李杰峰

【摘 要】“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。巧用“微課堂”教學(xué)極大地提升了小學(xué)生自主習(xí)作能力與習(xí)作興趣，增強學(xué)生的情感體驗，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，也成功地證明了“微課”這一全新教學(xué)模式的有效性與實用性。

【關(guān)鍵詞】微課堂；作文；寫作能力；教學(xué)模式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”小學(xué)生畏懼作文，厭倦作文的現(xiàn)象普遍存在，作文似乎成為孩子們心中揮之不去的陰影。如何在教學(xué)中有效地提高學(xué)生的作文能力，真正使他們樂于表達(dá)，真正做到“以我手，寫我口，寫我心，抒我情”是擺在每位語文教師面前的一個急需解決的難題，也是落實新課改和落實素質(zhì)教育的中心任務(wù)?！拔⒄n”這一全新教學(xué)模式以其令人耳目一新的教育信息化方式及其無限廣闊的教育應(yīng)用前景極大地提升了小學(xué)生自主習(xí)作能力，為教師的習(xí)作教學(xué)插上了翅膀。

一、習(xí)作微課

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解能力與表達(dá)敘述能力在內(nèi)的多方面的基本能力。所以當(dāng)前教育理論提倡以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。當(dāng)前的學(xué)生家長絕大部分成長在改革開放初期，對發(fā)展經(jīng)濟、擺脫貧窮的重要性都有切身的體會。大多數(shù)家長將主要精力放在掙錢養(yǎng)家上，很少主動關(guān)注子女教育方面的信息，造成接收先進(jìn)家教理念與家教方法的滯后。而他們又迫切希望自己的子女能受到良好的教育，在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異的成績，認(rèn)為子女在課堂上掌握不夠好的情況下，課后還可以到外面的教育機構(gòu)去學(xué)習(xí)。很多學(xué)生就是在沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下厭惡了習(xí)作。

在這種背景下，各個科目都進(jìn)行了課程改革，以提升課堂的實效性，但習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)的改革卻仍然舉步維艱。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時仍沿用“教師出題——學(xué)生作文——老師批改——教師講評”這種陳舊的教學(xué)模式。由于教師指導(dǎo)不得法，這就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了學(xué)生作文水平的提高。不少語文教師只會照本宣科，依樣畫葫蘆，把范文當(dāng)成靈丹妙藥，離開范文就寸步難行。主要表現(xiàn)在：注重知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)；注重“外顯行為”，忽視“內(nèi)在因素”；注重“寫作”，忽視“說話”；注重“理論”，忽視“情感”；注重“內(nèi)容”講解，忽視“情境”創(chuàng)設(shè)等。所以作文課教學(xué)就教師而言付出是多，收效卻不盡人意。

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。簡單說就是，針對某個微型核心問題的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。“微課”極大地促進(jìn)了小學(xué)教師投入課程建設(shè)和教學(xué)研究的熱情，有力地推動了小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升，進(jìn)一步強化了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。充分運用微課資源，能提高學(xué)生的習(xí)作興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生的情感體驗，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。把“微課”資源輕松地運用到習(xí)作教學(xué)中去，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，是一件非常好的事。

二、習(xí)作微課的運用

1. 習(xí)作前激發(fā)興趣

《主體教育論》指出：“反對把學(xué)生看作被動的客體，主張在教學(xué)活動中將受教育者看作能動的、獨立的主體。要求承認(rèn)受教育者的主體地位，尊重其獨立人格，喚醒其主體意識，培養(yǎng)其主動發(fā)展的能力?！蓖?，作文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，潛心思考，要主動地感悟生活，積累生活，主動地感悟語言，積累語言，以表達(dá)生活。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)最肥沃的土壤，在這個廣袤的空間中，學(xué)生學(xué)會感悟生活，心靈將變得敏感，筆觸將顯得靈動，交流將變得暢通。

