何銀霞

摘 要 我國是一個詩的國度，在歷史發(fā)展的長河中，古詩文創(chuàng)作取得一定的成就，創(chuàng)造了唐詩宋詞的盛大局面，然而隨著時間的推移，現(xiàn)代人已經(jīng)難以與古人的創(chuàng)作情感產(chǎn)生共鳴，為了使學(xué)生可以更好地繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，提升文學(xué)品味，本文則論述了在初中古詩文教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 初中古詩文 情感教學(xué) 措施

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0010-02

中國文學(xué)源遠流長，從先秦時期就形成了詩歌文學(xué)的雛形，其擁有著精妙的韻律、和諧的結(jié)構(gòu)，成為了我國文學(xué)發(fā)展史上最耀眼的一顆明珠。通過古詩文的學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，古詩文的教學(xué)工作則是不可或缺的一部分，而情感作為教學(xué)中一個重要線索，應(yīng)該貫穿到古詩文教學(xué)的整個過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中與古人產(chǎn)生情感上的共鳴，以不斷充實內(nèi)心，提升自我修養(yǎng)。

一、感性誦讀，激發(fā)情感

朗讀和鑒賞古詩文可以促使學(xué)生逐漸獲得一定的語感，進而激發(fā)學(xué)生的情感體驗。通過朗讀品味，從古詩文的韻味、停頓、節(jié)奏中慢慢引領(lǐng)學(xué)生對語言的感情色彩進行辨別，感悟作品存在的情感內(nèi)涵。比如說在杜甫的《石壕吏》中：“ 夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，在這里我設(shè)置問題：“咽”應(yīng)該怎么讀？是誰在哽咽？又是為什么哽咽？在這一連串的提問之下，可以促使學(xué)生在讀和思考中進行感性誦讀，慢慢走進人物的內(nèi)心世界，體會杜甫面對遭受安史之亂下的黎民百姓而深深擔(dān)憂、為之流淚的愛國憂民情感。

中國作為一個有著詩教傳統(tǒng)的國家，寫作詩歌的人很多，對于詩歌欣賞的人人數(shù)諸多，因此積累了一些欣賞詩歌的方法，在這么多的方法中，“涵泳”是最為重要的措施，在平時的教學(xué)中應(yīng)該充分應(yīng)用“涵泳”這個方法，可以通過音樂和繪畫的形式，將學(xué)生帶入到詩歌所描繪的情境中，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進行反復(fù)吟誦，品味詩中意象，激發(fā)學(xué)生對詩歌意境的認識以及向往。

二、大膽想象，豐富情感

詩歌是一種語言藝術(shù)，一首形式優(yōu)美的詩歌，一般可以借助把不同的意象疊加的方式組成意境。在朗讀過程中，通過激發(fā)豐富的想象來品味整首詩歌表達的意境，體會作者的創(chuàng)作意圖，豐富讀者的情感體驗。比如說王維《使至塞上》中 “大漠孤煙直，長河落日圓”詩句，教師可以讓學(xué)生大膽想象，了解作者通過自己的觀察抓住沙漠之中的典型景物進行刻畫，使用“直”和“圓”來描述“孤煙”“落日”，為我們呈現(xiàn)了塞外奇麗的風(fēng)光。在教學(xué)過程中，我們通過想象不僅僅可以讓學(xué)生領(lǐng)悟出作品中蘊藏的“詩中有畫，畫中有詩”的風(fēng)格，也可以最大程度地豐富他們的詩歌情感。

三、聯(lián)系生活，體驗情感

古詩文寫作的時代雖離我們久遠，但和我們的日常生活密切相關(guān)，在平時的學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體驗情感進行品讀，拉近文本與學(xué)生的距離，讓學(xué)生走出文本內(nèi)容的限制，比如說在《與朱元思書》中描寫“猛浪若奔”的含義時，可以融入生活體驗理解為“像駿馬一般奔騰”，感悟作者當(dāng)時開闊的心境。

四、拓展延伸，升華情感

古代優(yōu)秀詩文有著巨大的解讀空間，需要我們以傳統(tǒng)文化為背景，對內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a充、擴展和延伸，賦予詩文以豐富的文化底蘊，從而使作者的情感得以升華，讀者也會從中獲得有益的啟迪。如陶淵明的《桃花源記》一文，學(xué)生在疏通文義之后，可聯(lián)系作者的經(jīng)歷和文章的寫作背景，談?wù)剬Α疤一ㄔ词健鄙鐣恼J識，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，以“今朝桃源更好”為題，寫一篇作文。通過說與寫，不僅豐富了原創(chuàng)作品的內(nèi)涵，還使學(xué)生的情感得到了進一步的升華。

五、審視自我，內(nèi)化情感

在古詩文中有著很多富于哲理的詩句，極具思想價值及教育意義。在教學(xué)過程中，如果我們進行深入挖掘，對其進行誘導(dǎo)，就可以達到陶冶情操的作用。比如說孟子《魚我所欲也》的教學(xué)中，可以把文天祥 “人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句和本文的主旨句進行結(jié)合分析，促使學(xué)生對“舍生取義”的意義有所領(lǐng)會，將“舍生取義”的精神進行內(nèi)化，不斷提升學(xué)生的思想品位。

在新課程改革理念的影響下，古詩文教學(xué)可以給學(xué)生提供一個較為和諧以及溫馨的人文環(huán)境，并且傾注一定的人文關(guān)懷，激發(fā)起學(xué)生的情感渴望，讓學(xué)生在書聲中感知語言的魅力，和作者進行心靈的溝通，在情感和思想中領(lǐng)會作者的人格、思想和情操?？偠灾?，古詩文教學(xué)是初中語文學(xué)習(xí)最為重要的一部分，在學(xué)習(xí)過程中教師可以通過誦讀、意境描述、聯(lián)系生活等方法，促使語文教學(xué)取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 曾 卉）