鄭鳴鳳

【摘 要】幼兒期是創(chuàng)新能力形成的最佳時期，農(nóng)村幼兒園開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源創(chuàng)新區(qū)域活動，能夠極大程度上培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，但是農(nóng)村幼兒園開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)新區(qū)域活動受到多種因素的影響與制約，需要農(nóng)村幼兒園基于鄉(xiāng)土文化，構(gòu)建園本課程。幼兒教師則需要積極的轉(zhuǎn)變教育觀念，提高區(qū)域活動開展的水平，樹立開發(fā)鄉(xiāng)土資源的意識。把鄉(xiāng)土資源充分運用到幼兒園創(chuàng)新區(qū)域活動中去。

【關鍵詞】農(nóng)村幼兒園；開發(fā)利用；鄉(xiāng)土資源；創(chuàng)新區(qū)域活動；困境與對策

教育部頒發(fā)的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調(diào)區(qū)域活動是幼兒通過游戲進行的自發(fā)學習，是最符合幼兒學習特點和學習方法的活動。 近年來現(xiàn)代農(nóng)村幼兒園教育雖然得以快速的發(fā)展，但是實際教學中依舊存在著諸多問題。農(nóng)村幼兒教育多以小學化教學為主，為了迎合家長的口味，很多老師不得不違背孩子的身心發(fā)展規(guī)律，過早學習拼音、寫字認字、算算術，很少甚至不開展區(qū)域活動，更談不上創(chuàng)新區(qū)域活動的開展，使得幼兒教育水平難以得到有效提高。

一、鄉(xiāng)土資源概述

鄉(xiāng)土資源作為教育資源的主要組成部分，其指的是：學校所在地以及師生所在地，全部的自然資源、科技人文、社會經(jīng)濟等，能夠充分彰顯當?shù)厝罕娢幕?，并且具有較強地方特色的內(nèi)容。鄉(xiāng)土資源主要包括地方歷史、文化習俗、社會科技、生產(chǎn)經(jīng)驗等，即有利于實現(xiàn)教育目標的非物質(zhì)性與物質(zhì)性因素。若農(nóng)村幼兒園能夠積極的開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)新幼兒園區(qū)域活動，不僅能夠積極地弘揚當?shù)氐泥l(xiāng)土文化，還能夠提高教師隊伍的整體水平，促進農(nóng)村幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、農(nóng)村幼兒園開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)新區(qū)域活動的難點

農(nóng)村幼兒園開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)新區(qū)域活動，面臨著以下困難：1）重視程度不夠?；谵r(nóng)村幼兒園實際情況，教師資源較少，而且整體水平相對較低，教師不知道怎樣開展區(qū)域活動，對于鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用創(chuàng)新區(qū)域活動難度較大，加之對于城市文化的追隨，以及受到離農(nóng)目標的影響，使得幼兒教育與游戲內(nèi)容發(fā)生極大的變化。2）管理模式的束縛。農(nóng)村幼兒園管理多為集權(quán)式管理模式，教師開展教學活動，遵循統(tǒng)一目標，使用要求規(guī)定好的教材以及內(nèi)容開展教學活動，使得教師難以充分的發(fā)揮自我能動性開展教學活動。3）師資力量不足?；谵r(nóng)村幼兒園教育特點，很多在農(nóng)村地區(qū)，使得多數(shù)教師不愿意留在農(nóng)村幼兒園，師資力量嚴重不足，教學壓力大，給鄉(xiāng)土資源開發(fā)創(chuàng)新區(qū)域活動造成極大的難度。

三、農(nóng)村幼兒園開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)新區(qū)域活動策略

（一）加大政策支持

農(nóng)村幼兒園教育的發(fā)展，需要當?shù)亟逃块T的支持，為農(nóng)村幼兒園開發(fā)鄉(xiāng)土資源區(qū)域活動提供政策保障。教育部門加大各方面投入力度，加強農(nóng)村幼兒園建設與教師隊伍建設。譬如：針對教師隊伍建設，利用優(yōu)惠政策，吸引更多的幼教老師，使其深入到農(nóng)村幼兒教育中。對現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒教師隊伍，則需要提高其教學水平，組織教師參加鄉(xiāng)土資源開發(fā)區(qū)域活動培訓活動，通過參觀、觀摩或者培訓的方式，組織開展豐富多彩的區(qū)域活動，轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒教師的教育理念，增加專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。積極鼓勵農(nóng)村幼兒教師走出去，參與鄉(xiāng)土資源開發(fā)，通過建設示范性幼兒園，為其他幼兒園樹立榜樣，充分利用現(xiàn)有的資源優(yōu)勢，使得各個幼兒園之間能夠互相學習，相互幫助，做好鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用在區(qū)域活動中的創(chuàng)新開展。

（二）發(fā)揮幼兒主體作用

幼兒教師作為農(nóng)村幼兒教育的主導者，在落實教學目標開展教學活動時，則需要重視發(fā)揮幼兒的主體作用，引導幼兒主動發(fā)現(xiàn)知識。幼兒教師則需要擺正自己的心態(tài)，將自己作為資源的開發(fā)者，這需要幼兒園管理者，采取開放式管理模式，在教學模式與方法方面，為幼兒教師留有空間，使其能夠發(fā)揮自身的能動性作用，幼兒園方面則做好監(jiān)督與管理工作，確保教學的科學性與合理性。在幼兒園活動面積小，幼兒人數(shù)多的情況下，綜合利用，巧妙結(jié)合。充分利用室內(nèi)外的一切空間，為幼兒創(chuàng)設區(qū)域活動場所。幼兒教師在組織幼兒活動過程中，要基于農(nóng)村本土資源優(yōu)勢，深度挖掘傳統(tǒng)的具有價值的鄉(xiāng)土資源，為幼兒創(chuàng)建具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的活動環(huán)境，引導幼兒掌握各種技能與知識。譬如：幼兒園開設木工房、沙池區(qū)、繡美空間、玩石區(qū)、種子區(qū)、小吃區(qū)、種植園等農(nóng)村特有的活動資源，幼兒在那里可以自由地創(chuàng)作，進行敲、剪、畫、炒、切、打、鋸、釘、粘、繡鞋墊、糊燈籠等探索活動，通過組織靈活多樣的區(qū)域活動，不僅能夠達到鍛煉幼兒的動手能力，團結(jié)協(xié)作能力，人際交往能力，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造能力，還能夠提高幼兒本土文化的認同感以及榮譽感，具有極大的教育意義。

（三）聯(lián)合家長實現(xiàn)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)

在材料收集過程中，我們要注重挖掘和利用家長資源，讓他們帶著豐富的資源積極參與到區(qū)域活動的籌備中：大自然的一草一木都能成為可利用的資源。如竹子、沙、石頭、木棍、泥土、廢舊的竹篩、簸箕、瓦塊、輪胎、，野花、野草、各種樹葉、種子、果實等都是取之不絕，用之不盡的材料，不僅能節(jié)約大量的資金，還能讓幼兒園的區(qū)域活動獨具特色，引導幼兒用這些材料進行再加工、再創(chuàng)造，為創(chuàng)新性區(qū)域活動注入更多的活力。

結(jié)束語

農(nóng)村幼兒園開發(fā)以及利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)新區(qū)域活動，面臨著諸多困難，對此需要教育部門、幼兒園領導、教師、家長等，共同合作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，立足于當?shù)?，就地取材，做好鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用，就可以開展經(jīng)濟實用，豐富多彩的創(chuàng)新性區(qū)域活動形式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

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