盧斌玉++郭聲健

摘 要：美國(guó)伯克利音樂(lè)學(xué)院是世界最頂級(jí)的現(xiàn)代音樂(lè)學(xué)院，該校將人文課程定位為專業(yè)課程的“平等伙伴”，共開(kāi)設(shè)人文課程160余門，涉及各個(gè)學(xué)科門類，具有注重夯實(shí)全面基礎(chǔ)、注重多元音樂(lè)文化、注重學(xué)科交叉融合、注重實(shí)踐與研討等特點(diǎn)。通過(guò)比較研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的公共基礎(chǔ)課程與伯克利音樂(lè)學(xué)院人文課程相比，在課程的可選擇性、豐富性以及特色課程方面存在較大差距。

關(guān)鍵詞：伯克利音樂(lè)學(xué)院；人文課程；課程結(jié)構(gòu)；課程特點(diǎn)；比較研究

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2016）06-0058-07

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)專業(yè)藝術(shù)教育中“重專業(yè)，輕文化”的問(wèn)題普遍存在，一味注重專業(yè)技能的訓(xùn)練，文化類課程邊緣化，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的審美與人文素養(yǎng)低下。針對(duì)這一問(wèn)題，許多學(xué)校也進(jìn)行了課程設(shè)置的調(diào)整，但基本上都是小修小補(bǔ)，人文課程的地位并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性提升。而美國(guó)伯克利音樂(lè)學(xué)院（Berklee College of Music）把人文課程定位為音樂(lè)專業(yè)課程的“平等伙伴”，其對(duì)人文教育的重視以及人文課程的設(shè)置能夠?yàn)槲覀兊膶I(yè)藝術(shù)教育提供較好的借鑒與參考。

位于美國(guó)波士頓的伯克利音樂(lè)學(xué)院始建于1945年，半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，該校獨(dú)樹(shù)一幟，執(zhí)現(xiàn)代音樂(lè)之牛耳，吸引了來(lái)自全世界90多個(gè)國(guó)家的年輕音樂(lè)追夢(mèng)人。目前該校的在校學(xué)生4 000余人，其中40%為外國(guó)留學(xué)生，是一所留學(xué)生比例高、辦學(xué)規(guī)模大的專業(yè)音樂(lè)學(xué)院。2013年11月8日發(fā)行的《好萊塢記者報(bào)》公布了全球音樂(lè)行業(yè)內(nèi)最頂級(jí)的音樂(lè)院校，該校憑借其獨(dú)一無(wú)二的專業(yè)課程設(shè)置和大批格萊美獎(jiǎng)、艾美獎(jiǎng)和奧斯卡獎(jiǎng)獲得者擊敗了其他傳統(tǒng)老牌音樂(lè)學(xué)院，榮膺榜首。當(dāng)然，當(dāng)下的大學(xué)排名五花八門，若從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，這樣的排名結(jié)果無(wú)疑會(huì)引來(lái)爭(zhēng)議，因?yàn)樵撔Ｋ坪跻蚱鋵I(yè)的獨(dú)特性而很少被納入排名范圍，但作為現(xiàn)代音樂(lè)的世界頂級(jí)學(xué)府，伯克利音樂(lè)學(xué)院在音樂(lè)產(chǎn)業(yè)方面對(duì)社會(huì)所作出的貢獻(xiàn)顯然是首屈一指的，這或許便是它能夠在這項(xiàng)評(píng)比中擊敗茱莉亞音樂(lè)學(xué)院等老牌名校的主要因素。

