呂葉萍

摘要：獨(dú)立思考是一種綜合能力，它表明個(gè)體能面對(duì)不同的情景、運(yùn)用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力，首先必須讓學(xué)生參與到具體的活動(dòng)過(guò)程中，提高其參與度；然后幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)；獨(dú)立思考；課堂參與度；思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0040

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的人。獨(dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)新的前提。學(xué)生的獨(dú)立思考能力有助于提高化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有極其重要的意義。學(xué)習(xí)重在理解，沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就無(wú)法很好地消化所學(xué)知識(shí)，也不可能真正理解其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力，需要教師在有限的課堂教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生，讓他們逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中可以從以下幾方面入手：

一、提高學(xué)生課堂參與度，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍

新課程提倡設(shè)計(jì)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的、開(kāi)放的教學(xué)情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支持學(xué)生的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、故事、史料、新聞、報(bào)道、實(shí)物、圖和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的教學(xué)情境，用以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生探究的源動(dòng)力和內(nèi)在需求，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，以及知識(shí)、技能和體驗(yàn)的連接，有利于提高學(xué)生的課堂參與度。例如，教師可用“切開(kāi)的蘋(píng)果放一段時(shí)間，切開(kāi)的表面會(huì)變色，是VC被氧化了”引出氧化還原反應(yīng)；學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以給學(xué)生講述德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒“夢(mèng)境”中發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的故事，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的曲折和艱辛，又激發(fā)了學(xué)生積極探究的欲望，加深了學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。

2. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中最全面、最有效的教學(xué)形式之一。作為化學(xué)學(xué)科的重要基礎(chǔ)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中融合了許多科學(xué)方法、科學(xué)思想。如果教師能精心組織教材，合理運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)的趣味性，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，就能激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情。在化學(xué)1的教學(xué)中，教師可以利用的實(shí)驗(yàn)就有很多，如鈉與水的反應(yīng)、碳與濃硫酸的反應(yīng)、噴泉實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)無(wú)論是以演示實(shí)驗(yàn)還是以學(xué)生實(shí)驗(yàn)的形式展開(kāi)，都可以大大提高學(xué)生的課堂參與度；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理的分析、探究，有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師還可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)逐步深入的拓展性提問(wèn)。這樣不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，還可以充分帶動(dòng)學(xué)生的思考積極性，拓展學(xué)生的科學(xué)思維。比如，氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生掌握了噴泉實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是氨氣極易溶解于水，造成瓶?jī)?nèi)外氣壓差，進(jìn)而可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)想出能夠做噴泉實(shí)驗(yàn)的氣體，諸如HCl 、HBr 、HI 、S02 等極易溶于水的氣體。然后，再進(jìn)一步啟發(fā)聯(lián)想，如果改變?nèi)軇╊愋突虿捎没旌蠚怏w能否做噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)很快就會(huì)聯(lián)想出：如果改水為氫氧化鈉作吸收劑，那么二氧化碳、硫化氫等也可作噴泉實(shí)驗(yàn)，如果用二氧化氮和氧氣體積比按4∶1的比例混合，則同樣能做出噴泉實(shí)驗(yàn)。最后，在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論：只要瓶?jī)?nèi)氣體和瓶外液體接觸能使瓶?jī)?nèi)外產(chǎn)生較大的壓強(qiáng)差即可。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況可以繼續(xù)提問(wèn)：什么條件下可以使液體充滿整個(gè)燒瓶？本來(lái)略顯沉悶的課堂活躍起來(lái)，學(xué)生開(kāi)始根據(jù)自己的所知發(fā)揮想象以尋找答案，這樣既滿足了學(xué)生對(duì)未知事物和現(xiàn)象的新奇感，也讓他們主動(dòng)思考創(chuàng)造性地接受知識(shí)。

