鐘麗玲

【摘 要】認(rèn)識漢字在低年級的語文教學(xué)中是一個(gè)重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教會(huì)學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中獲得樂趣，增加主動(dòng)識字的興趣。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué)；識字方法；主動(dòng)識字；快樂識字

郭沫若說：“識字是一切探求的第一步?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，小學(xué)低年級的識字教學(xué)是語文教學(xué)的起始階段，也是小學(xué)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，一直以來，識字教學(xué)都是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)。從小學(xué)語文第一冊教材來看，學(xué)生的識字量要達(dá)到400個(gè)，而且要求更高，不僅要求學(xué)生在課文中能夠會(huì)讀，還要求學(xué)生能夠在其他的語言環(huán)境中也能夠認(rèn)識會(huì)用，這對于一年級學(xué)生有一定的難度。況且在以往的識字教學(xué)中存總是在著一些問題，比如小學(xué)生缺乏識字的熱情，老師鞏固教學(xué)的模式單一等。所以，《學(xué)業(yè)學(xué)科質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對一年級的識字教學(xué)提出明確的要求：讓學(xué)生喜歡漢字，有主動(dòng)識字的愿望。因此，教師在識字教學(xué)中應(yīng)以這個(gè)要求為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體，把識字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并且通過各種形式的識字方法和途徑，把快樂引進(jìn)課堂，充分激發(fā)學(xué)生識字的主動(dòng)意識和愿望，讓學(xué)生主動(dòng)識字，輕松識字，快樂識字，快樂閱讀，走向生活的大課堂。但是如何讓學(xué)生在快樂中識字呢？在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了以下幾種識字方法：

一、猜謎識字

在一年級下冊《識字五》，我們學(xué)到了一首謎語：“言來互相尊重，心至令人感動(dòng)，日出萬里無云，水到純凈透明?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有了平時(shí)無精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在識字教學(xué)中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。學(xué)生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是饒有興趣的一項(xiàng)活動(dòng)，根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，于是在以后的識字教學(xué)中，我就有意識地利用簡單的謎語來幫助學(xué)生記憶生字。

二、動(dòng)作識字

在識字教學(xué)過程中，如果遇到抽象的、難以理解的，可以用肢體動(dòng)作、面部表情，演示字的形義。有時(shí)候，動(dòng)作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。例如在教學(xué)“拿”字時(shí)，我準(zhǔn)備了一些乒乓球。我先叫同學(xué)單手接球，準(zhǔn)確率不高。我再叫同學(xué)合攏接球，準(zhǔn)確率大大提高了。我就講：把手合起來容易“拿”穩(wěn)。在不知不覺中?！澳谩钡囊簟⑿?、義，學(xué)生都牢牢記住了。在學(xué)習(xí)一些動(dòng)詞時(shí)，可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“穿”字，先想一想穿的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“拍”是用（手）來拍，所以是提手旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍參與學(xué)習(xí)過程。

三、游戲識字

一年級學(xué)生識字存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是巧妙利用游戲。因?yàn)榈湍昙壓⒆幽挲g小，自制力弱，天性好動(dòng)，而活動(dòng)又是他們最喜聞樂見的方式。引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂。

四、故事識字

喜歡聽故事、講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言。對于小學(xué)低年級的孩子，我們使用聽故事、講故事的方法來進(jìn)行識字教學(xué)，不僅能進(jìn)一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣?！肮适伦R字”就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個(gè)字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強(qiáng)識字。例如：我教學(xué)“滾”時(shí)，我編了這樣一個(gè)小故事：下大雨了，一位老公公穿著雨衣出門，走著走著，不小心摔了一跤，在地上打了個(gè)“滾”，滿身是泥。于是引得全班同學(xué)哈哈大笑，但這一笑，卻笑進(jìn)心里去了，既輕松地記住了“滾”的讀音，又記住了它的寫法，真起了一箭雙雕的作用。再如“滅”，我用這樣一個(gè)簡短的故事完成了教學(xué)任務(wù)：”媽媽要炒菜她先打開燃?xì)庠?，坐上鍋。倒上油，可沒有蔥，她急忙去院子里拔蔥，再回屋一看，糟了，油著了！怎么辦？媽媽急中生智，忙用鍋蓋蓋上鍋，這時(shí)候——”我留下了空白，我用手比劃蓋鍋蓋的動(dòng)作，讓學(xué)生說出結(jié)果——火滅了。我隨機(jī)板書“滅”。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了“滅”字，還懂了滅火的常識，真可謂一舉兩得。

五、加減識字

在教學(xué)識字中，我們有時(shí)候要出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。根據(jù)漢字自身特點(diǎn)，將音、形、義有機(jī)結(jié)合，可幫助學(xué)生理解，掌握加一加，減一減，換一換等多種識字方法。如加一加：葉（口+十），秋（禾+火），可稱為“加一加”的方法。即利用學(xué)生的偏旁或字，加上一部分來記住生字。減一減：土（肚—月），廣（座—坐），可稱為“減一減”的方法。即利用學(xué)過的字減去一部分來記憶。換一換：近—聽，課—顆，可稱為“換一換”的方法。即利用學(xué)過的字換一部分來記憶。以次同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，在課堂開展競賽，幫助學(xué)生記牢字形。

六、課外識字

有位專家位強(qiáng)調(diào)指出：識字提倡兩條路線：一是課內(nèi)，二是課外。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發(fā)這一豐富的識字資源庫，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主地到課外識字。因?yàn)閷W(xué)生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學(xué)生掌握了在生活中主動(dòng)識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。例如《在家里》一課學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認(rèn)認(rèn)，調(diào)動(dòng)家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時(shí)間對照實(shí)物認(rèn)字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。又如在學(xué)完《自選商場》后，讓學(xué)生跟隨著家長去超市購物，請教家長，認(rèn)讀商品名稱，收集商品包裝，認(rèn)讀包裝上的字；許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。我們引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告；開展“家長伴我讀書、讀報(bào)、講故事”活動(dòng)，鞏固了識字，開闊了學(xué)生視野。

總之，“教無定法，但有良法?！苯處熞浞职l(fā)揮主導(dǎo)作用，從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)造多種適合學(xué)生的識字方法。識字教學(xué)不能千課一面、千篇一律，讓學(xué)生覺得是一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)中，在體驗(yàn)成功與樂趣中，讓一個(gè)個(gè)方塊漢字，化為一個(gè)個(gè)有個(gè)性、有生命、充滿智慧的東西，進(jìn)入孩子的世界，走進(jìn)孩子的心里。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《語文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，廣東教育出版社，2013.3

[2]魏長青.新課改背景下的識字教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2009（03）

[3]鄭國民.《小學(xué)識字與寫字教學(xué)改革的基本理念》，北師大版，2000年第1版

[4]佟樂泉，李楓.《小學(xué)識字教學(xué)研究》，廣東教育出版社，2006年6月第2版