不過(guò)，對(duì)筆者而言，最具吸引力的不是伯克利音樂(lè)學(xué)院的排名，也不是他們的畢業(yè)生占據(jù)了格萊美獎(jiǎng)絕大比例的榮耀，而是報(bào)道中所說(shuō)的該?！蔼?dú)一無(wú)二的專業(yè)課程設(shè)置”。筆者重點(diǎn)關(guān)注了伯克利音樂(lè)學(xué)院的專業(yè)布局及其課程設(shè)置情況，得出了如下基本結(jié)論：伯克利音樂(lè)學(xué)院的專業(yè)課程的確因突出了其在現(xiàn)代音樂(lè)領(lǐng)域的巨大優(yōu)勢(shì)而顯示出名副其實(shí)的“獨(dú)一無(wú)二”性，但作為一個(gè)專業(yè)音樂(lè)學(xué)院，而且是以爵士、流行、音樂(lè)制作等為特色側(cè)重音樂(lè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的音樂(lè)學(xué)院，其豐富的人文課程設(shè)置則更是令我印象深刻且倍感驚訝。人文教育（也稱博雅教育）一直以來(lái)都是國(guó)內(nèi)專業(yè)藝術(shù)院校的軟肋，也是我國(guó)專業(yè)音樂(lè)學(xué)院長(zhǎng)期普遍存在卻又從來(lái)沒(méi)能解決好的問(wèn)題。為此，筆者通過(guò)對(duì)伯克利音樂(lè)學(xué)院的人文課程設(shè)置進(jìn)行專門研究，希望能夠?yàn)槠平馕覈?guó)高等音樂(lè)教育在人文教育方面的薄弱困局提供一定啟示與借鑒。

一、伯克利音樂(lè)學(xué)院人文課程的基本結(jié)構(gòu)及相關(guān)要求

為了讓讀者更好地了解和把握伯克利音樂(lè)學(xué)院人文課程設(shè)置方面的情況和特點(diǎn)，我們有必要先簡(jiǎn)單介紹一下該校的專業(yè)設(shè)置、院系布局及整個(gè)課程體系。

伯克利音樂(lè)學(xué)院共設(shè)有12個(gè)專業(yè)，依照英文字母排序分別為：作曲、現(xiàn)代音樂(lè)寫作與制作、電子音樂(lè)制作與設(shè)計(jì)、電影配樂(lè)、爵士樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)商務(wù)與管理、音樂(lè)教育、音樂(lè)制作與工程、音樂(lè)治療、音樂(lè)表演、音樂(lè)產(chǎn)業(yè)、歌曲創(chuàng)作等。其專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)出現(xiàn)代性、應(yīng)用性、市場(chǎng)化的特點(diǎn)，用一句非學(xué)術(shù)的話表達(dá)就是專業(yè)設(shè)置很接地氣。上述各專業(yè)的課程教學(xué)由3個(gè)教學(xué)單位承擔(dān)，可以理解為是3個(gè)學(xué)部，即專業(yè)教育學(xué)部、表演學(xué)部、創(chuàng)作與技術(shù)學(xué)部。其中，專業(yè)教育學(xué)部由人文科學(xué)系、音樂(lè)商務(wù)與管理系、音樂(lè)教育系、音樂(lè)治療系、音樂(lè)產(chǎn)業(yè)系等5個(gè)系組成；表演學(xué)部由貝斯系、銅管系、練耳系、樂(lè)隊(duì)系、吉他系、打擊樂(lè)系、鋼琴系、弦樂(lè)系、聲樂(lè)系、木管系等10個(gè)系組成；創(chuàng)作與技術(shù)學(xué)部由作曲系、現(xiàn)代音樂(lè)寫作與制作系、電子音樂(lè)制作與設(shè)計(jì)系、電影配樂(lè)系、和聲系、爵士樂(lè)寫作系、音樂(lè)制作與工程系、歌曲寫作系等8個(gè)系組成。需要說(shuō)明的是，上述3個(gè)學(xué)部23個(gè)系，只是教學(xué)單位，也就是說(shuō)，所有學(xué)生不歸屬于任何系或?qū)W部，學(xué)生的身份只有專業(yè)的區(qū)分，沒(méi)有院系之別，他們的身份所屬均為伯克利音樂(lè)學(xué)院。

