趙麗　袁毅君　石志學(xué)

【摘 要】針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容分別采取不同的微課模式進(jìn)行高中生物核心概念教學(xué)，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步理解、內(nèi)化和擴(kuò)展生物學(xué)概念，一定程度上還可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，充分體現(xiàn)了“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教育理念。

【關(guān)鍵詞】微課；核心概念；高中生物

【基金項(xiàng)目】本文系天水師范學(xué)院教研項(xiàng)目“細(xì)胞工程精品課”的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）03-0015-02

微課憑借短小、精悍、高效的特點(diǎn)，已成為當(dāng)前教育界的新寵。與初中生物相比，高中生物課程知識(shí)點(diǎn)跨度較大，如果不能科學(xué)設(shè)計(jì)，勢(shì)必會(huì)顯得破碎、零散，而且高中生物對(duì)理性思辨與科學(xué)實(shí)證的要求較高。2003年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）與以往的教學(xué)大綱相比，知識(shí)覆蓋面明顯減少，但對(duì)核心知識(shí)的理解和應(yīng)用提出了更高的要求。要求在學(xué)習(xí)生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)和具體概念時(shí)，有必要進(jìn)行抽象、概括、提煉后形成核心概念。經(jīng)過(guò)概括、提煉出來(lái)的生物學(xué)核心概念具有精簡(jiǎn)的特點(diǎn)，這正好與微課的特點(diǎn)相吻合，因此，應(yīng)用微課進(jìn)行生物學(xué)核心概念的教學(xué)將成為生物教學(xué)的一大發(fā)展趨勢(shì)。

一、基本概念界定

微課作為本文所選的主要教學(xué)手段，必須先要了解微課的內(nèi)涵及其特點(diǎn)。只有這樣，才能正確使用這一教學(xué)手段，使高中生物核心概念的教學(xué)要求與微課教學(xué)的特點(diǎn)很好地契合，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1. 微課的概念

微課是微型教學(xué)視頻課例的簡(jiǎn)稱(chēng)，通常是指以視頻為載體，時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小而豐富，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。

2. 核心概念

生物學(xué)核心概念是指對(duì)生物最基本、最核心本質(zhì)的問(wèn)題，即生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能，遺傳、進(jìn)化和調(diào)節(jié)，生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和代謝，人和環(huán)境的關(guān)系等的認(rèn)識(shí)或看法。生物學(xué)核心概念具有統(tǒng)領(lǐng)具體概念和事實(shí)概念的作用。

二、高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課的可行性分析

1. 學(xué)生易接受

大多數(shù)中學(xué)生認(rèn)為“生物是一門(mén)副科”，不重視生物，再加上高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散，比初中生物學(xué)知識(shí)更加抽象、難懂，這就使得學(xué)生對(duì)生物學(xué)沒(méi)有興趣，導(dǎo)致成績(jī)“拖后腿”。然而，微課可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)將生物學(xué)知識(shí)生動(dòng)地展示出來(lái)，不僅可以使微觀的事物宏觀化、抽象的概念生動(dòng)化，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生可以利用零碎時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)終端隨時(shí)隨地觀看微課視頻，消化理念、概念性知識(shí)，佐證或積累事實(shí)性材料，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松愉快。

2. 教師易教學(xué)

與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科目相比，生物學(xué)課時(shí)分配相對(duì)較少，這就使得生物教師在課堂教學(xué)時(shí)較少安排探究性活動(dòng)，或減少學(xué)生討論交流和對(duì)一些與考試關(guān)系不大但是學(xué)生感興趣的內(nèi)容的補(bǔ)充，從而導(dǎo)致生物課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。微課的使用可以改變這一現(xiàn)狀。教師將具有探究意義的知識(shí)或者一些學(xué)生感興趣的相關(guān)生物學(xué)內(nèi)容做成微視頻，供學(xué)生在課下學(xué)習(xí)。這樣既是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 內(nèi)容易拓展

高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)多而且零散，教師可以利用微課將不同的知識(shí)點(diǎn)做成不同風(fēng)格的微視頻，學(xué)生可以隨時(shí)選擇想要的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還有利于深化和拓展教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

三、巧用微課，助力核心概念教學(xué)

1. 知識(shí)講授型，理解概念

知識(shí)講授型是傳統(tǒng)的講授法，是指教師針對(duì)某一個(gè)生物學(xué)核心概念的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，并將其錄制成視頻。比如，對(duì)“染色體組”的講解，教師拿出一盒完整的撲克牌，在視頻中展示并拿走其中的大王、小王，問(wèn)同學(xué)：“還剩下多少?gòu)埮?？剩下的牌有什么特點(diǎn)？”撲克牌按花色分組的話共有紅桃、方塊、黑桃和梅花4組，而且每組花色都包含有A、2、3、4、5、6、7、8、9、10、J、Q、K這13個(gè)數(shù)，即每組花色中都包含了這副牌里全部數(shù)字的種類(lèi)（13種）。如果把這副撲克牌看作是一個(gè)細(xì)胞，一組中的13張牌就代表其中的13條染色體，它們的形態(tài)、大小和功能都不相同，而且包含了這個(gè)物種生長(zhǎng)、發(fā)育全部的遺傳信息，這樣的一套染色體叫作一個(gè)染色體組。接著展示果蠅體細(xì)胞中染色體，讓學(xué)生找出相應(yīng)的染色體組。這樣一來(lái)，教師不僅可以利用多媒體將生物體的微觀世界宏觀化，而且能夠聯(lián)系生活實(shí)際，借助撲克牌幫助學(xué)生更好地理解染色體組的概念。這個(gè)視頻共7分鐘，達(dá)到了理想的效果。

