田毅

摘要：本文從新課程要求出發(fā)，對(duì)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并把“三重對(duì)話”理論引入英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，以便更好地提高教學(xué)效果，從而有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)語(yǔ)法；“三重對(duì)話”

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0023

一、“三重對(duì)話”高效語(yǔ)法教學(xué)

1. “三重對(duì)話”釋義

（1）人與知識(shí)（世界、文本）的對(duì)話是與作為教育內(nèi)容的對(duì)象世界（物）的接觸與對(duì)話；包括自學(xué)教材、實(shí)驗(yàn)探究，獨(dú)立完成習(xí)題等活動(dòng)。（2）人與他者（教師、學(xué)生、其他讀者）的對(duì)話是與在此過(guò)程中發(fā)展的其他學(xué)生的或教師的認(rèn)識(shí)的接觸與對(duì)話。把自己的所得或困惑與教師或同學(xué)交流、探究，師生緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和在此目標(biāo)下學(xué)生自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題（最近發(fā)展區(qū)）進(jìn)行生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。（3）人自己的對(duì)話是與新的自我的接觸與對(duì)話（反思的、歷史的、生長(zhǎng)的）。

2. “三重對(duì)話”和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)系

“自主，合作，探究”是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行性質(zhì)上的總體要求；而“三重對(duì)話”是從“對(duì)話”的角度進(jìn)入課堂，并指出其基本節(jié)奏。換句話說(shuō)，是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)筆者找到了“三重對(duì)話”，而“三重對(duì)話”啟發(fā)了筆者更深地進(jìn)入《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》并迅速引入到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，二者殊途同歸。

3. “三重對(duì)話”語(yǔ)法教學(xué)基本節(jié)奏

依據(jù)“三重對(duì)話”理論，筆者把高中語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)成以下三個(gè)節(jié)奏進(jìn)行：（1）人與知識(shí)（世界、文本）的對(duì)話——感知語(yǔ)法。教師通過(guò)歌曲、謎語(yǔ)、描述等創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生初步感受，關(guān)注所學(xué)內(nèi)容，引發(fā)興趣；學(xué)生劃出課文中的目標(biāo)語(yǔ)法，教師讓學(xué)生感知、關(guān)注、思考；（2）人與他者（教師、學(xué)生、其他讀者）的對(duì)話——理解歸納。教師提供例句，學(xué)習(xí)材料；提出相應(yīng)問(wèn)題，學(xué)生以個(gè)人、同伴或小組形式思考總結(jié)，區(qū)分結(jié)構(gòu)和意義；學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師提供及時(shí)幫助，并觀察統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問(wèn)題；教師讓部分學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，先讓其他學(xué)生回答、討論、辯論、再做補(bǔ)充、完善、拓展；教師針對(duì)學(xué)生問(wèn)題做部分或全面講解、總結(jié)、拓展等；（3）和他人、自己的對(duì)話——鞏固運(yùn)用。教師給學(xué)生提供足夠量的機(jī)械性練習(xí)或半開(kāi)放性練習(xí)，讓盡可能多的學(xué)生參與；教師結(jié)合多媒體，創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)、有趣的使用目標(biāo)語(yǔ)法的情景并讓部分學(xué)生展示。

二、“進(jìn)行時(shí)表將來(lái)”教學(xué)片斷

第一板塊——感知語(yǔ)法（和知識(shí)，自我對(duì)話）【目標(biāo)AC 5分鐘】

設(shè)計(jì)說(shuō)明：上課師生問(wèn)好后，給學(xué)生描述一個(gè)真實(shí)的情景：我要回一次老家，并把目標(biāo)語(yǔ)法的三個(gè)句子及時(shí)呈現(xiàn)在PPT上。

I am leaving for my hometown this evening， because it is 3 years since my grandmother died. All the people in my village will gather to have a ceremony.

I am leaving Jiuquan for my hometown tomorrow.

I am going by train tomorrow evening.

I am going to give you some homework to do.

From the 3 sentences above， we can know that continuous tense can express future actions. Now lets learn more about it.

[設(shè)計(jì)意圖]引起學(xué)生的關(guān)注。這是引導(dǎo)學(xué)生與知識(shí)的對(duì)話，目的是讓學(xué)生在教師描述的情景中初步感受到目標(biāo)語(yǔ)法，關(guān)注所學(xué)內(nèi)容，提起興趣學(xué)習(xí)；引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二板塊——理解歸納（和他人，自我對(duì)話）【目標(biāo)BC 15分鐘】

設(shè)計(jì)說(shuō)明：在PPT上給出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的6個(gè)句子，讓學(xué)生觀察觀察總結(jié)讓進(jìn)行時(shí)的基本用法（先個(gè)人，后4人小組）。

1. We are waiting for you now.

2. She is learning to swim recently.

3. I am leaving for Beijing next week.

4. They are getting married next week.

5. They are staying in Beijing for a week.

6. You are always coming late.

約6分鐘后，讓小組代表展示討論結(jié)果，其他小組補(bǔ)充。因?yàn)樵诔踔袑W(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生總結(jié)前面的用法時(shí)并不困難，但對(duì)本節(jié)課的新內(nèi)容并不能很清楚地表達(dá)。這時(shí)，教師做一講解、總結(jié)，并把結(jié)論呈現(xiàn)在PPT上，提醒學(xué)生及時(shí)做好筆記。