在課程體系結(jié)構(gòu)與學(xué)分要求方面，伯克利音樂(lè)學(xué)院的課程由4個(gè)板塊構(gòu)成，分別是專業(yè)課程（包括專業(yè)必修課程與專業(yè)選修課程）、核心課程（包括編曲、聽(tīng)音訓(xùn)練、和聲、音樂(lè)技術(shù)4類）、主修樂(lè)器課程（包括個(gè)別課、樂(lè)隊(duì)課、實(shí)驗(yàn)室課3類）、人文課程。其中特別需要說(shuō)明且富有特色的是主修樂(lè)器課程，伯克利音樂(lè)學(xué)院規(guī)定，所有學(xué)生必須至少要精通一門樂(lè)器，有的專業(yè)根據(jù)專業(yè)的特殊需求則要求精通兩門甚至三門（像音樂(lè)教育專業(yè)就要求精通三門樂(lè)器），且規(guī)定一門主修樂(lè)器課程不少于14個(gè)學(xué)分。而要獲得學(xué)士學(xué)位，各專業(yè)的最低學(xué)分要求是120個(gè)，其中音樂(lè)教育專業(yè)要求最高，需要130-132個(gè)學(xué)分，音樂(lè)治療專業(yè)其次，需要123-125個(gè)學(xué)分。若修雙專業(yè)學(xué)位，則在此基礎(chǔ)上再增加第二專業(yè)課程的30個(gè)學(xué)分，如果是音樂(lè)教育與音樂(lè)治療雙專業(yè)，則需要達(dá)到179-181個(gè)學(xué)分。

伯克利音樂(lè)學(xué)院專門成立了一個(gè)人文科學(xué)系，承擔(dān)著面向全校所有學(xué)生的人文課程教學(xué)，被稱為是“非音樂(lè)類課程之家”，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)高校的公共教學(xué)部。但與我們不同的是，該系是全校23個(gè)系中教師規(guī)模最大、學(xué)歷層次最高的系，目前共有58名教師，其中教授17名，副教授17名，助理教授24名，其教師數(shù)占了全校教師總?cè)藬?shù)的近10%。僅從教師隊(duì)伍數(shù)量上我們就不難看出，伯克利音樂(lè)學(xué)院對(duì)人文課程及其教學(xué)的重視程度。

人文科學(xué)系屬于專業(yè)教學(xué)部，是專業(yè)教學(xué)部所管轄的5個(gè)系中的第一大系。分管人文科學(xué)系的專業(yè)教育部主任達(dá)拉·漢利（Darla Hanley）教授自信且自豪地這樣評(píng)價(jià)他們的系：我們?cè)谝魳?lè)專業(yè)和人文學(xué)科方面有著獨(dú)一無(wú)二的課程體系，這一課程體系讓我們引以為榮并且一直在不斷地完善。我們的專業(yè)課程包括大量的音樂(lè)實(shí)踐以便為學(xué)生未來(lái)的音樂(lè)人生做好精心準(zhǔn)備，而人文課程則已經(jīng)成為我們所提供的音樂(lè)專業(yè)課程的平等伙伴，它們?yōu)槭箤W(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人創(chuàng)造了完整的教育旅程。

伯克利音樂(lè)學(xué)院的人文課程共有160門。這個(gè)數(shù)字，即便對(duì)于我們的綜合性大學(xué)來(lái)說(shuō)，也是令人感嘆的，而對(duì)于以專業(yè)技能學(xué)習(xí)為主體和特色的音樂(lè)學(xué)院而言，則更是有些不可思議了，或許，當(dāng)我們?cè)谙挛闹袑⑵渑c國(guó)內(nèi)音樂(lè)學(xué)院所開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程做過(guò)比較之后，對(duì)此的感受會(huì)更為強(qiáng)烈。當(dāng)然，這160門課程不一定會(huì)同時(shí)開(kāi)設(shè)，有的課程可能安排在春季學(xué)期，有的則放在秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)，但從學(xué)年角度來(lái)說(shuō)，只要有學(xué)生選課并達(dá)到基本數(shù)量要求，所有160門課程在一學(xué)年里是都可以開(kāi)全的。據(jù)達(dá)拉·漢利介紹，每一門課程的開(kāi)設(shè)條件是必須有至少7個(gè)學(xué)生選擇，而每門課程每個(gè)班最多不能超過(guò)20人。與我們的公共課甚至專業(yè)課動(dòng)不動(dòng)上百人上課的大班制比較，這種人文公共課程教學(xué)的小班建制真的令人羨慕，這也表明伯克利音樂(lè)學(xué)院對(duì)于人文課程教學(xué)質(zhì)量的重視。

