沈驕陽

【摘 要】以學(xué)生為主體是近來學(xué)科素養(yǎng)的核心，學(xué)生的地位從“聽之任之”到“喧賓奪主”，是教育邁向正軌的一大步。而如何有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位而不是讓一切成為紙上談兵，是每個教育實踐者應(yīng)該探究的問題。著名教育家布魯納曾說：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。”新課程標(biāo)準(zhǔn)認為，只有從學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面實施以學(xué)生為核心的課堂，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、解惑者。

【關(guān)鍵詞】主體地位；轉(zhuǎn)變；評價；探索

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，教師也是探索者

在一般印象中，老師仿佛是無所不曉的“超人”。數(shù)學(xué)課堂上往往是，老師拋出一個問題，學(xué)生解答并詢問老師正確與否，老師再進行概括、提升、總結(jié)。這樣的課堂，學(xué)生缺乏探索的動力和興趣，一步步跟著老師的思路走，被動地接受老師授予的知識。但是，教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，把自己定位為知識的探索者，才能夠引發(fā)學(xué)生的主動思考。在數(shù)學(xué)課《用估算解決問題》中，筆者嘗試了這樣的教學(xué)：

小火箭每次8元一人，有92人乘坐，帶700元夠嗎？800元呢？這個例題對于學(xué)生來說有一定迷惑性，何時估大，何時估小，學(xué)生捉摸不透，而往常對于這些難點，學(xué)生總是等著老師去幫他們總結(jié)概括方法，以便下次能正確解答，然而，這樣學(xué)生就喪失了主動思考的積極性。因此，筆者假裝自己也很困惑：“老師也覺得這里挺難弄明白的，為什么一下子估大，一下子估小，太奇怪了，老師想和你們一起探究，有哪個小組愿意讓老師加入呢？”這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動起來，筆者加入的小組因為能和老師討論而異常興奮，而其他小組為了超過筆者所在的小組都絞盡腦汁地思考，一下子就調(diào)動了班級的學(xué)習(xí)氛圍。如此，學(xué)生的主體地位得到了強化，不知不覺中難題被一個個解開，學(xué)生獲得了極大的成就感。

二、轉(zhuǎn)變提問主體，以學(xué)生提問為主

新課程倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)情景主動提出問題，目的在于跳出思維禁錮，讓學(xué)生主動多角度地思考問題。

以認識倍數(shù)一課為例，為了不讓學(xué)生陷入思維定式，筆者刻意在出示例題的時候省去了問題，并問：“同學(xué)們你想知道什么呀？請你自己提問?！边@時學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被激發(fā)，很多學(xué)生積極回應(yīng)，有提出加法問題的，有減法的，有連加的，有除法的，甚至有學(xué)生提出這樣的問題：“如果班級里有50人，花夠分嗎？”大家立刻活躍起來，試想如果一開始就提出“求紅花是藍花的幾倍”等問題，則不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一部分學(xué)生甚至?xí)驗閷W(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單而放棄課堂。而讓學(xué)生主動提問，充分把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生所思所想為主線，解決的都是學(xué)生的困擾而非老師眼中的重難點，這就讓學(xué)生的思維火花激烈碰撞，并且無形中讓學(xué)生對不同提問方式的不同解決方法有了對比，讓知識得以融會貫通。又如估算一課，在課前筆者請學(xué)生來說一說自己這堂課想學(xué)到什么，想解決什么問題，學(xué)生有了興趣，積極表達：“什么是估算？”“什么時候用估算？”“怎么估算比較好？”“什么時候應(yīng)該準(zhǔn)確計算？”只要把學(xué)生的疑問一一進行解答，這堂課就達到了該有的效果。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)，營造“試錯”課堂

很多學(xué)生在課堂上畏首畏尾，不敢發(fā)表自己的看法，怕說錯、答錯招來老師的批評和同學(xué)的嘲笑，這很大程度上和傳統(tǒng)課堂根深蒂固的觀念有關(guān)。傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)是強調(diào)知識或技能的傳遞，課堂教學(xué)模式基本上是灌輸——接受，學(xué)生處于一種被動的狀態(tài)，而回答錯誤便被認為是不認真聽講的反面教材。在這樣的課堂里，學(xué)生很難真正投入其中，很難挖掘出自己的數(shù)學(xué)潛能。因此，筆者嘗試了“試錯”的教學(xué)方法。以筆算一位數(shù)乘多位數(shù)為例，在出示數(shù)學(xué)情景之后，筆者鼓勵孩子四人小組討論“如何筆算57×6”，對錯都沒有關(guān)系，只要有道理都可以。學(xué)生往日的膽怯消失了，取而代之的是激烈的討論聲。之后請各個小組代表展示，盡管有些小組沒有寫得很完美，但其中蘊含了他們對數(shù)的理解和認識，這是最真實想法的表現(xiàn)。然后筆者表揚了每個肯動腦筋的小組并肯定他們的做法，最后才是出示正確計算方法。“試錯”課堂在于鼓勵和允許學(xué)生在思考的過程中犯錯。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動中體驗“失敗——思考——成功”，學(xué)生主觀能動性得到了很好的發(fā)揮，并樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，可謂一舉兩得。

四、轉(zhuǎn)變教師評價方式，學(xué)生自主多元化評價

以前對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價完全操縱在老師手上，學(xué)生判斷正誤的主要來源在于教師的點評，久而久之，學(xué)生便失去與同伴共同學(xué)習(xí)相互進步的機會。在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的還是學(xué)生自己及同伴。因此，學(xué)生自評、互評是十分必要的，如課堂上學(xué)生的回答，板演都可以先讓學(xué)生去評價是對還是錯，這樣做可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，給別人一次評價也是一次學(xué)習(xí)與提高的機會。

如在教學(xué)“時、分、秒的認識”時，其中教學(xué)的難點是讓學(xué)生計算經(jīng)過幾時幾分后的時刻，學(xué)生容易計算錯誤。如果這個學(xué)生回答錯誤時，教師馬上予以否定，如“不對”“你錯了”……這種武斷的否定會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而對回答正確的學(xué)生，教師如果馬上及時表揚、肯定該學(xué)生，如果這樣的話，一大批學(xué)生也許還沒有想好，老師的評價已經(jīng)出來了，這些學(xué)生的思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值了。所以當(dāng)兩種說法出現(xiàn)時，可以讓學(xué)生進行自評、他評，讓雙方自己辯論：你為什么認為是這樣？你是怎么看的？讓他們在自評、互評的過程中形成爭論的氛圍，這樣做能激起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的更深層次的理解。

學(xué)生主體地位的確立關(guān)鍵在于教師，教師思維方式的轉(zhuǎn)變能讓更多的孩子真正參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，感受數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。