiàn)有資源，設(shè)置了果林、鳥籠、植物迷宮等十一個自然區(qū)域，生態(tài)氣息濃厚，孩子們在美麗的花草中嬉戲、在泥土的芬芳里玩耍、享受著幸福的童年。

（三）以游戲為主要活動形式融入各類課程中

兒童的生活，是游戲的生活，兒童的世界，是游戲的世界。游戲是基本的學習過程也是最有意義的學習方式。幼兒的學習以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。我們牢固樹立正確的教育觀，尊重幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境充分互動，重視在每個區(qū)域創(chuàng)設(shè)幼兒間的交往與合作機會。孩子在自由的氛圍中自發(fā)性游戲?qū)映霾桓F，如在玩沙區(qū)挖溝建道、玩水區(qū)打水槍、玩泥區(qū)扮家家、賞花區(qū)品花茶、賞果區(qū)做水果沙拉、種植區(qū)找螞蟻、草地區(qū)捉迷藏等。

二、呈現(xiàn)的問題與分析

（一）日常生活中的教育契機、大量的課程資源被忽視

幼兒一日生活的每一個環(huán)節(jié)都具有教育意義，都蘊涵著豐富的教育契機，尤其是日常生活中常見的，對幼兒的動手能力、創(chuàng)造能力有很大的發(fā)展作用的資源沒有被充分發(fā)揮和利用，如早晨點名環(huán)節(jié)、餐飲環(huán)節(jié)、過渡環(huán)節(jié)中的教育價值的挖掘，班級自然角、種植園的場所利用等寶貴資源都被閑置著，這種狀況因教師觀念、意識以及教學技能的差異而不同程度地存在。我們的課程應(yīng)以生活為切入點，關(guān)注幼兒在活動中的細微生活經(jīng)驗。

（二）課程內(nèi)容的組織有時過度靈散、隨意、分割，整體性與滲透性不強

生活化的課程就是行動化的課程。生活化課程設(shè)計的核心任務(wù)就是讓幼兒“做事”，教師的教學設(shè)計首先應(yīng)該關(guān)注幼兒可以做什么。陳鶴琴先生的“五指活動”強調(diào)：五指是活的，可以伸縮，互相聯(lián)系……課程是整個的，連貫的，依據(jù)兒童身心的發(fā)展，五指活動在兒童生活中結(jié)成一個教育的網(wǎng)，有組織有系統(tǒng)，合理地編織在兒童的生活上。”雖然幼兒的生活本身就是課程，課程展開的過程也是幼兒生活的過程，但教師要在課程的編制上進行合理篩選。

（三）課程缺少本土文化、地方氣息

課程生活化，讓幼兒回歸自己的生活世界，不只是為了教育的成效和課程的成效，更是為了生命的成長。在孩子們熟悉的生活中有很多優(yōu)秀的文化需要傳承。兒童的教育，無論在方式上或在安排上，均須于歷史上人類的教育相對應(yīng)。幼兒園課程也是一種文化，這種文化應(yīng)與社會文化相融并匯，來源于生活又生長于生活。吸收本土文化的核心作用是發(fā)展兒童健全的精神、人格和體魄，完善兒童的整個人生。其中民間藝術(shù)是課程文化的重要組成部分，我們應(yīng)該將民間藝術(shù)融合和滲透于其他課程內(nèi)容之中。

（四）以班級為基點的課程生活化建設(shè)有待加強

生活化課程本應(yīng)從孩子的實際出發(fā)，實際的核心是幼兒發(fā)展水平的現(xiàn)狀，是班級所擁有的各種有益資源，班級是課程實施的基地，班級是幼兒一日生活的真實所在，沒有班級課程就無落腳點，課程的每一步實現(xiàn)需要教師與幼兒共同完成。因此，課程的生活化應(yīng)體現(xiàn)班級特點。