如上所述，伯克利音樂(lè)學(xué)院各專業(yè)的最低學(xué)分要求是120個(gè)學(xué)分，其中人文課程最低要求為39個(gè)學(xué)分，約占總學(xué)分的三分之一。而伯克利的人文課程包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三個(gè)大類，這39個(gè)學(xué)分要求平均分?jǐn)傊撩恳活?，也就是說(shuō)，人文科學(xué)課程、社會(huì)科學(xué)課程和自然科學(xué)課程各修至少13個(gè)學(xué)分，以此來(lái)保證學(xué)生課程選擇的全面性和均衡性，這是從學(xué)分上提出的要求。此外，從課程選擇的門數(shù)以及具體領(lǐng)域方面也有要求，這樣就確保了學(xué)生不至于都選擇學(xué)分多的課程或自己感興趣的某一個(gè)領(lǐng)域的課程而導(dǎo)致課程選擇面相對(duì)狹小。具體要求是：39個(gè)學(xué)分必須至少選擇15門課程，而且這15門課程必須要分布于以下9個(gè)領(lǐng)域（見(jiàn)表1） [1 ]。

從上表中我們不難發(fā)現(xiàn)，有的領(lǐng)域里必選課程數(shù)超過(guò)了限選課程門數(shù)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以有兩種解釋：第一，15門課程是屬于最低限度要求，按照平均一門課2個(gè)學(xué)分計(jì)算，39個(gè)學(xué)分實(shí)際上可以選擇近20門課程；第二，人文科學(xué)系主要承擔(dān)面向全校所有學(xué)生的公共課程教學(xué)，但同時(shí)又可能為某些專業(yè)開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，而所開(kāi)設(shè)的這些專業(yè)課程也可以作為公共人文課程供各專業(yè)學(xué)生選修。

在這里還要補(bǔ)充說(shuō)明的是，伯克利音樂(lè)學(xué)院實(shí)行雙專業(yè)學(xué)位，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生是在所開(kāi)設(shè)的12個(gè)專業(yè)中選擇副修專業(yè)。但為了鼓勵(lì)學(xué)生拓展知識(shí)面，提升學(xué)生的全面素養(yǎng)，該校在人文課程中也開(kāi)設(shè)了副修專業(yè)。可以作為副修專業(yè)的課程包括音樂(lè)與社會(huì)（如非洲裔研究、性別研究、全球研究）、英語(yǔ)（文學(xué)、創(chuàng)意寫作、演講與詩(shī)）、戲劇、歷史、哲學(xué)、聲學(xué)與電子學(xué)、視覺(jué)文化與新媒體研究等。

伯克利音樂(lè)學(xué)院之所以如此重視人文課程及其教學(xué)，主要是基于這樣的一種教育理念：現(xiàn)代音樂(lè)的世界里不僅需要?jiǎng)?chuàng)作、交流以及創(chuàng)業(yè)技能，也需要有良好的批判性思維和問(wèn)題解決能力。通過(guò)學(xué)習(xí)人文課程，學(xué)生將很好地樹(shù)立和充分地表達(dá)自己的價(jià)值觀、倫理觀、公民參與意識(shí)，了解政治、科學(xué)、文學(xué)，以及音樂(lè)與其他藝術(shù)的關(guān)系；通過(guò)人文課程學(xué)習(xí)所獲得的寬闊的知識(shí)面和可遷移技能，最終將有助于學(xué)生個(gè)體的全面成長(zhǎng)和和諧發(fā)展。

