劉琳琳

[摘要]多數(shù)高中生的聽力理解能力相對較弱。元認知策略的應(yīng)用對提高學(xué)生的聽力理解能力有積極的作用。教師可在聽前、聽中和聽后三個階段分別應(yīng)用元認知策略。

[關(guān)鍵詞]元認知策略；高中英語；聽力教學(xué)

[中圖分類號]G633.41[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04004701

根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，作為語言運用能力的重要組成部分，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，以及這四種技能的綜合運用能力。然而，大多數(shù)高中生在英語學(xué)習(xí)中往往更為重視視覺輸入（閱讀）而忽略聽覺輸入（聽力），從而導(dǎo)致其聽力理解能力相對落后于閱讀理解能力，這會嚴(yán)重影響其交際能力，不利于綜合語言運用能力的培養(yǎng)。要想提高學(xué)生的聽力理解能力，為學(xué)生初步形成綜合語言運用能力打下基礎(chǔ)，對學(xué)生進行聽力策略方面的指導(dǎo)是十分必要的。

一、 理論依據(jù)

認知心理學(xué)家指出，元認知策略對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以有效幫助學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中進行自我調(diào)整和自我規(guī)范。元認知策略分為計劃策略、監(jiān)控策略、評估測試這三大類，每類又分為四個分項，共計十二分項。

二、實施方法

元認知策略中的三大類、十二分項對于學(xué)生的聽力理解有積極的指導(dǎo)作用，因為一個語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是否運用得當(dāng)，會在一定程度上影響其學(xué)習(xí)效果。但是如何在高中英語聽力理解中運用元認知策略呢？依據(jù)Underwood對聽力理解教學(xué)模式的劃分，筆者將從聽前階段、聽中階段、聽后階段分別加以論述。

1.聽前階段：學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃， 嘗試用已有認知激活將聽內(nèi)容

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認知策略，它指的是完成一門課要達到的目的或所能掌握的本領(lǐng)。（Nunan，1997）英語課程標(biāo)準(zhǔn)對聽力有明確的要求，如六級要求能聽懂故事或記敘文，而九級則要求能在聽的過程中克服一般性的口音干擾。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求可作為學(xué)生中期和長期的目標(biāo)。每個學(xué)生可根據(jù)自身的情況制定短期目標(biāo)，如語音差的學(xué)生可先從聽音、辨音、弄懂單詞發(fā)音開始。此外，學(xué)生可以嘗試用已有認知來激活將要聽到的內(nèi)容，使新舊知識之間融會貫通，可以根據(jù)聽力理解中的題干和選項，預(yù)測聽力任務(wù)。如題干和選項中出現(xiàn)了withdraw，deposit，account，可以激活“銀行”的心理圖式，學(xué)生就可以預(yù)測下面的對話可能是與銀行相關(guān)的，這樣學(xué)生可以將注意力集中到有關(guān)的信息上。

2.聽中階段：學(xué)生監(jiān)控自己的聽力過程

在聽的過程中，聽者不能簡單地、機械地接受信息符號，而應(yīng)該有選擇地集中注意力。例如，學(xué)生的注意力應(yīng)集中于關(guān)鍵詞、段首句和過渡性詞語，這將為理解整條新聞或整個故事打下堅實的基礎(chǔ)，或者說在學(xué)生腦子里出現(xiàn)了有關(guān)的心理圖式，為他們理解語篇定了方向。如聽到有關(guān)水災(zāi)、地震等這一類新聞報道時，重點往往是what，where，how many people died or were injured等。抓住了這些重點，注意力自然會集中到相關(guān)詞匯的信息上，從而有助于對內(nèi)容的理解。學(xué)生可以注意聽語篇中的銜接手段（cohesive devices），掌握語篇的銜接（cohesion）與連貫（coherence），從而了解語篇展開的進程。如密切注意表示銜接或連貫意義的詞：furthermore，first of all，however，therefore等。而諸如just，also，only等詞，則傳遞著說話者的感情色彩，有利于學(xué)生理解內(nèi)容和說話者的態(tài)度。

3.聽后階段：學(xué)生評估聽力策略

在聽后階段，學(xué)生用“自我評估策略”回顧自己的學(xué)習(xí)，如某項語言任務(wù)完成得怎樣。自我評估策略是聽者在聽完一段錄音后，一方面評估自己是否聽懂了聽力材料、聽懂了多少，另一方面評估自己的聽力水平經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后是否有所進步。

元認知策略對于聽力教學(xué)具有促進作用，它不僅對學(xué)生理解聽力材料極有裨益，也是一種學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，元認知策略對教師的備課提出了新的要求，教師要根據(jù)相關(guān)策略進行備課，不僅要備語音、語調(diào)和詞匯，而且要備關(guān)鍵詞、段首句和過渡詞，在潛移默化中增加學(xué)生語言輸入?？傊J知策略指導(dǎo)下的聽力教學(xué)使學(xué)生能夠更加熟練自如地運用聽力理解策略，提高聽力水平，促使學(xué)生更加積極、主動地學(xué)習(xí)。

[參考文獻]

[1]Nunan D. Strategy Training in the Language Classroom：An Empirical Investigation[J]. RELC Journal，1997（26）.

[2]Underwood M. Teaching Listening[M].London：Longman，1989.

[3]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.

（責(zé)任編輯周侯辰）