張紅梅

摘 要：小學語文教學在新課程改革背景下，要轉(zhuǎn)變原有的“填鴨式”的教學模式，要培養(yǎng)學生在小學語文學習中的獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，要以學生為小學語文學習中的主體角色，教師則成為學生在小學語文學習中的“合作伙伴”，生成學生自主探究、合作探究的學習模式和方法，促進師生之間的平等互動和對話，從而更好地培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識，并生成優(yōu)秀的品德情操和心理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文 教學 自主 合作 探究

新課程改革的背景下，我國日益推行和注重素質(zhì)教育，倡導(dǎo)培養(yǎng)小學生的自主學習和主動探索精神，使學生形成良好的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，小學語文教師要在教學過程中以學生為主體，變革原有的傳統(tǒng)教學方法和模式，更好地引導(dǎo)實現(xiàn)語文學習的自主、合作和探究，從而生成高效的小學語文課堂，培養(yǎng)學生優(yōu)良的人文品質(zhì)和素養(yǎng)。

一、自主、合作、探究在小學語文教學中的意義

1.可以較好地轉(zhuǎn)變原有的小學語文教學思維和模式。在我國傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，受到應(yīng)試教育的影響，教師在課堂上以主觀的灌輸方式，向?qū)W生傳輸語文知識和教學內(nèi)容，學生處于被動的接受和記憶過程，難以在語文學習過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，有較大的學習被動性。而自主、合作、探究的小學語文課堂教學則可以較好地改變這一痼疾，更多地為學生創(chuàng)造自由、平等的語文學習空間，學生可以擁有自主思維、自主創(chuàng)新的精神和意識，并在積極、主動思考和探究的過程中，生成創(chuàng)新的語文學習思維，更好地提升小學語文學習效果。

2.可以較好地提升學生的自主表達意識和合作探究意識。在小學語文課堂教學過程中，學生在課堂構(gòu)建的小組自主學習模式下，可以形成平等的交流和討論的氛圍，每一個學生都可以在合作式的學習環(huán)境下，自主表達自己的思想和觀點，并在學生自主合作的過程中，對不同的想法和見解采取探究式的思考和分析，從而極大地增強學生的自主表達意識和合作探索精神，能夠基于自主思考之下的問題質(zhì)疑，進行更好的團隊合作和交流，更好地完成任務(wù)、解決問題。

二、小學語文教學中自主、合作、探究三者之間的關(guān)聯(lián)性

小學語文自主學習是合作探究的基礎(chǔ)，它以獨立性學習為核心和靈魂，它不僅表現(xiàn)為“我要學”，而且體現(xiàn)為“我能學”，是學生極其重要的一種學習品質(zhì)，它也是學生合作探究學習的基礎(chǔ)。在新的課程教學改革要求之下，教師要尊重學生的個體差異性，注重對學生在語文學習過程中的獨立精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，增強自主、獨立解決問題的能力。

小學語文合作互動學習是自主探究的途徑。在小學語文的小組合作模式和方法應(yīng)用下，學生可以在教師的引導(dǎo)下，參與到小組合作與討論之中，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境之下，進行小組合作討論和互動，更好地提升學生的小學語文學習興趣，使學生的真情得以自然流露，更好地增強自主學習效果。

小學語文的質(zhì)疑探究是自主學習的中心環(huán)節(jié)。在質(zhì)疑探究的過程中，教師要以問題為索引，貫穿于教學過程之中，圍繞質(zhì)疑性問題，進行自主學習和探究，使小學語文學習由“接受式學習”演變?yōu)椤疤骄渴綄W習”，更好地增強學生的創(chuàng)新精神和探究精神。

三、小學語文“自主、合作、探究”式的學習模式創(chuàng)建路徑

（一）創(chuàng)設(shè)語文自主學習情境，激發(fā)學生對語文知識的興趣

在小學語文的自主學習模式之下，首先要以興趣為引導(dǎo)和驅(qū)動，使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使他們生成積極、主動、創(chuàng)新的語文思維，在興趣引領(lǐng)的自主學習情境下，產(chǎn)生自主思考的積極性和熱情。

1.良好的激情導(dǎo)入策略

在小學語文的教學過程中，教師要善于設(shè)計課題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要用與學生相契合的課題導(dǎo)入方式，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此逐步引導(dǎo)學生進入到課題的學習之中，并利用學生的好奇心理，循循善誘，使學生領(lǐng)略到語文的樂趣。例如：在S版小學語文教學內(nèi)容《小英雄王二小》的教學中，教師就可以通過有效的情境導(dǎo)入策略，烘托出課文主題氛圍，將學生帶入到學習情境之中：教師借助于多媒體播放課件，在背景音樂《歌唱二小放牛郎》的襯托之下，播放《小英雄王二小》的動畫片，教師適時向?qū)W生們簡介故事的時代背景——抗日戰(zhàn)爭時期，使學生在動態(tài)的畫面展示和英雄的樂曲聲場景之中，受到英雄故事的感染，融入到對課文知識的學習之中，使學生產(chǎn)生極其深刻的感受，較好地實現(xiàn)對知識的記憶和理解。