二、伯克利音樂(lè)學(xué)院人文課程的基本特點(diǎn)

正是基于上述理念，伯克利音樂(lè)學(xué)院的人文課程涉獵廣泛。下面我們按照人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)三大門類就具體課程進(jìn)行分類列表（見(jiàn)表2）。

從表2我們不難看出，伯克利音樂(lè)學(xué)院人文課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，注重夯實(shí)全面基礎(chǔ)。具體體現(xiàn)在學(xué)科涉獵十分廣泛，看上去似乎與音樂(lè)專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的課程甚多，差不多占了三分之一，如果按照我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部頒布修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》所規(guī)定的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)等13個(gè)學(xué)科門類，上述人文課程除了沒(méi)有涉及“軍事學(xué)”之外，其他的學(xué)科門類都涉及了，特別是自然科學(xué)成為人文課程的組成部分且多達(dá)15門，著實(shí)令人眼睛一亮。

第二，注重多元音樂(lè)文化。上述課程中與音樂(lè)緊密相關(guān)的課程約四分之一，體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，這些課程的設(shè)置也充分體現(xiàn)了對(duì)于多元音樂(lè)文化的尊重。從音樂(lè)品種上看，有流行音樂(lè)、靈魂音樂(lè)、爵士音樂(lè)、搖滾音樂(lè)、電影音樂(lè)、古典音樂(lè)、鄉(xiāng)村音樂(lè)、音樂(lè)會(huì)音樂(lè)等；從民族音樂(lè)的角度看，有非洲音樂(lè)、印度音樂(lè)、古巴音樂(lè)、愛(ài)爾蘭音樂(lè)、西班牙音樂(lè)、加勒比海英語(yǔ)國(guó)家音樂(lè)、巴西音樂(lè)等（據(jù)達(dá)拉·漢利介紹，其中對(duì)于印度音樂(lè)，學(xué)生特別感興趣）；從音樂(lè)創(chuàng)作與表演主體角度看，有黑人音樂(lè)、非裔美國(guó)音樂(lè)、女性作曲家音樂(lè)、非洲移民音樂(lè)等。

第三，注重學(xué)科交叉融合。上述課程中從音樂(lè)延伸到其他學(xué)科或領(lǐng)域的課程很多，也就是我們通常所說(shuō)的音樂(lè)與相關(guān)文化，這些課程可以大大拓展學(xué)生的音樂(lè)思維，使他們能從其他學(xué)科或領(lǐng)域的視角來(lái)認(rèn)識(shí)與理解音樂(lè)，進(jìn)而能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力和音樂(lè)創(chuàng)造力。如音樂(lè)與其他藝術(shù)形式、音樂(lè)與神學(xué)、音樂(lè)與文學(xué)、音樂(lè)與社會(huì)、音樂(lè)與和平、音樂(lè)與性別、音樂(lè)與認(rèn)知心理、音樂(lè)與聲學(xué)等等。

第四，注重實(shí)踐與研討。在實(shí)踐課程方面，集中體現(xiàn)在相關(guān)藝術(shù)門類的課程，如“劇場(chǎng)工作坊”“戲劇劇本創(chuàng)作工作坊”“戲劇表演創(chuàng)作工作坊”“場(chǎng)景研究工作坊”等。還有一些課程則是屬于師生研討性質(zhì)的，如“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與研討”“校訓(xùn)解析與研討”等課程名稱本身就體現(xiàn)出研討性質(zhì)，而更多的課程則是以研討的方式進(jìn)行教學(xué)。這或許便是他們的學(xué)生個(gè)個(gè)都動(dòng)手實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的一個(gè)重要原因。