2. 問(wèn)題答疑型，深化概念

問(wèn)題答疑型是指教師為了解答學(xué)生所提出的問(wèn)題而制作的教學(xué)視頻。例如，學(xué)習(xí)“染色體變異”這節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生會(huì)留下一些問(wèn)題，其中一些還是學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題很簡(jiǎn)單而羞于提出的。在這種情況下，教師可以將這些問(wèn)題做成微課，放到班級(jí)微信群里，讓學(xué)生自己查缺補(bǔ)漏解決各自的困惑，達(dá)到進(jìn)一步深化概念的作用。

3. 框架總結(jié)型，構(gòu)建概念

概念圖可以使學(xué)生把握重要概念及其上下位關(guān)系。例如，學(xué)完人教版高中生物必修二第三章的內(nèi)容之后，教師給出學(xué)生“基因”“染色體”“DNA”及“脫氧核苷酸”4個(gè)概念，由學(xué)生自主構(gòu)建一個(gè)概念圖。教師在檢查學(xué)生所構(gòu)建的概念圖過(guò)程中，不僅要注意所列概念的上下位關(guān)系是否正確，還要關(guān)注概念之間的連接詞是否準(zhǔn)確。學(xué)生通過(guò)自我構(gòu)建概念圖的方式，將頭腦中所構(gòu)建的核心概念及其相關(guān)的生物學(xué)事實(shí)和普通概念的關(guān)系顯性化地展示出來(lái)，有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出正確評(píng)價(jià)。

4. 實(shí)驗(yàn)探究型，內(nèi)化概念

在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，將核心概念內(nèi)化于心。例如，在“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”一節(jié)內(nèi)容中，教材第一部分主要通過(guò)4組實(shí)驗(yàn)材料來(lái)說(shuō)明細(xì)胞核的功能，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)4組實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行分析，最后學(xué)生自己可以作出總結(jié)：細(xì)胞核是生物體遺傳和代謝的控制中心。那么，學(xué)生是否已經(jīng)真正理解細(xì)胞核的功能？在教師提問(wèn)的時(shí)候，只要學(xué)生能舉出相應(yīng)的實(shí)例，說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握。其實(shí)，對(duì)4組實(shí)驗(yàn)材料的探究過(guò)程即為學(xué)生內(nèi)化細(xì)胞核功能的過(guò)程。

5. 習(xí)題講解型，延伸概念

例如，有關(guān)C3和C5含量變化的易錯(cuò)剖析，下圖是一炎熱晴朗夏日某植物的光合作用強(qiáng)度隨時(shí)間變化的曲線圖，C點(diǎn)與B點(diǎn)比較，葉肉細(xì)胞內(nèi)的C3和C5的含量發(fā)生的變化依次是（C）。

解析：本題難點(diǎn)一在于分析C點(diǎn)處植物的光合作用強(qiáng)度為何下降？原因是炎熱夏日的中午植物氣孔關(guān)閉，減少水分的蒸騰作用（自我保護(hù)），同時(shí)也導(dǎo)致進(jìn)入植物體內(nèi)的CO2減少。難點(diǎn)二在于分析CO2的減少會(huì)導(dǎo)致C3、C5的含量如何變化。學(xué)生容易錯(cuò)誤判斷為D選項(xiàng)，認(rèn)為光照強(qiáng)度降低，影響光反應(yīng)階段產(chǎn)物的產(chǎn)生，進(jìn)而影響CO2的還原過(guò)程。學(xué)生首先要認(rèn)真分析圖，理解“光合作用強(qiáng)度”與“光照強(qiáng)度”是完全不同的概念；其次要理解引起C3、C5的含量變化的原因。光合作用過(guò)程中的暗反應(yīng)是從CO2進(jìn)入植物體內(nèi)與C5結(jié)合形成C3開(kāi)始的，即CO2的固定。此過(guò)程中C5作為反應(yīng)為被大量消耗。暗反應(yīng)過(guò)程中同時(shí)會(huì)發(fā)生C3的還原，此時(shí)，三碳化合物被大量消耗，部分C3轉(zhuǎn)化成C5。故要研究C3、C5含量的變化需從來(lái)源和去路兩頭抓。本題BC段光合作用強(qiáng)度降低是由于CO2濃度降低造成的。

例題解析結(jié)束后，教師緊接著提出問(wèn)題：“生活中如何利用這一原理增加農(nóng)作物的產(chǎn)量呢？”教師在這里巧妙地利用習(xí)題將課本上的知識(shí)擴(kuò)展到生活中去，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，有利于學(xué)生思維中對(duì)概念的延伸和擴(kuò)展。

四、思考

微課是信息技術(shù)與課程資源整合所形成的一種新的教學(xué)手段，對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)，掌握微課制作技術(shù)有一定難度，而且如何知道學(xué)生是否自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)也是一個(gè)問(wèn)題。因此，在應(yīng)用微課教學(xué)的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：一方面，要進(jìn)一步完善微課教學(xué)系統(tǒng)；另一方面，教師在微課制作的過(guò)程中可以充分利用學(xué)生資源——請(qǐng)班級(jí)里對(duì)信息技術(shù)感興趣的學(xué)生幫忙，或者以班級(jí)、年級(jí)為單位組建社團(tuán)，協(xié)助教師解決網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)問(wèn)題。這樣不僅使得師生關(guān)系更融洽，而且學(xué)生在幫助教師解決問(wèn)題的時(shí)候可以體會(huì)到自身的貢獻(xiàn)與價(jià)值，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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（編輯：易繼斌）