習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。小學(xué)生的認(rèn)知特點顯示，他們對于靜態(tài)的文字敏感度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于動態(tài)的視聽畫面。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是利用黑板板書或是PPT課件來介紹寫作的相關(guān)內(nèi)容和具體要求。使用習(xí)作微課的新形式可以更快地吸引學(xué)生的注意力，更為形象生動地講述有關(guān)習(xí)作的方式和技巧。另外，微課對于習(xí)作前的渲染氣氛和情境建設(shè)有著很大的作用。教師通過微課視頻的展示，配合有感情的講解，使得習(xí)作知識形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠使學(xué)生更好地把握文章的情感基調(diào)，從而做到不跑題，不偏題。同時，教師也要將與習(xí)作指導(dǎo)微課的相關(guān)資料在學(xué)校官網(wǎng)、班級QQ群或者朋友圈中發(fā)布，與其他學(xué)生、家長、教師共享，方便家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。通過這種互動平臺，學(xué)生、家長和教師三方就緊密聯(lián)系起來了，更有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)習(xí)效果。

2. 習(xí)作中引發(fā)思考

在習(xí)作指導(dǎo)課中要注重學(xué)生習(xí)作素材的積累，既要注重從書本中汲取素材，也要注重從生活中汲取素材。生活是最好的素材也是最好的老師，學(xué)生學(xué)會觀察生活是寫好作文的第一步。因此，從低年級就要注重學(xué)生觀察生活能力的培養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生寫作前先要讓學(xué)生學(xué)會觀察生活中的人事物，把看圖、說話和寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生對事物的認(rèn)識不止于感性的認(rèn)識，更多的是理性的思考。

小學(xué)生對于生活還是有觀察熱情的，但他們還沒有學(xué)會怎樣觀察。他們對于生活的感知很多時候只是停留在無意識的層面。作為教師，在日常寫作訓(xùn)練中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識、有目標(biāo)、有條理的觀察，這樣才能從根本上提高學(xué)生的邏輯思維能力和寫作能力。習(xí)作微課不是簡單的靜態(tài)零碎的文字表述，更多的是把對于觀察能力的訓(xùn)練通過動態(tài)連貫的畫面表現(xiàn)出來，使得觀察內(nèi)容更為具象，更為飽滿，更易為感性思維占主導(dǎo)的小學(xué)生掌握。長期以來，習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)往往依附于課文閱讀后面，導(dǎo)致教師很難進(jìn)行系統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，不利于學(xué)生自主習(xí)作能力的提升。所謂的習(xí)作指導(dǎo)也往往是老調(diào)重彈——要求學(xué)生抓住主要內(nèi)容寫具體，運用細(xì)節(jié)描寫，寫出真情實感等等，對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)沒有針對性。借助習(xí)作微課，契合學(xué)生習(xí)作能力水平，對學(xué)生習(xí)作能力的提升更有針對性地指導(dǎo)。

3. 習(xí)作后重視反饋

習(xí)作之后的評價反饋也是習(xí)作指導(dǎo)的重要一步。葉圣陶先生曾說過：“責(zé)令探索，彼必將用心而得之矣?！币馑季褪钦f既要指導(dǎo)學(xué)生寫作，而且還要引導(dǎo)學(xué)生對自己寫的作品進(jìn)行評價，才能真正使學(xué)生學(xué)有所得。

教師通?？梢圆捎脤Ρ戎v評和專題講評的形式。對比講評是教師引導(dǎo)學(xué)生對于習(xí)作進(jìn)行比較鑒別，構(gòu)建相互溝通交流的互動平臺，指導(dǎo)學(xué)生在對比中分析優(yōu)點，從而思考自己作文中的不足，不僅有益于更好地互動，也能促進(jìn)學(xué)生積極地思考；專題講評是教師搜集同類主題的學(xué)生作文進(jìn)行專題講評，可以是對人、對事、對物，也可以是對開頭結(jié)尾、中心句、過渡語等等，這種方式更有針對性，便于學(xué)生更快吸收并學(xué)以致用。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！比~圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源頭豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！卑盐⒄n運用到小學(xué)作文指導(dǎo)課上，大力改革習(xí)作教學(xué)模式，落實學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生獨立自主習(xí)作的興趣，可以有效提高學(xué)生自主習(xí)作能力。

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