三、基于問題中的再認識與再思考——融入本土，綻放童心

（一）理念上的再認識

1.幼兒是幼兒園課程的出發(fā)點，教師要以學定教

有質(zhì)量的幼兒課程一定是關(guān)注幼兒經(jīng)驗，關(guān)注幼兒生活的，是能促進幼兒全面和諧發(fā)展的。關(guān)注了幼兒的興趣和需要，就是關(guān)注了幼兒園課程的核心價值。幼兒園教師是課程的設(shè)計者，要切實做到觀察幼兒、親近幼兒、了解幼兒。因此我們的課程設(shè)計需從幼兒身心發(fā)展特點、興趣、需要出發(fā)，采用“預(yù)先擬定，臨時變更”的方式靈活實施。

2.始終堅持“有利于幼兒發(fā)展”的核心標準

近幾年，幼兒教育的發(fā)展步伐很大，幼兒園課程也如雨后春筍，蓬勃生長。在價值多元化的今天，課程取向也不一，有的認同與家長口味相近的，有的認同簡單易操作的，有的認同社會贊譽的，有的認同讓孩子健康快樂的。做為幼兒教育專業(yè)機構(gòu)，我們認為最有價值的課程是那種能真正有效促進幼兒全面發(fā)展的課程，這也將是我園課程建設(shè)永不偏離的核心標準。

3.課程本土化開發(fā)是提升課程生命力的途徑。幼兒園課程的價值趨向在很大程度上取決于社會文化，這是因為包括幼兒園課程在內(nèi)的“各級生態(tài)系統(tǒng)所包含的情景類型、各情景內(nèi)部所存在的活動、角色和人際關(guān)系，各情景之間聯(lián)系的性質(zhì)和范圍，以及靠價值觀念維系和支持的人的行為和組織等等，都與大系統(tǒng)是同源的，是受其制約的”。因此，脫離社會文化去探討幼兒園課程是沒有意義的。

（二）下階段實施策略上的再思考

1.融入更豐富的社區(qū)文化，讓幼兒園的課程更貼近幼兒的周邊生活

我園所在的地理位置依山傍海，生態(tài)自然，園區(qū)附近有一座具600多年歷史的大鵬古城，當?shù)厝嗣竦目图胰嗣窦儤恪⑸屏?，民俗氣息很濃。每逢喜慶會舞獅，每年會舉辦濱海文化節(jié)，每年有很多的傳統(tǒng)文化活動，這些都是培養(yǎng)孩子感受中國文化，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，促進幼兒與社會互動的機會。這些活動都是孩子生活中的事，我園的課程中不能沒有這些內(nèi)容。讓本土文化進課程需要提前做計劃與準備資源，在每學期的教育計劃中可先做安排，在實施中建議教師們將本土文化與主題課程或區(qū)域活動進行有機滲透與自然融合。

2.充分運用周邊自然資源拓展課程內(nèi)容

我園有十一個自然體驗區(qū)，小水溝、小果園、小菜地都可以有課程，教師盡可能地從當?shù)刈匀缓蜕鐣钪袑ふ疫@類課程材料，豐富孩子的認知，滿足孩子對世界的探知欲望。在課程組織中我們能讓幼兒真實體驗的就盡可能真實，能提供原材料的就盡量原生態(tài)，能到戶外的就盡量帶孩子走出去，給孩子真實的學習空間。

3.以班級為基點，開展班級課程建設(shè)

課程是以幼兒的發(fā)展需要為基礎(chǔ)的，以班級為基點的課程研究是幼兒園課程建設(shè)的重要路徑。在通往這條路徑上，需要管理者一方面加強教師的觀察能力，通過觀察幼兒的行為了解班級幼兒的興趣與需求，制定幼兒樂意參與的課程內(nèi)容；另一方面鼓勵教師參與到班級課程設(shè)計中來，將課程提供者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程研究者，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師不斷學習不斷實踐，為課程的實施提供有力的保障。

四、結(jié)束語

打動人心的教育一定是有生活氣息，具本土特色的，也一定會有文化內(nèi)涵的.生活是一個人成長發(fā)展的過程，教育是促進人成長和發(fā)展的，如果脫離生活開展教育，教育如空中樓閣，如果脫離文化開展教育，教育就會索然無味，二者若緊密聯(lián)系，幼兒園課程生活化的美好境界就觸手可及。

參考文獻：

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