上面總結(jié)的伯克利音樂(lè)學(xué)院人文課程的幾個(gè)特點(diǎn)，還只是從其自身的課程設(shè)置上初步分析得出的。為了進(jìn)一步分析其人文課程設(shè)置的特色，并由此找出我們有可能借鑒參考的方面，下面我們不妨再將伯克利音樂(lè)學(xué)院的人文課程設(shè)置與我國(guó)專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的相關(guān)課程設(shè)置做一比較。

三、伯克利音樂(lè)學(xué)院與中國(guó)音樂(lè)學(xué)院人文課程比較

在我國(guó)，大家都知道，高等學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程幾乎是全國(guó)一盤棋，大同小異，在這里，我們選擇中國(guó)音樂(lè)學(xué)院來(lái)作為比較研究對(duì)象。之所以選擇中國(guó)音樂(lè)學(xué)院，一方面是因?yàn)樵撔儆趪?guó)內(nèi)專業(yè)音樂(lè)學(xué)院中辦學(xué)水平較高的，它完全可以代表中國(guó)高等音樂(lè)教育的整體發(fā)展水平；另一方面該校的最新培養(yǎng)方案可以在網(wǎng)上方便查閱到，而培養(yǎng)方案中就包括了具體的課程設(shè)置。

中國(guó)音樂(lè)學(xué)院共設(shè)12個(gè)專業(yè)，各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分分配差不多，都是分為專業(yè)主干課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程、實(shí)踐、講座。其中公共基礎(chǔ)課程就相當(dāng)于伯克利音樂(lè)學(xué)院的人文課程。在這里，我們選取該校有代表性的四個(gè)專業(yè)即音樂(lè)學(xué)專業(yè)、演唱（民族唱法）專業(yè)、音樂(lè)教育專業(yè)、藝術(shù)管理專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程來(lái)進(jìn)行分析比較。

表3是中國(guó)音樂(lè)學(xué)院2013級(jí)本科音樂(lè)學(xué)等4個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程及學(xué)分要求 [2 ]：

我們將中國(guó)音樂(lè)學(xué)院的公共基礎(chǔ)課程與伯克利音樂(lè)學(xué)院的人文課程二者比較，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)看：

第一，學(xué)分及其所占比例的比較。伯克利音樂(lè)學(xué)院的人文課程學(xué)分占總學(xué)分的比例約30%，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院的公共基礎(chǔ)課程占總學(xué)分的比例各專業(yè)平均也大致為30%左右，兩校相差不大。但是絕對(duì)學(xué)分?jǐn)?shù)有差距，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院各專業(yè)平均約49分，伯克利音樂(lè)學(xué)院則為39分。從這個(gè)數(shù)字來(lái)看，似乎中國(guó)音樂(lè)學(xué)院應(yīng)該是更為重視公共基礎(chǔ)課程，因?yàn)槎?0個(gè)學(xué)分一般而言可以多4-5門課程，但實(shí)際情況卻并非如此。伯克利音樂(lè)學(xué)院要求學(xué)生選修人文課程至少15門，而中國(guó)音樂(lè)學(xué)院的公共基礎(chǔ)課程總數(shù)為限定的11門再加4-8學(xué)分的其他課程，假設(shè)4-8學(xué)分的其他課程是2-4門，那么最多也只能是13-15門。由此看來(lái)，盡管中國(guó)音樂(lè)學(xué)院的公共基礎(chǔ)課程要比伯克利音樂(lè)學(xué)院的人文課程學(xué)分?jǐn)?shù)多10個(gè)，但實(shí)際上所開(kāi)設(shè)的課程門數(shù)反而要少。這表明，其中的某些課程占有了更多的學(xué)分，而“英語(yǔ)”首當(dāng)其沖，像這樣的學(xué)分分布，是否合理值得反思。

