曾燕

【摘 要】思品課堂中意想不到的教學資源用得好，可以讓課堂靈動起來。本文通過對《毅力幫助我們進步》課中幾個“意外”案例的分析與處理，闡述了思品課中處理意外事件的基本策略。

【關(guān)鍵詞】思品；意外；小蜜蜂；資源；策略

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0097-02

在筆者執(zhí)教的四年級3班的課堂上，同學們正在進行“與學習相關(guān)的成語”小組賽。比賽規(guī)則有三條：1.紀律好的小組可優(yōu)先說；2.每個成語都要與學習相關(guān)，重復了的無效；3.優(yōu)勝組可獲得冠名權(quán)。為了爭奪發(fā)言的機會，同學們爭先恐后地為小組加油，可突然間有幾個小腦袋先后晃悠起來，似乎在躲閃著什么，原來教室里飛來了不速之客——一只小蜜蜂。說是小蜜蜂，看它的樣子卻算是蜜蜂群里的大塊頭了。大家的眼里滿是恐懼，有孩子情急之中脫口而出：“蜜蜂！”眼看大家的學習狀態(tài)被打擾，即將被這只小蜜蜂攪亂到一盤散沙的地步……為了不影響正常的教學，筆者及時調(diào)整授課思路。

一、幾個案例的描述

教學片段一：筆者冷靜地對同學們說：“其實人和動物是可以和諧相處的。當動物知道人并沒有攻擊它的意圖時，它們是不會傷害人類的?！憋@然，此時學生被這個應(yīng)景的話題吸引了，他們不再拿起書本去驅(qū)趕小蜜蜂，而是在控制自己不被蜜蜂蜇到，并且還將眼睛望向了老師這邊，看來他們很想知道此時該如何與這只小蜜蜂和諧共處。筆者馬上聯(lián)想到曾在電視中看過的一個真實事例，便饒有興趣地說：“大家都認為黑熊是可以將人吃掉的兇猛動物吧，可是當人遇到黑熊時，只要靜靜地一動不動，甚至裝死，黑熊是不會對人進行攻擊的，但是你看到黑熊就跑或者有其他的舉動，黑熊是不會放過人類的。我曾經(jīng)在電視中看到過一個真實的故事……”此時同學們坐得更端正了，脖子上的小腦袋一動不動，哪怕小蜜蜂就在眼前也不會晃動著躲開了。教室里又安靜下來了，因為同學們知道如何安全地與這只小蜜蜂和平共處了。

教學片斷二：教學又走入了正軌，學生都坐得端端正正地重新投入到學習中。但是筆者卻分神了半秒鐘，因為發(fā)現(xiàn)這只小蜜蜂調(diào)皮地飛到第一排一個男同學的眼鏡片里了，而這名學生居然連眼睛都沒眨一下。筆者被他吸引了，有驚嘆也有擔心，好在這只小蜜蜂并沒在鏡片之后那片狹小的空間里多呆，又飛到男同學的手上嗅了嗅，然后跑到男同學的腳邊轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，終于無趣地飛離了教室。筆者被這名男生出奇的鎮(zhèn)定震撼住了，而他的“堅持”正與本課的教學內(nèi)容有關(guān)，心想等會一定要請他談?wù)勼w會。

教學片斷三：教學繼續(xù)進行著，在涉及“學生在學習中的耐心和意志力”內(nèi)容時，教師提供了三方面話題。師：“請同學們結(jié)合自己平時的學習情況，說說自己在學習上一直堅持做的某件事，也可以說說在學習上，因為堅持而讓自己有收獲的事情，或者跟自己過去相比，因為某些改變，讓自己進步的事情。誰來和我們一起分享？”

學生的發(fā)言很真實，那名與小蜜蜂親密接觸的男生也舉起了手，筆者趕緊請他發(fā)言：“請你來談?wù)??！?/p>

“我不知道這個算不算？”他猶豫地說道：“剛才蜜蜂飛到我的眼睛和手上，我都沒有動一下?！?/p>

師：“的確，剛才小蜜蜂鉆進他的眼鏡片里了，他連眼睛都沒眨一下！你心里是怎么想的？”

男生：“我想如果我一動不動，蜜蜂可能會很快飛走的。如果動了，它會蜇我的。”

師：“正如這位同學所想的，小蜜蜂并沒有用毒針蟄他，而是很快飛走了。剛才的情景真是對意志力的挑戰(zhàn)呀！同學們，你們說他這算不算有毅力呢？”

全班同學異口同聲地大聲說：“算！”

同學們肯定的回答并鼓掌，他們用熱烈的掌聲表達贊許，伴隨而來的是這名男生臉上欣慰的笑意。教師追問：“這件事讓你有什么收獲嗎？”

男生：“多堅持一會就會好的。”

師：“對，在挑戰(zhàn)面前我們一定要堅持，再堅持。這樣才能鍛煉我們的毅力。”我立即將“堅持”二字板書到黑板上了。

二、處理課堂“意外”的策略

1. 生活課堂應(yīng)勇于直面“意外”

