高唯微

摘要：當前隨著社會的發(fā)展和市場經(jīng)濟對人才的需要，高職教育已經(jīng)成為培養(yǎng)勞動人才的重要基礎(chǔ)，其中在高職教育中會計電算化專業(yè)由于其實用性較高，且經(jīng)濟發(fā)展需要成為熱門專業(yè)。但是在市場經(jīng)濟改革的大背景下，傳統(tǒng)的會計電算化課程設(shè)計和專業(yè)方案已經(jīng)不能夠滿足社會發(fā)展的需要，并且在教學中存在著一系列的問題，因此，建設(shè)會計電算化特色專業(yè)需要通過教學方案改革、教學方法創(chuàng)新等措施來提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 會計電算化； 特色建設(shè)； 改革

一、會計電算化專業(yè)建設(shè)中現(xiàn)存問題

（一）課程體系對應(yīng)職業(yè)崗位不明晰

當前在我國大多數(shù)的高職學校中會計電算化專業(yè)設(shè)計都是按照課程結(jié)構(gòu)進行設(shè)計的，包括公共課、基礎(chǔ)課以及一些實踐課程，有的學校甚至依據(jù)本科學校的課程設(shè)計來設(shè)計高職院校的會計電算化專業(yè)，這樣不僅沒有遵循高職院校的教育目的，而且很容易對學生造成影響。很容易在教學中造成課程和實際脫節(jié)，對于基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢靠，最終直接影響到就業(yè)情況。因此，在高職院校中，會計電算化課程設(shè)計不完善、不具有特色，就不能夠顯示出電算化的專業(yè)技能以及影響到學生對會計專業(yè)其他科目的學習和掌握。另外，在教學中，不能講計算機和會計想結(jié)合，會直接影響到學生的操作能力以及理論知識的掌握情況，這樣在就業(yè)過程中會降低競爭能力，難以滿足公司和企業(yè)對畢業(yè)生的技能要求。

（二）課程設(shè)置缺乏靈活性，教學內(nèi)容落后

在高職院校中由于教育的特殊性是為國家提供高質(zhì)量的服務(wù)型人才，因此在課程設(shè)計中必修課的數(shù)量遠遠高于選修課的數(shù)量，在課程的選擇上學生擁有較少的選擇權(quán)。但是，在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，社會對會計專業(yè)人才的需求量在快速增加，且隨著科學技術(shù)的發(fā)展，辦公自動化已經(jīng)成為工作的趨勢，因此，在教學中就需要高職院校能夠增設(shè)選修課來滿足學生對于其他知識的學習和融合。并且，對于會計人員而言，掌握一些其他知識更加有利于高校的完成工作。盡管當前高職院校也開設(shè)了許多的選修課程以供學生根據(jù)自身興趣進行選擇，但是這些選修課多以文學鑒賞和就業(yè)指導(dǎo)等類型的課程為主，對于想要學習一些專業(yè)性知識的學生而言并沒有很大的用處，另外，在一些專業(yè)課程中教學內(nèi)容還依然延續(xù)著幾年甚至是十幾年前的知識，這些知識在社會發(fā)展中已經(jīng)被淘汰或者是不能夠滿足社會發(fā)展需求，需要學校和相關(guān)教師不斷的進行知識更新。

二、創(chuàng)新會計電算化特色專業(yè)建設(shè)路徑

（一）通過社會服務(wù)工作，加強校企聯(lián)系

在當前高職教育中高職院校需要改變原有的教學觀念，通過與企業(yè)合作、服務(wù)社會等途徑創(chuàng)新教學模式。在高職教育中可以通過參與會計繼續(xù)教育、舉辦會計職稱考試培訓等活動以便高職院校能夠及時把握當前社會和企業(yè)對于會計專業(yè)的具體要求，還可以通過舉辦此類社會活動來促進學校和企業(yè)的聯(lián)系與合作，一方面可以提高教師的教學水平和對于新知識的理解和掌握；另一方面可以與各類型的公司和企業(yè)達成合作關(guān)系，為學生的實習提供機會和崗位，從而讓學生能夠在掌握理論知識后將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，提高動手能力和解決問題的能力，這樣可以為學生在就業(yè)競爭中提升競爭力。這就要求學校能夠根據(jù)企業(yè)對于人才的需求及時的調(diào)整課程設(shè)置和人才培養(yǎng)計劃，創(chuàng)建新型人才培養(yǎng)模式。

（二）開展一體化教學

在會計電算化特色專業(yè)建設(shè)的過程中還需要改革教學模式，開展一體化教學，將教、學、做進行有機的融合[1]。學校在教學中可以定時組織會計專業(yè)的教師進行教學競賽，并且在每次競賽中要求教師尋求新的教學模式，將傳統(tǒng)的填鴨式教學方法向一體化教學方式轉(zhuǎn)變，教師在通過理論知識講解之后引導(dǎo)學生進行電算化練習，將練習的過程融入到教學過程中，并且在教學的過程中能夠轉(zhuǎn)變教師角色，有原先的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W參與者，融入到學生中。另外，在教學中還可以驚醒突擊聽課和觀摩教學，在教學評價中重點關(guān)注教師在教學方法方面的創(chuàng)新以及一體化教學的教學成果。這樣，通過教學競賽以及隨機聽課等方式來促使教師能夠與時俱進，不斷的提高自身教學水平。

（三）“課、證、賽”相結(jié)合，進行教學改革

高職院校在會計電算化特色課程建設(shè)的過程中還需要注重教學改革。通過“課、證、賽”相結(jié)合的方式來提高學生的專業(yè)能力。在教學中可以為學生提供參加職業(yè)技能大賽的平臺，并且為獲獎學生提供獎勵，以此來鼓勵學生努力學習專業(yè)知識。可以通過聯(lián)合相同等級的高職院校進行院際間競賽，以此來激發(fā)學生學習的動力，鼓勵學生積極參賽[2]。其次，在教學中將支撐考試的內(nèi)容融合到教學過程中，通過硬性規(guī)定來促進學生學習專業(yè)知識，為學生提供進入企業(yè)參觀的機會，來增加學生對于實際工作的興趣和印象。最后，在教學的過程中還要加強職業(yè)道德教育和團隊協(xié)作精神教育，這樣才能夠提高學生的綜合能力，提升學生的競爭力，使得學生在就業(yè)的過程中能夠取得有利的競爭。

參考文獻：

[1]張莉，趙淑云.高職院校會計電算化特色專業(yè)建設(shè)研究[J].長沙大學學報，2016，9：134.

[2]車永俠，原和平.高職會計電算化專業(yè)課程體系建設(shè)研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，17：183.