第二，課程的可選擇性比較。在這方面，應(yīng)該說(shuō)差距還是很明顯的。伯克利音樂(lè)學(xué)院的人文課程是在160門中選擇至少15門課程，盡管這15門課程也限定了在人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域均衡選擇，而且個(gè)別課程還限定了是所有學(xué)生或某個(gè)專業(yè)必選，但是，由于39個(gè)學(xué)分與15門課程都屬于最低要求，且真正限定選修的課程所占比例很小，學(xué)生完全可以在160門課程的大菜單里根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)需要和興趣喜好去選課，選擇余地很大。另外，從某一個(gè)具體的領(lǐng)域來(lái)看，同樣也有較大的選擇空間。比如說(shuō)，有關(guān)藝術(shù)理論及音樂(lè)之外的其他藝術(shù)門類課程，就有近20門課程可供學(xué)生選擇，而中國(guó)音樂(lè)學(xué)院就只有一門“藝術(shù)概論”；再比如外國(guó)語(yǔ)言類課程，有漢語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)可供選擇（當(dāng)然也可以不選擇），而中國(guó)音樂(lè)學(xué)院則只有英語(yǔ)（且非選擇不可，不管是哪個(gè)專業(yè)，也不管需要不需要），而且一門課程就占了16個(gè)學(xué)分，相當(dāng)于整個(gè)公共基礎(chǔ)課程總學(xué)分的三分之一。因此，從課程的可選擇性上看，兩校的反差明顯。

第三，課程的豐富性比較。這一點(diǎn)其實(shí)是和上面談到的選擇性是緊密關(guān)聯(lián)的，沒(méi)有選擇性的課程設(shè)置是不可能豐富的。中國(guó)音樂(lè)學(xué)院的公共基礎(chǔ)課程，主要包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“體育”“英語(yǔ)”“藝術(shù)概論”“計(jì)算機(jī)”“軍事理論”“入學(xué)教育”“形勢(shì)與政策”等，這些課程從名稱上看去就單調(diào)乏味，讓人提不起興趣（當(dāng)然，也不排除教材編寫得好，教師教學(xué)有方而深受學(xué)生歡迎的情況出現(xiàn)），關(guān)鍵是學(xué)生再?zèng)]有興趣也得學(xué)，沒(méi)有商量的余地。反觀伯克利音樂(lè)學(xué)院的人文課程，不僅數(shù)量眾多，涉獵各個(gè)學(xué)科門類，而且從課程名稱上看去，那些板著面孔的、說(shuō)教式的、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活格格不入的很少，大多都是反映當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生生活的有趣而具體的專題。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在潛移默化之中形成了自己的價(jià)值觀、倫理觀、公民參與意識(shí)，了解了政治、科學(xué)、文學(xué)，以及音樂(lè)與其他藝術(shù)的關(guān)系等。

第四，特色課程比較。所謂特色，是兩相比較的結(jié)果，我有你沒(méi)有的，便是我的特色，你有我沒(méi)有的，便是你的特色。應(yīng)該說(shuō)，伯克利音樂(lè)學(xué)院的人文課程和中國(guó)音樂(lè)學(xué)院的公共基礎(chǔ)課程是各有特色、且特色鮮明的。我們不妨從中國(guó)音樂(lè)學(xué)院的課程設(shè)置看起，很顯然，思想政治課程、軍事理論與體育課程，是中國(guó)音樂(lè)學(xué)院的特色，而其他幾門課程，伯克利音樂(lè)學(xué)院也都有，只不過(guò)課程名稱不同，內(nèi)容上更具體實(shí)在一些。反過(guò)來(lái)看，伯克利音樂(lè)學(xué)院的人文課程設(shè)置中，特色就顯得更為明顯，特色課程就更多了。如自然科學(xué)類的所有課程、社會(huì)科學(xué)類的所有課程、音樂(lè)之外的其他藝術(shù)門類課程、音樂(lè)相關(guān)文化類的課程等等，大多數(shù)都是中國(guó)音樂(lè)學(xué)院公共基礎(chǔ)課程所沒(méi)有的，這些都可以被認(rèn)為是伯克利音樂(lè)學(xué)院的特色課程。而若把課程設(shè)置作為一個(gè)整體來(lái)看，兩校還各有一個(gè)非常明顯的特色，即中國(guó)音樂(lè)學(xué)院的公共基礎(chǔ)課程與音樂(lè)關(guān)系不大，而伯克利音樂(lè)學(xué)院的人文課程至少有四分之一的課程與音樂(lè)緊密相關(guān)，另有一部分課程則是與音樂(lè)間接關(guān)聯(lián)的。

