【摘要】本文在重新梳理生成語法應用于大學英語教學的研究基礎上，指出了現(xiàn)有分析的種種弊端，并用生成語法最簡方案中的詞庫論、經濟原則和語段理論對大學英語教學進行了分析，認為詞匯和詞匯特征教學的地位舉足輕重，經濟原則應該統(tǒng)領指導整個大學英語教學，語段理論可以用來指導長句難句的教學，這樣不僅可以驗證生成語法理論，而且可以提高大學英語教學的效率。

【關鍵詞】生成語法 最簡方案 英語教學

【Abstract】Based on reconsidering the researches of the application of generative grammar in college English teaching， this paper points out the disadvantages of the existing analyses， and uses the lexicon theory， economy principle and phase theory in minimalist program to analyze college English teaching，claiming that the teaching of vocabulary and vocabulary features is vitally important， economy principle should be used to guide college English teaching， and the phase theory can instruct the teaching of long and complicated sentences. This can not only verify the theory of generative grammar， but also improve efficiency of college English teaching.

【Key words】generative grammar； minimalist program； English teaching

一、引言

1957年美國著名語言學家喬姆斯基創(chuàng)立生成語法到2017年已有60年的發(fā)展歷史，生成語法理論模式一直在演變，由經典理論發(fā)展到標準理論和擴充標準理論，再到管約論，最后到最簡方案，生成語法框架下的語言研究成果也在不斷涌現(xiàn)。然而，將之運用于英語教學的應用研究仍未興起，現(xiàn)有的研究也只用管約論中相對比較成熟的理論來研究英語語法的教學具有很大的局限性。本文擬先對現(xiàn)有的生成語法應用于大學英語教學的研究進行重新整理，找出現(xiàn)有研究的不足之處，然后用生成語法最新的最簡方案中的相關理論對大學英語教學進行研究，為提高生成語法理論的應用價值和大學英語教學的效率提供新思路。

二、現(xiàn)有的研究及存在的問題

管約論中用來探討英語教學的理論主要包括深層結構和表層結構理論、X-階標理論、約束理論和格理論，參見何曉煒（2004）、Abush?bab（2008）和張法科（2009）等。深層結構和表層結構在管約論中被稱為D-結構和S-結構，該理論可以用來分析表面句法結構比較類似的句子，探討結構的深層差異，解釋一些歧義結構和句型的轉換。如下面例（1）中的兩個句子的表層結構是一致的，傳統(tǒng)語法很難區(qū)分，而在D-結構和S-結構理論下，我們可以認為它們具備不同的深層結構，在a句中，“Mary”是做主語，而在b句中，“Mary”做賓語。在例（2）中，這兩個句子表面看起來完全不一樣，其實它們的深層結構是一致的。b句中的被動句是由a句中的主動句通過一系列的句法操作生成的，包括變動詞的主動形式為被動、“by”的插入以及名詞短語位置的改變。

（1）a. Mary is eager to please.

b. Mary is easy to please.

（2）a. John bought the book.

b. The book is bought by John.

X-階標理論也可以解釋歧義句，通過畫樹形圖更加直觀準確地表達句子語義。如例（3）中，當介詞短語“with a knife”在樹形圖中被看為名詞中心語“girl”的修飾附加語時，句子可以理解為“男孩傷了拿著一把刀的女孩”，而當其被看為動詞中心語“hit”的修飾附加語時，句子可以理解為“男孩用一把刀傷了這個女孩”。

（3）The boy hit the girl with a knife.

約束理論的三個約束原則主要是對照應語（反身代詞和相互代詞）、代詞和指稱語的使用加以限定，它可以很清楚地解釋某些句子不合法的原因，如例（4a）中的反身代詞沒有在管轄范圍內受到約束，而例（4b）的代詞和（4c）中的指稱語在管轄范圍內受到了約束，違反了約束理論的三原則。

（4）a. *Lily wants [Jack to criticize herself].

b. *Theyi love themi.

c. *Shei hates the thiefi.

格理論可以用來檢測句中名詞短語的合法性，因為格檢驗式規(guī)定每個名詞短語都要獲得抽象格。如下面例（5）兩個句子不合法的原因主要是因為名詞短語“Mary”沒有獲得抽象格，在a句中是因為動詞“trust”只能賦予賓格給受其管轄的名詞短語“John”，而在b句中，授格成分動詞“l(fā)ove”與名詞短語“Mary”不是鄰近關系，動詞不具備賦予其賓格的能力。

（5）a. *She trusts John Mary.

b. * John loves deeply Mary.

從現(xiàn)有的分析來看，老師在教學時只要能夠適當解釋這些生成語法理論，就可以讓學生真正明白如何正確使用句子，所達到的教學效果是以前傳統(tǒng)的語感語法教學無法比擬的。盡管如此，現(xiàn)有的研究仍然存在一些弊端。生成語法發(fā)展到最簡方案階段，受經濟原則的影響，以前的一些理論如D-結構和S-結構都已經被廢除，X-階標理論也被光桿短語結構理論所取代，約束理論中的管轄概念也被擯棄。因此，下面本文將用最簡方案中的一些新理論來分析大學英語教學，探討其應用價值。

