王維

【摘要】新課改實施以來，國家對高中數(shù)學教學提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，構(gòu)建高效的高中數(shù)學課堂成為共識.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；探究；高效課堂；問題情境；策略

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的.什么是高效課堂？它是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展.其內(nèi)涵是指知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展.其外延涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質(zhì)的課堂教學的實施和教師課后的反思與研究.教學活動的最終目的是在課堂上有效的時間內(nèi)，讓學生盡量輕松地、牢固地掌握更多的知識，提高各方面的能力，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，增強對自然和社會的責任感，為終身學習打下良好的基礎(chǔ).為了每一名學生的發(fā)展，教學過程要以學生的發(fā)展為中心，倡導自主、合作、探究的學習方式，注重“學生主體，師生互動”.在新的理念下，如何構(gòu)建高中數(shù)學高效課堂呢？

一、更新觀念，注重方法

要求教師要把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生.更新觀念，轉(zhuǎn)變角色是實現(xiàn)高效課堂的起始點.學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，是教學活動的組織者、引導者和合作者，一切教師活動必須為學生服務.一節(jié)課高效與否，要看學生學得好不好，而不是教師教得完整不完整，講得精彩不精彩，所以，要摒棄守舊的教育教學思想和“灌輸式”“填鴨式”的教學方法.引導學生探究學習，突出學生主體地位，在課堂教學中把探究式學習放在首位，才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位，高效課堂的構(gòu)建才是有源之水、有本之木.教給學生有效、靈活的學習方法.學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段.教師要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣：課前預習習慣；課堂學習習慣：聲聲入耳、字字入目、動手動腦用心學習；對學過的知識應及時練習反饋，讓學生及時地了解自己學習的結(jié)果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用，及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略；課后鞏固習慣：堅持先復習后做題.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進自主學習

自主學習是實現(xiàn)有效甚至高效課堂的關(guān)鍵.以數(shù)學教材內(nèi)容為載體，通過精心設(shè)計問題情境，引起學生認知沖突，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生探究的欲望.創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣；可以培養(yǎng)學生的合作探究能力；可以培養(yǎng)學生的問題意識；可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.如，在講解等比數(shù)列的通項公式時，采取實例設(shè)疑導入法.先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙（厚0.1毫米）對折30次，想一想這疊紙大概有多厚？如果對折100次呢？在學生做出了種種估計后，教師提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學生感到驚訝，產(chǎn)生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導出通項公式，并計算出結(jié)果遠遠大于8844米.通過這樣創(chuàng)設(shè)一個問題情境，把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習數(shù)學的興趣.創(chuàng)設(shè)有效的問題情境有以下策略：（1）提出具有趣味和魅力的問題，增強提問的藝術(shù)性策略，激發(fā)學生思維的主動性；（2）利用典故；（3）聯(lián)系生活實際；（4）巧設(shè)懸念策略，現(xiàn)階段的新教材在每一章的引言均有這樣的設(shè)置；（5）以形助數(shù)策略，數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微，以形助數(shù)是數(shù)形結(jié)合的主要方面，它借助圖形的性質(zhì)，可以加深對概念、公式、定理的理解，體會它們的幾何意義.

三、巧妙提問，培養(yǎng)思維

優(yōu)質(zhì)提問能激發(fā)學生學習興趣；引導學生進行深入思考，發(fā)展思維，提高學習能力.發(fā)散式提問，培養(yǎng)學生思維的靈活性.一題多問，同一條件從不同的角度提出問題；一題多變，使學生真正掌握他們之間的區(qū)別和聯(lián)系、特殊與一般的規(guī)律，能舉一反三、觸類旁通.探究式提問，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性.問在有疑之處，能引起學生探究的興趣；問題難度適宜，學生通過努力可以解決；問題要具有啟發(fā)性.漸進式提問，培養(yǎng)學生思維的邏輯性.層層設(shè)問，步步加難，把學生思維一步一個臺階引向求知的高度，上一個問題的解決也為下一個問題提供了一個思考的方向，新的知識的形成就不會一蹴而就，就容易理解、容易掌握了.矛盾式提問，培養(yǎng)學生思維的深刻性.利用認知沖突，制造矛盾，提出問題，讓學生思維碰撞，使學生更深刻地理解和掌握知識.

四、現(xiàn)代技術(shù)，助力課堂

利用PowerPoint、Flash、幾何畫板等現(xiàn)代教學技術(shù)及計算機的多媒體技術(shù)制作課件，其顯著特點是：能有效地增大每一堂課的容量；減輕教師板書的工作量，提高講解效率；直觀性強，容易激起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；有利于對整堂課所學內(nèi)容進行回顧和小結(jié).

五、師生互動，合作探究

教學是教師教和學生學的統(tǒng)一，統(tǒng)一的實質(zhì)是交流，教學過程是師生交流、積極互動、合作探究、共同發(fā)展的過程.沒有互動就不存在真正的教學，只有教學的形式外衣而無實質(zhì)性交流發(fā)生的“教學”是假教學.課前的充分準備是有效互動的前提；教師角色意識的轉(zhuǎn)變是有效互動的保證，新課程下的教師角色是學生學習的組織者、引導者、合作者，面對新課程，教師必須轉(zhuǎn)變角色；平等對話與交流是實施有效互動的基礎(chǔ)；關(guān)注與傾聽是實現(xiàn)課堂有效互動的必要的修養(yǎng).

六、課堂訓練，精講精練

訓練要突出教學目標和重、難點，重視變式練習，使學生對概念、方法的理解更精確、更深刻；訓練由淺入深，使學生獲得成功的喜悅和個性的發(fā)展；訓練的題目要精挑細選，要能最大限度地啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高課堂效率.教師跳入題海，學生跳出苦海.評價作業(yè)要精準而不泛講，講重點、難點、盲點、易錯點、易考點、失分點，遺忘點、銜接點、關(guān)鍵點.