2.創(chuàng)設(shè)出學生自主學習的氛圍和環(huán)境

在小學語文的教學過程中，教師對學生的要求過于嚴苛，并不以學生的個性化發(fā)展為前提，而是將學生的自主創(chuàng)新個性加以壓抑，以教師的嚴苛要求壓抑了學生的創(chuàng)造激情和自主學習的熱情。因而，在創(chuàng)設(shè)自主學習模式之下，教師還要營造出平等、寬松、自由的學習氛圍和環(huán)境，使學生獲得良好而輕松的體驗和感受。

3.采用設(shè)置懸念的教學方法，適時點燃學生的自主學習熱情

在小學語文的課堂教學中，教師要集中學生的注意力，就需要采用靈活的教學方法和策略，教師還要用適當?shù)脑O(shè)置懸念的教學方法和手段，引導(dǎo)學生深入到課文學習情境中，點燃學生自主探索和學習的熱情，最大程度上激發(fā)學生的自主學習思維，引發(fā)學生自主思考的興趣。例如：在S版小學語文教學內(nèi)容《蝴蝶花》一課中，教師就可以通過談話的方式，向?qū)W生設(shè)計懸念：這個故事中的草窩窩是如何變成蝴蝶花的呢？課文中的草窩窩和蝴蝶花分別是指什么呢？學生在教師設(shè)置的懸念問題之下，瞬時引發(fā)了極大的自主學習興趣，融入到對課文的學習和探索之中。

（二）組織學生進行合作學習

在小學語文的學習過程中，教師要采用小組合作式的教學模式和方法，基于學生的不同特點和認知水平，對學生進行適當分組，在合作小組的合理編排之下，使學生在友好合作、積極交流和討論的過程中，感受和體驗到成功和自信的喜悅之情。

1.組織小組評比活動，激發(fā)學生自主合作式的學習

在小學語文知識的學習過程中，要使學生在小組合作的討論和交流之下，獲得知識的提升和思維的發(fā)散。然而，如果學生在小組合作的學習過程中，產(chǎn)生能力上較大的差異性，就可以組織和開展小組評比的活動方式，通過小組之間的競賽，可以更好地激發(fā)學生的自主合作學習。例如：在S版小學語文課文內(nèi)容《有趣的漢字》之中，為了讓學生感受到漢字的魅力，更好地認讀生字，教師可以組織學生開展一分鐘開火車認讀競賽活動，比一比，各個小組的生字認讀能力哪一個最強、哪一個認的最多，這樣，可以較好地增強學生的小組集體榮譽感，為了使自己所在的小組名列前茅，可以使小組內(nèi)的成員相互幫助，從而提升相互交流和溝通的水平，形成合作互助的良好風氣。

2.以小組學習作為課堂合作的主要形態(tài)

在小學語文教學過程中，可以采用小組學習的方式，運用同伴的互動和交往的學習方式，促進學生的身心發(fā)展，教師要在小組學習的過程中，充當學生的引導(dǎo)者、協(xié)同者和合作伙伴，要注意充分發(fā)揮每一個學生的主觀能動性，要使每一個學生都能夠融入到小組學習的交流和合作過程中，而不能使小組學習成為某一部分優(yōu)秀學生表演的舞臺，還要幫助學習能力較差的學生得到更好的提高。例如：在S版小學語文教學內(nèi)容《三只白鶴》之中，教師就可以創(chuàng)設(shè)良好的小組學習合作方式，提出小組學習的目標：①小組每一個成員都要大聲朗讀文章，可以開展不同形式的朗讀活動，如：個人自由讀、小組合作讀等。②對于朗讀過程中不理解和感受困惑的地方，要自主提出問題，并讓小組內(nèi)的成員相互交流和討論，在交互的過程中，生成對問題的創(chuàng)新思維。③將自己對于朗讀的個人理解和體會表述出來，鍛煉學生自主的語言表達能力和創(chuàng)新思維能力，更好地增強學生的自主學習自信心。

（三）實現(xiàn)知識的拓展式的探究學習

在小學語文的學習過程中，還要引導(dǎo)學生實現(xiàn)拓展式的探究學習，要給學生充足的時間和空間，讓學生展開自由聯(lián)想和想象，實現(xiàn)學習自主思維的拓展和延伸，加強對語文知識的自主體悟和理解。如：在S版小學語文《小蝌蚪找媽媽》一文中，就要求學生對自然界中事物的變化和生長情況，進行相關(guān)資料的采集，鼓勵學生運用不同的途徑收集信息，實現(xiàn)對知識的拓展式的探究學習。

四、結(jié)束語

通過在小學語文教學中采用“自主、合作、探究”的學習模式，可以更好地使學生增強自主思考、自主分析、自主探究的精神和意識，培養(yǎng)學生鉆研知識、挖掘問題的能力和精神，從而更好地深入理解小學語文的課文知識，實現(xiàn)語言學習的自主探索。

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