孫蘇海

[摘要]現(xiàn)代文閱讀與理解是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是中考必備的題型之一。為了提高初中學(xué)段學(xué)生的記敘文閱讀理解能力，教師可抓住記敘文的情感變化、思維多重、旨意隱藏及生活關(guān)聯(lián)等特點(diǎn)，探尋有效的閱讀策略。

[關(guān)鍵詞]記敘文；閱讀理解；情感；思維；生活

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04002501

記敘文作為文章的一種體裁，常常伴隨著情感的復(fù)雜變化，多重思維的呈現(xiàn)，文章旨意的隱藏，生活參與的理解等。面對(duì)如此內(nèi)涵豐富的記敘文閱讀，學(xué)生常常表現(xiàn)出一些困難。根據(jù)學(xué)生的情況與文章的特點(diǎn)，探尋合理的閱讀技巧，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力應(yīng)是廣大語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。以下四種方法，可供參考。

一、關(guān)注情感發(fā)展的規(guī)律

記敘文往往與人物及其情感緊密相連，文中各種人物的內(nèi)心情感常常表現(xiàn)出波瀾起伏、沖擊交匯的變化，形成“內(nèi)心阻滯—矛盾沖擊—思想突破—明暢發(fā)揚(yáng)”的運(yùn)動(dòng)軌跡，是我們需要關(guān)注的重點(diǎn)。

比如記敘性散文《上品生活不著痕跡》，主要是寫(xiě)人記事的一篇文章，它繼承了記敘文人物情感發(fā)展變化的特點(diǎn)，自然離不開(kāi)起伏不定的情感沖擊，如果我們圍繞文章情感發(fā)展的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，就容易把握文章中“我”與父親情感的運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律。首先是“我”對(duì)父親的許多做法與觀點(diǎn)不理解，認(rèn)為父親的生活是不求上進(jìn)的，覺(jué)得他和這個(gè)社會(huì)格格不入。然而，經(jīng)歷了許多事情后，“我”的觀點(diǎn)發(fā)生了變化，不僅理解了父親，還進(jìn)一步認(rèn)為父親的生活才是一種美麗的生活?！拔摇睂?duì)父親的不理解實(shí)際上就是內(nèi)心的阻滯，理解就是一種矛盾沖擊，而最后認(rèn)同了父親則深深體現(xiàn)了“我”內(nèi)心的明暢。對(duì)于情感類(lèi)記敘性文章的閱讀，都可以參考本文的規(guī)律開(kāi)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中情感表現(xiàn)的著力點(diǎn)，并圍繞情感的變化規(guī)律，做進(jìn)一步梳理與分析，學(xué)生就自然而然獲得了閱讀類(lèi)似文章的技巧了。

二、挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)

許多記敘文的結(jié)果呈現(xiàn)于文章的情境中，如果把這些結(jié)果當(dāng)作結(jié)果性條件，那么就可以根據(jù)這些條件順藤摸瓜，尋找到文章旨意的根源。一般能表現(xiàn)結(jié)果的語(yǔ)言文字要么在整篇文章的結(jié)尾，要么就在段落的結(jié)尾，只要根據(jù)這些結(jié)果性的文句逆向閱讀，就能完成推斷與總結(jié)。

比如《孔乙己》一文，有好幾處寫(xiě)到眾人對(duì)孔乙己的哄笑，其中有兩處重點(diǎn)寫(xiě)到眾人集體性的哄笑，這兩處就分布于兩個(gè)段落的結(jié)尾。哄笑只是一種現(xiàn)象，通過(guò)兩處哄笑揭露了以咸豐酒店為背景的社會(huì)環(huán)境。教師如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生很可能無(wú)法透過(guò)這個(gè)現(xiàn)象看到本質(zhì)，只能停留在閱讀而無(wú)理解中。此時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀結(jié)論以上的句段，在正確把握問(wèn)題語(yǔ)境的前提下，深層次地挖掘哄笑背后的原因，由表及里，由淺入深，從表象中發(fā)散思維，全方位解析孔乙己以及現(xiàn)場(chǎng)相關(guān)人之間的關(guān)系，那么哄笑的深層背景也就不難理解了。

三、串聯(lián)前后文意的信息

對(duì)于記敘文，歸納文本的主旨往往是我們要做的，也即尋找文章的中心意旨，可采用“前后串聯(lián)”的方法進(jìn)行閱讀。也就是說(shuō)，在閱讀時(shí)，既要從文章的某個(gè)段落向前閱讀，又要從該段落往后閱讀，然后把前后段落串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行通讀，當(dāng)文本的意思在閱讀中得到暢通后，再尋找文本的要點(diǎn)進(jìn)行精讀、細(xì)讀，直至文本提煉規(guī)整。

以人教版九年級(jí)《孤獨(dú)之旅》為例，該文配有一道習(xí)題，要求學(xué)生結(jié)合文章中主人公所處的環(huán)境，以及他的心理活動(dòng)描寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)“孤獨(dú)之旅”的含義。學(xué)生往往從標(biāo)題著手分析其含義，但是這樣的分析未免淺層化，文本所隱藏的深層含義被忽略了，因而不能得到有效的回答。此時(shí)，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生把文章分成兩部分，先閱讀前一部分，從這部分描述性的文字中發(fā)現(xiàn) “孤獨(dú)之旅”實(shí)際上就是主人公年少時(shí)與父親一起放鴨子的旅程；而往后閱讀又發(fā)現(xiàn)，文章結(jié)尾的總結(jié)揭示了主人公經(jīng)歷了“孤獨(dú)之旅”的洗禮之后，成熟和堅(jiān)強(qiáng)卻成為他的另一段人生之旅。通過(guò)這種上下文的分讀和串聯(lián)，學(xué)生便會(huì)豁然開(kāi)朗，明白了主人公“孤獨(dú)之旅”的真切含義。前后串聯(lián)的閱讀使學(xué)生理清了文本的脈絡(luò)，清晰了文章的構(gòu)架，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)文本深意的透徹理解。

四、聯(lián)系生活實(shí)際的感悟

記敘文以記人記事為主，本身就與生活事件相關(guān)聯(lián)，把學(xué)生的閱讀聯(lián)系于生活，可以很好地讓學(xué)生通過(guò)自己的生活實(shí)際進(jìn)一步感知文本。學(xué)生通過(guò)文本的閱讀去觀察生活、審視生活、發(fā)現(xiàn)生活，從而在閱讀中感悟生活，在感悟生活中習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)。

比如，在《談生命》一課中，有許多富有哲理的語(yǔ)句膾炙人口，如：“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的?！薄翱鞓?lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)生活實(shí)際的體驗(yàn)與對(duì)生命的理解，仔細(xì)品味這些關(guān)于生命內(nèi)涵的句子，從而把學(xué)生的生活感悟與文本結(jié)合起來(lái)。這樣的閱讀要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容要有全局性把握，在解讀文本時(shí)要與作者的寫(xiě)作意圖契合起來(lái)，不能僅局限于為閱讀而閱讀。首先，教師要讓學(xué)生把相關(guān)的優(yōu)美語(yǔ)句放入文中閱讀，不能脫離文本的整體情境。其次，教師要讓學(xué)生激活自己強(qiáng)烈的生活意識(shí)，把這些句子放到自己的生活中去，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)、感悟與詮釋語(yǔ)句，最終實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生、作者的互動(dòng)與對(duì)話，這是聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展閱讀的關(guān)鍵。

（責(zé)任編輯陳劍平）