課堂上飛來的小蜜蜂讓孩子們恐懼不安，無法靜心學習，躲避和驅(qū)逐就是他們的本能反應(yīng)。與其任由學生在課堂上與蜂共舞，不如引導他們積極面對，而科學有效的方法正是他們此時的需要，在認識覺醒后，學生的情緒立馬由恐懼轉(zhuǎn)為鎮(zhèn)定，他們嘗試用新的方法勇敢面對這場意外。課堂上時常有意外發(fā)生，教師作為課堂的引領(lǐng)者，應(yīng)帶領(lǐng)學生勇于直面“意外”。意外往往是給學生的最好的教學資源，而意外之時學生的需求就是教育的最佳時機。陶行知先生曾說，生活即教育。課堂活動要與真實生活相結(jié)合，讓每位學生通過生活實踐活動的體驗，獲得認知和發(fā)展，而學生的認知只有回到真實的生活中才能得到強化和鞏固。當學生將自己的學習和生活有機結(jié)合起來時，課程的價值就得以體現(xiàn)了。一堂成功的品社課就應(yīng)該將光芒輻射到學生生活的各個角落，輻射到學生成長的道路上。

2. 洞悉問題尋找最佳解決方案

教師將人與動物和諧共處的知識通過真實的故事傳遞給學生，達到了立竿見影的效果，學生不僅被故事所吸引，更用行動去效仿并成功地解決了突如其來的危機。課堂上出現(xiàn)問題并不可怕，可怕的是沒有找到最佳的解決辦法，從而影響正常教學的運行甚至出現(xiàn)連帶問題。最常見的就是下課十分鐘里同學之間出現(xiàn)的矛盾，到上課了還在糾結(jié)著、牽扯著甚至激化著，課堂上如何短平快地平息糾紛呢？如果教師以強制命令的方式使學生安靜下來，雖然快速高效但是學生卻難以做到心靜；如果教師用問詢教導的方式使學生安靜下來，雖然圓滿完結(jié)但是耗時費神且遠離了教學主題；如果教師有針對性地激勵引導，雖然綿里藏針但是學生不僅受用還有很好的教育意義。教師的教育技巧并不在于他能預見教學中遇到的所有情況，而在于他能機智、及時、有效地駕馭課堂上發(fā)生的一切。在課堂教學中，教師發(fā)揮聰明機智，利用最佳的解決方案，往往能起到意想不到的效果，化不利因素為積極導向從而為品德教學活動錦上添花。

3. 聯(lián)系教學創(chuàng)造動態(tài)課程資源

著名教育家陶行知說過，教材無非是個例子。我們在吃透教材的同時，更要靈活運用教材，敢于跳出教材，大膽創(chuàng)新，使教學走出課堂，走向生活，力求做到把教學內(nèi)容和學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。如果在《毅力幫助我們進步》的教學中，教師只是教給學生如何面對這只小蜜蜂的方法，只是告訴學生人與動物是可以和諧相處的，那么這個小插曲的價值挖掘得并不充分，只有將它與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，這個小插曲才轉(zhuǎn)化為教學資源，而且是從天而降的寶貴的教學資源。這只意外的小蜜蜂使課堂教學充滿了生氣，不僅富于動態(tài)的美，還讓學生充滿了神奇的力量，使學生在動態(tài)的課堂中學習著、體驗著、發(fā)展著，成為課堂上無法預約的精彩。

不放過課堂中出現(xiàn)的問題，把這些問題視為學生的生活，視為課程內(nèi)容的來源，靈活機智地處理教學中出現(xiàn)的各種意外情況，并從中捕捉到與孩子最貼近的生活問題，生成自己的問題，引起他們的關(guān)注，讓課程資源在問題中動態(tài)生成，讓教學內(nèi)容貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生成為課程的創(chuàng)造者，讓品德教育無痕地在各個時機冒芽、生長……這樣不僅能充分體現(xiàn)出思想品德課程的開放性，還秉持了以學生為本的理念，能較好地解決他們生活中的問題，改變他們的生活方式，提升他們對生活的認識、態(tài)度、價值觀等，做到品德與學生生活一體化。

教材呈現(xiàn)的往往是一個共性問題，如何把共性問題和本班學生真實的生活狀態(tài)結(jié)合起來，這是教師作為一個引領(lǐng)者所必須思考的。真實的東西是客觀存在的，這就需要引領(lǐng)者直面學生的問題，去洞悉問題中學生的認知水平甚至認知缺陷，及時聯(lián)系教學內(nèi)容，創(chuàng)造出動態(tài)的課程資源，真正做到為學生服務(wù)，而不是為教材服務(wù)。因為當我們看到學生在課堂上獲得發(fā)展時，那豁然開朗的神情是多么生動迷人?。?/p>

參考文獻：

[1] 趙志明.品德課堂如何實現(xiàn)動態(tài)生成[J].遼寧教育.2011，Z1.

[2] 尹芳.給課堂教學中的態(tài)動生成把好脈[J].山西教育（教學）.2010，04.

（編輯：胡 璐）