3. 設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

學(xué)生的參與欲望是不容忽視的因素，而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。學(xué)生在練習(xí)或解答問(wèn)題的過(guò)程中，往往受原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)的影響，對(duì)遇到的新問(wèn)題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果的產(chǎn)生。例如，在金屬活動(dòng)性順序中，鈉排在銅的前面，所以教師若要求學(xué)生寫(xiě)出鈉和銅鹽反應(yīng)的方程式，學(xué)生大都認(rèn)為鈉把銅置換出來(lái)。這時(shí)，可以把學(xué)生立即分組做以上實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明，鈉和銅鹽溶液反應(yīng)并無(wú)紅色的銅生成，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量氣體?！俺龊跻饬稀钡膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的回答發(fā)生了矛盾，學(xué)生感到無(wú)比驚訝，他們迫切地希望找到問(wèn)題的答案，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。

4. 運(yùn)用“留白”藝術(shù)，打造韻味無(wú)窮的課堂

從古至今，“留白”始終是音樂(lè)、文學(xué)、繪畫(huà)等藝術(shù)慣用的表達(dá)形式，恰到好處的“留白”可提升藝術(shù)作品的意境，深刻表達(dá)作者思想。教師如果能合理地將“留白”技法運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)后的“留白”，還是內(nèi)容設(shè)計(jì)上的“留白”，均可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在二氧化硫的新課講授中，教師可以把教學(xué)重點(diǎn)放在酸雨形成過(guò)程的探究上，而把二氧化硫的具體性質(zhì)講解設(shè)計(jì)為“留白”狀態(tài)，只需提示學(xué)生從物質(zhì)分類理論、氧化還原反應(yīng)的價(jià)態(tài)理論角度去思考、推導(dǎo)二氧化硫可能還具有的性質(zhì)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)靜心思考。

二、提高學(xué)生的思維品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的保障

1. 類比遷移，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動(dòng)達(dá)到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能深入地思索問(wèn)題，從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并抓住事物的本質(zhì)規(guī)律。遷移就是學(xué)習(xí)新知的過(guò)程是以舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字所表述的知識(shí)內(nèi)容的理解，掌握新知實(shí)質(zhì)性意義的過(guò)程。凡有學(xué)習(xí)的地方就有遷移，孤立的、互不影響的學(xué)習(xí)是不存在的。在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡及勒沙特列原理之后，可以讓學(xué)生遷移理解電離平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡，學(xué)生若能抓住它們的共同本質(zhì)，就能將其熟練運(yùn)用在有關(guān)問(wèn)題情境中。通過(guò)類比遷移，把所學(xué)的知識(shí)由點(diǎn)變線，由線成面，形成網(wǎng)絡(luò)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能正確運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題，思維的深刻性才能得到培養(yǎng)和提高。

2. 突破陳規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識(shí)范圍的羈絆和思維定式的禁錮，善于把頭腦中已有的知識(shí)信息重新組合，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新設(shè)想和新發(fā)現(xiàn)?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有充足的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，也可改變實(shí)驗(yàn)的形式，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步完善或重新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生增加動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在動(dòng)手過(guò)程中完成思維獨(dú)創(chuàng)性的訓(xùn)練。例如，化學(xué)1教材設(shè)計(jì)的“銅片與濃硝酸的反應(yīng)裝置”，存在著明顯的缺陷：實(shí)驗(yàn)一旦開(kāi)始，無(wú)法做到隨關(guān)隨停，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)必然導(dǎo)致有毒氣體的逸出。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同分析此實(shí)驗(yàn)中存在的不足，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放思維，大膽設(shè)想，打破思維定式，綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，教師不能包辦代替，要讓學(xué)生自行探索，讓他們來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否正確。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力，教師既要有正確的認(rèn)識(shí)，又要有好的途徑和方法，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，認(rèn)真加以引導(dǎo)，要長(zhǎng)期堅(jiān)持，有意為之，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。

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（作者單位：浙江省諸暨市草塔中學(xué) 311812）