張宇

[摘要]隨著當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的逐漸成熟，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與微課相關(guān)聯(lián)，可以使微課教學(xué)更加便利化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息多樣化、傳播快速化、互動性強的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供更多的信息渠道。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；微課；初中地理

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011302

初中地理學(xué)科的許多知識，諸如地形部位的辨識、山脈河流的走向、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等，都需要學(xué)生通過形象化的感知來產(chǎn)生理解，深化記憶。但是，在傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂，由于教學(xué)時間與教學(xué)設(shè)備的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識更多的是依靠書上的圖畫與自己的聯(lián)想來嘗試?yán)斫?，有時并不能對事物形成正確的形象聯(lián)想，從而影響學(xué)生之后的地理學(xué)習(xí)進程。微課的產(chǎn)生，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，打破了時間與空間限制，還能夠為學(xué)生提供音頻、視頻與圖片等形式各樣的素材，實現(xiàn)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)時間與空間的延伸。加上當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的逐漸成熟，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與微課相關(guān)聯(lián)，可以使微課教學(xué)更加便利化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息多樣化、傳播快速化、互動性強的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供更多的信息渠道。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”概述

1.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，采用視頻的方式，將一個或幾個知識點融合在一個小視頻里進行講述，視頻長度一般控制在10分鐘左右，被稱為微型課程。微課的制作者和發(fā)布者通常為一個教師團隊，微課制作完成最終會被發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺供自己的學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)用戶學(xué)習(xí)和參考，這也就是最終的“互聯(lián)網(wǎng)+微課”。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的特點

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”具備以下三個特點：課程短小，針對性強；微課視頻兼容性強；打破了時間和空間的限制。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”注重的不是長篇大論的全面性知識講解，而是針對某個或某幾個知識點進行集中講解。微課的產(chǎn)生是由于在網(wǎng)絡(luò)媒體的日益普及背景下，人們更加趨向于接收碎片化信息，這種微型課程的方式能夠適應(yīng)人們信息接收的習(xí)慣，并且微課教學(xué)的針對性強，更加便于人們依據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)缺陷進行課程選擇。其次，微課視頻兼容性極強，不僅能夠在電腦上觀看，還可以在手機、平板電腦等設(shè)備上播放。由于視頻時間較短，即使在沒有有線網(wǎng)絡(luò)或無線局域網(wǎng)的情況下，用戶通過移動數(shù)據(jù)流量也可以進行觀看學(xué)習(xí)，不會產(chǎn)生較大的流量消耗。再次，微課打破了時間和空間的限制，無論在何時何地，只要想學(xué)，就能夠進行在線學(xué)習(xí)，或者還可以提前將視頻下載到電子設(shè)備上，隨時隨地進行觀看學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課應(yīng)用于初中地理學(xué)科的優(yōu)點分析

1.順應(yīng)時代發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對當(dāng)前初中生的影響是極其深入的。初中生接受著網(wǎng)絡(luò)時代的熏陶，手機、電腦等電子設(shè)備成為初中生接收信息的主要渠道。但大多數(shù)學(xué)校都是禁止初中生在學(xué)校使用電子設(shè)備的，這在一定程度上抑制了電子設(shè)備對于學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助作用。微課是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，而且隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的不斷推進，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”已經(jīng)成為課程教學(xué)的一大趨勢。初中地理教學(xué)應(yīng)該緊跟這一趨勢，為學(xué)生在校期間提供可以接受微課教育的機會，幫助學(xué)生將電子設(shè)備轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)工具，可以在學(xué)校隨時通過電子設(shè)備進行微課的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.初中地理學(xué)科特點要求