三、我們的解釋

結合以上的分析，下面我們主要用最簡方案中的詞庫論、經濟原則和語段理論來研究大學英語教學。

1.詞庫論。Chomsky（1995）的最簡方案語法框架只包含詞庫和運算系統(tǒng)，運算系統(tǒng)從語庫中選出句子的所有詞項組成詞匯矩陣（Lexical Array），之后運算系統(tǒng)再通過合并和移位操作，逐步地推導句子的結構。最簡方案認為所有語言都具備相同的句法，而人類語言句子的差異主要是由于詞庫中的詞不同，因此語言的學習主要是詞匯的學習，詞庫在教學中的作用不容小覷。然而，在先前結構主義語言學理論的指導下，詞匯教學一度受到忽視，而只關注語言的形式結構。在傳統(tǒng)的詞匯教學中，教師一般只是講解單語的英漢語義，然后再舉例講解單詞的用法，這樣的教學比較死板，而且學生所學的知識比較零散，沒有系統(tǒng)性。在最簡方案詞庫論的指導下，教師應該側重詞匯，尤其是詞匯特征的教學。詞庫中的詞項主要包括實義語類和功能語類，語言的差異主要表現(xiàn)在功能語類的一些屬性上，詞庫規(guī)定了其內部詞項的特征，主要是指人稱、數(shù)、性、時體和格等一些形式特征，如“see”“sees”“saw”“seen”和“seeing”在詞庫中是屬于不同的詞。我們要關注的是詞項的不可解釋性特征，正是這些特征引起了相關的句法操作。在英語教學中，如果遇到下面例（6a）中的錯句，教師傳統(tǒng)的解釋一般是固定搭配或者習慣用法等，而在詞庫論下，我們可以說詞項“Mary”在進入運算系統(tǒng)時帶有不可解釋的格特征，在例（6a）的非時態(tài)分句中，“Mary”的格特征沒有得到賦值，因此句子不合語法，而在例（6b）中，“Mary”的格特征可以被時態(tài)分句中的T賦值，因此句子合法。

（6）a. *It is likely to Mary win.

b. Mary is likely to win.

2.經濟原則。經濟原則要求語言學理論必須簡潔，因此最簡方案強調推導的經濟性和表征的經濟性，推導的次數(shù)要少，推導的距離要短，句法的表達層次被簡化，取消了D-結構和S-結構、X-標桿理論和管轄等概念。喬姆斯基認為語言是句子的無限集合，而語法是一套有限的規(guī)則系統(tǒng)，運用有限的原則可以生成無限的句子。語言現(xiàn)象是不能窮盡的，因此，從經濟原則的角度看，在英語教學中，我們重點是教語言的規(guī)則系統(tǒng)，而不是教零散的無規(guī)則的句子，因為學生可以在掌握語言詞匯的基礎上，運用有限的規(guī)則造出正確的句子，這樣的教學更經濟，也更加省力和有效率。在教學中，經濟原則也可用來解釋某些句子的不合法，如下面例（7a）中，“Mary”為了使其格特征得到賦值，從非時態(tài)分句的主語位置移到了句首，違背了經濟原則，因為這種移位不是最短距離移位，而正確的移位應該是移到虛詞“it”的主語位置，如例（7b）所示。

（7）a. * Maryi seems that it is likely ti to win.

b. It seems that Maryi is likely to ti win.

3.語段理論。語段理論由Chomsky（2001，2008）提出，是最新發(fā)展的生成語法理論。Chomsky認為人腦記憶容量有限，語言官能每次能處理的句法結構也是有限的，因此句法運算只能以語段為單位循環(huán)推導，這樣可以減輕運算負擔。語段有命題結構，一般是指標補詞短語CP和具有完整論元結構的輕動詞短語v*P。語段一旦操作完成，其語域就會被送往語義語音界面，不再參與下一步句法操作，這叫做語段不可滲透條件。語段理論可以用來指導句子、尤其是長句和難句的教學，如例（8a）所示。學生在學習這種復雜句子時一般都會感到吃力，而我們可以將該長句分成語段來教學。我們認為該長句包含3個CP語段，分別是例（8b）-（8d），（8b）中的語段通過關系化變成關系結構，（8c）中的語段為主動句被動化后的結構，（8b）和（8c）分別為（8d）語段中主句和補語的附加修飾成分。這樣教學，不僅能讓學生清楚地明白句子的推導過程，而且可以分段記憶，減輕學生的學習負擔。

（8）a. The boy who is naughty broke the mirror bought by his mother.

b. The boy is naughty.

c. The mirror was bought by his mother.

d. The boy broke the mirror.

四、結語

本文首先綜述了生成語法理論指導下的大學英語教學研究，指出已有的研究局限于用管約論中相對成熟的D-結構和S-結構理論、X-階標理論、約束理論和格理論來分析大學英語教學，存在許多不足之處。在此基礎上，本文運用生成語法最新發(fā)展的最簡方案中的詞庫論、經濟原則和語段理論討論了大學英語教學，認為教學中要加強英語詞匯和詞匯特征的學習，在教學中要充分利用經濟原則，省時省力，以及可以用語段理論來指導長句和難句的教學等。該研究不僅驗證了最簡方案的應用解釋力，而且可以將理論語法和教學語法有機地結合，促進大學英語教學。

參考文獻：

[1]Abush?bab，?.Can transformational generative grammar be used for pedagogical purposes？[J].Ekev Academic Review，2008（12）：301-312.

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[5]何曉煒.理論語言學研究與外語教學——生成語法理論在英語教學中的應用探索[J].外國語言文學，2004（3）：26-32.

[6]張法科.TG理論及其在英語教學中的應用[J].外語與外語教學，2009（4）：34-37.

【基金項目】本文系湖南省哲學社會科學基金項目“漢語關系結構的語段生成研究”（13YBA393），湖南省教育廳科學研究項目“英漢小句的句法生成研究”（14C0360），株洲市社科課題“漢語復指代詞的生成語法研究”（ZZSK15041）和湖南工業(yè)大學教育教學改革研究重點項目“生成語法視角下大學英語語法教學研究與實踐”（2014A09）的研究成果。

作者簡介：周敏（1984-），湖南岳陽人，博士，講師，研究方向為理論語言學、句法學。