（1）此時(shí)此刻正在進(jìn)行時(shí)動(dòng)作；

（2）現(xiàn)階段正在做而說(shuō)話時(shí)不一定正在進(jìn)行；

（3）按計(jì)劃或安排即將發(fā)生的動(dòng)作（比較生動(dòng)，給人一種期待感）；

①come， go， stay， arrive， leave ，start，

②fly， walk， ride， drive， take （a bus， a taxi

③see， do， have， meet， get， wait

（4）和頻度副詞連用表示一種感情色彩。

[設(shè)計(jì)意圖]在前面充分理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)例句，學(xué)生以個(gè)人，同伴或小組形式思考總結(jié)，區(qū)分結(jié)構(gòu)和意義；讓學(xué)生自己總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則并相互討論等，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”和“以學(xué)生為主體”的課標(biāo)理念；最后，教師給出結(jié)構(gòu)，根據(jù)需要和可能部分或全面講解、總結(jié)、拓展等。

第三板塊——鞏固運(yùn)用（和他人，自我對(duì)話）【目標(biāo)BC 20分鐘】

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

活動(dòng)1：讓學(xué)生快速做完課本上機(jī)械性練習(xí)（課本21第2題）；機(jī)械練習(xí)一定要有相應(yīng)的量，量不足，則難以量變達(dá)到質(zhì)變；但只做機(jī)械練習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力難以達(dá)成。

活動(dòng)2：讓學(xué)生做一個(gè)情景性練習(xí)。上本課時(shí)，正值國(guó)慶假期前夕，筆者利用這一真實(shí)情景設(shè)置了這樣一個(gè)情景性練習(xí)。先在PPT上給出三張與敦煌莫高窟有關(guān)的圖片，引起學(xué)生的關(guān)注。這個(gè)活動(dòng)實(shí)際上是把課本21第3題做了活用和改善，目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情景。

情景如下：

National Day is coming. There is going to be 7 days off the school. You have got some plans for the holiday. Use the present continuous tense to express your future actions. Give as much information as you can.

為了降低學(xué)生完成任務(wù)的難度，筆者先舉了一組例子，并呈現(xiàn)在PPT上：這些例句既有教師根據(jù)情景編寫(xiě)的，也有從課本練習(xí)中改裝的，并把生詞呈現(xiàn)出來(lái)（如6，7）。

Example： I have 5 tickets for Dunhuang Caves.

①This national day， we are going to Dunhuang Caves.

②I am taking my mother， my two babies and my wife.

③We are leaving on 1st，September.

④We are staying in Dunhuang Hotel.

⑤We are meeting some friends there.

⑥The weather forecast（天氣預(yù)報(bào)）is not good， so we are taking a large parcel of warm clothes with us.

⑦We are taking out insurance （保險(xiǎn)）to cover any problems.

⑧We are returning to Jiuquan on 7th ， September.

然后，給學(xué)生這樣一個(gè)任務(wù)：

You have got some plans for the National Day holiday. Use the present continuous tense to express your future actions. Set down as much information as you can in your exercise books and then present to others.

因?yàn)榍懊鎺讉€(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊比較扎實(shí)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上完成得比較輕松，輸出的句子數(shù)量也較多，質(zhì)量比較高，課堂氣氛也很活躍。

[設(shè)計(jì)意圖]機(jī)械練習(xí)一定要有相應(yīng)的量，量不足，則難以量變達(dá)到質(zhì)變；但只做機(jī)械練習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力難以達(dá)成；在機(jī)械性練習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，自覺(jué)不自覺(jué)地使用目標(biāo)語(yǔ)言，既強(qiáng)化了語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)，又提供了師生交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，達(dá)到了綜合使用語(yǔ)言的目的；或口語(yǔ)練習(xí)或書(shū)面練習(xí)，自己掌握，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種管能；讓學(xué)生在臺(tái)大膽展示自己的所思、所想。

Homework： Develop a composition entitled with“My plans for National Day holiday”， using present continuous tense for future actions.

[設(shè)計(jì)意圖]作業(yè)實(shí)際上把課堂上討論的內(nèi)容加以整理，把口頭內(nèi)容變?yōu)闀?shū)面內(nèi)容。這會(huì)給學(xué)生提供進(jìn)一步內(nèi)化的過(guò)程，促使學(xué)生繼續(xù)“和自己對(duì)話”。

三、反思和結(jié)語(yǔ)

“三重對(duì)話”的引入，是對(duì)“自主、合作、探究”的課標(biāo)理念從“對(duì)話”的角度進(jìn)行的一次注解和實(shí)踐，其實(shí)質(zhì)是一樣的：自主（和知識(shí)對(duì)話），合作（和他人對(duì)話），探究（和自己對(duì)話）”。通過(guò)“三重對(duì)話”這一窗口，筆者對(duì)課標(biāo)精神有了更好的理解和實(shí)踐途徑。

（作者單位：甘肅省酒泉中學(xué) 735000）