初中地理課程所涵蓋的內(nèi)容極為豐富，上至宇宙下至地球的山川河流。而且，初中地理的學(xué)習(xí)難點不在于對地理知識的背誦與記憶，而在于許多知識都需要學(xué)生在腦中聯(lián)想，這對于空間想象力差的學(xué)生來說，是極其困難的。而且，在沒有相關(guān)知識背景的前提下，對某個地理知識進行空間聯(lián)想，很容易造成聯(lián)想錯誤，直接影響學(xué)生對知識點的理解與記憶。微課的存在及時彌補了這一缺陷，學(xué)生對于一些較為抽象的知識點，可以通過觀看微課形象化與直觀化的知識講解，促進自己對于知識點的理解與掌握。此外，初中地理的學(xué)習(xí)是一個長期過程，所學(xué)知識都具有千絲萬縷的聯(lián)系，在長時間不接觸某一知識點后，學(xué)生難免產(chǎn)生遺忘，因此，可以通過觀看微課來不斷對知識點進行鞏固，同時也對之后相關(guān)的課程內(nèi)容進行了課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解新的知識點。

3.適用范圍廣

微課的使用可以貫穿于上課前、上課中以及課堂之后的任何階段，適用范圍十分廣泛，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供了便利。在上課前，學(xué)生可以通過觀看微課來進行課前預(yù)習(xí)，并了解教學(xué)難點和重點，為之后的課堂學(xué)習(xí)提供側(cè)重點指引。在上課中，教師也可以將微課作為一個教學(xué)工具，通過微課進行課前引入，迅速集中學(xué)生的課堂注意力，還可以通過微課對學(xué)生提出一些思考問題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具備強烈的問題意識，幫助學(xué)生掌握重點知識。在課下，學(xué)生既可以通過微課進行知識點鞏固學(xué)習(xí)，也可以選擇一些課外拓展的微課來進行自身知識拓展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用策略

1.課前預(yù)習(xí)

在課前，教師可以安排學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進行微課學(xué)習(xí)，并將自己觀看微課過程中存在的問題通過評論的形式發(fā)布到微課評論區(qū)域。教師可以通過閱讀學(xué)生評論，掌握學(xué)生對于相關(guān)知識點的掌握情況，也可以為教師之后的課堂教學(xué)提供方向。以湘教版七年級下冊第六章第一節(jié)《亞洲與歐洲》中河湖的內(nèi)容為例，其中主要涵蓋了一些需要記憶的內(nèi)容，比如亞洲與歐洲的主要河流和湖泊的名稱、世界之最等無須進行特別講解的知識點。教師的微課可以將本節(jié)需要記憶的知識點都涵蓋其中，最好采用地圖的形式，將亞洲與歐洲標(biāo)記出來，并且對其中一些重要的河流、山脈等都進行標(biāo)示。學(xué)生通過觀看微課，可以將本節(jié)課中河湖與地形地勢及氣候的關(guān)系作為重點，進行初步了解。接下來教師在上課的過程中，可以為學(xué)生進行與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識拓展，以此來拓展學(xué)生的地理知識面。

2.課中學(xué)習(xí)

在上課過程中使用微課，并不是允許學(xué)生自己隨意進行微課的觀看，而是需要在教師的整體掌控下，進行集體性微課學(xué)習(xí)。微課在教學(xué)過程中只是一種輔助工具。以湘教版七年級上冊第二章第一節(jié)《認(rèn)識地球》中“經(jīng)線緯線”的教學(xué)為例，教師可以在上課過程中利用微課為學(xué)生播放關(guān)于地球的真實形態(tài)，讓學(xué)生了解經(jīng)緯線不是真實存在的，并利用經(jīng)緯線將真實的地球進行分割，讓學(xué)生了解到這一形象化的分割畫面。之后教師在講解經(jīng)緯線的過程中，不需要反復(fù)向?qū)W生強調(diào)經(jīng)緯線在實際中是不存在的，學(xué)生已經(jīng)理解了經(jīng)緯線作為輔助線的存在意義。如果教師自己沒有時間制作微課，可以通過課堂聯(lián)網(wǎng)的方式，為學(xué)生提供其他教師的微課進行觀看，將“互聯(lián)網(wǎng)+”真正落實到課堂教學(xué)中。

3.課下復(fù)習(xí)

課下復(fù)習(xí)是學(xué)生進行知識鞏固的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的課下復(fù)習(xí)途徑較為單一，并且受到一定的時間空間限制，在地理課本和參考書不在身邊時，很難進行知識點的鞏固學(xué)習(xí)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生的課下復(fù)習(xí)途徑呈現(xiàn)出豐富多樣性，其中最有效的就是通過上網(wǎng)觀看微課的方式來進行課下鞏固。因為微課是自己的老師發(fā)布的，與自身的學(xué)習(xí)需求契合度較高，能夠最大限度滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。此外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇觀看其他老師發(fā)布的微課視頻，以此實現(xiàn)自身地理知識結(jié)構(gòu)的全面化。以湘教版八年級下冊第五章第一節(jié)《秦嶺—淮河線》的教學(xué)為例，教師可以制作微課，將秦嶺—淮河分界線南北兩側(cè)地理差異進行標(biāo)示，將氣候差異、降水量差異等都集中在一張圖片上，讓學(xué)生通過觀看此微課能夠?qū)ψ约赫n堂所學(xué)知識進行進一步鞏固。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課在初中地理學(xué)科中應(yīng)用的建議

1.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”需要團隊合作

微課的制作不僅僅包含教師的講課內(nèi)容，還包括一些3D講解視頻的制作、視頻的錄制以及視頻的剪輯等。教師由于自身教學(xué)任務(wù)重以及受專業(yè)性限制，雖然能夠參與到微課的內(nèi)容講解過程中，但是可能沒有較多時間參與到視頻的后期制作過程中，而且地理教師們對于一些視頻剪輯以及3D建模等技術(shù)層面的操作并不擅長。因此，想要制作出優(yōu)質(zhì)的微課，就需要成立一個合作團隊，包括主講地理教師、視頻制作專業(yè)人員等不同專業(yè)的人員，每個人各司其職，共同為制作優(yōu)秀的微課而努力。以湘教版八年級上冊第三章第一節(jié)《自然資源概況》為例，其中包括我國重要的油田、煤鐵礦、有色金屬等資源的地域分布，微課教學(xué)應(yīng)該將所有內(nèi)容都涵蓋其中，將中國不同的自然資源分布區(qū)域在同一張地圖上進行疊加標(biāo)示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的空間分布規(guī)律。這需要技術(shù)人員通過軟件繪制出地圖，并在地理教師的指導(dǎo)下進行區(qū)域標(biāo)示。只有團隊共同合作，才能夠完成微課的制作。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”要注意因材施教

微課的制作也應(yīng)該考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供能夠滿足其需要并與其學(xué)習(xí)能力相符的微課視頻，注意因材施教。只有這樣，才能夠使得微課真正為學(xué)生所用，發(fā)揮其對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，微課的講解可以體現(xiàn)出一定的深刻性，還可以適當(dāng)進行一些知識拓展，以此滿足學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。針對學(xué)習(xí)成績普通的學(xué)生，微課的內(nèi)容設(shè)置要盡量圍繞課本展開，加上簡單的練習(xí)，保證這類學(xué)生能夠掌握基本的地理知識，并且能夠熟練運用。針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，微課的內(nèi)容要盡可能簡單，一次不要講述太多知識點，主要以基礎(chǔ)知識為主，做到既有針對性又不會太過深刻，以此來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性與自信心。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，微課在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用具有眾多形式，但不管采取哪些形式，都不能使微課失去其教學(xué)育人的重要屬性。因為初中地理微課面向的是廣大初中學(xué)生，因此，即使在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下，初中地理微課也盡量不要收費，以保證學(xué)生接收免費微課渠道的便利性。微課只有做到了為學(xué)生所用，才能夠真正彰顯其自身價值。

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（責(zé)任編輯周侯辰）