以上我們對(duì)伯克利音樂(lè)學(xué)院人文課程與中國(guó)音樂(lè)學(xué)院公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行了簡(jiǎn)單比較。之所以說(shuō)是簡(jiǎn)單比較，一是因?yàn)樯形赐诰蛘n程設(shè)置背后的成因，二是因?yàn)橹灰褍伤鶎W(xué)校的課程菜單擺在一起進(jìn)行比照，彼此的特點(diǎn)與差距就一目了然。課程設(shè)置的主要依據(jù)是培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于專業(yè)音樂(lè)院校的本科教育來(lái)說(shuō)，究竟是培養(yǎng)全面發(fā)展的通才還是培養(yǎng)只注重專業(yè)發(fā)展的專才，在課程設(shè)置上自然會(huì)得以充分體現(xiàn)。應(yīng)該說(shuō)，目前我們的普通本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)還是比較明確的，那就是培養(yǎng)通才而非專才，但僅從人文課程或公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置上看，課程的設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)是并不一致的。即便我們把專業(yè)音樂(lè)院校本科教育的目標(biāo)定位為培養(yǎng)專才，現(xiàn)在的課程設(shè)置依然也是不科學(xué)、不適用的，因?yàn)?，培養(yǎng)音樂(lè)專才，也同樣需要夯實(shí)文化基礎(chǔ)，也需要廣泛涉獵各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，也需要像伯克利音樂(lè)學(xué)院那樣，將人文課程或公共基礎(chǔ)課程定位為音樂(lè)專業(yè)課程的“平等伙伴”，而不是淪落為被大學(xué)生戲稱的“湊學(xué)分課程”。否則，我們培養(yǎng)出來(lái)的專才也必定是跛腳的專才，他們主要靠一條腿走路，在專業(yè)上是沒(méi)有后勁，走不了多遠(yuǎn)的。

這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，主要有兩個(gè)方面的原因：一個(gè)是教育體制上的制約，尤其是公共基礎(chǔ)課程設(shè)置學(xué)校沒(méi)有決定權(quán)；另一個(gè)就是學(xué)校也缺乏責(zé)任感、使命感和危機(jī)感，墨守成規(guī)，無(wú)意創(chuàng)新。因此，僅就從高等學(xué)校音樂(lè)專業(yè)人文課程設(shè)置這一個(gè)小的方面看去，我們與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距的確十分明顯，要想趕上，路還異常艱巨和漫長(zhǎng)。專業(yè)音樂(lè)教育如此，整個(gè)高等教育也概莫能外。

值得關(guān)注和慶幸的是，對(duì)于專業(yè)藝術(shù)教育忽視人文課程教學(xué)，專業(yè)藝術(shù)人才的審美與人文素養(yǎng)低下的問(wèn)題，國(guó)家有關(guān)方面已經(jīng)意識(shí)到了。2015年9月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，該《意見(jiàn)》在第九條“創(chuàng)新藝術(shù)人才培養(yǎng)模式”中明確提出：“遵循藝術(shù)人才成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)藝術(shù)教育與思想政治教育有機(jī)融合、專業(yè)課程教學(xué)與文化課程教學(xué)相輔相成，堅(jiān)持德藝雙馨，著力提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)造就具有豐厚文化底蘊(yùn)、素質(zhì)全面、專業(yè)扎實(shí)的藝術(shù)專門人才?！?[3 ]其中特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程教學(xué)與文化課程教學(xué)相輔相成，并把“豐厚文化底蘊(yùn)”作為藝術(shù)人才素質(zhì)要求的首要方面。期待這一導(dǎo)向能夠真正得以貫徹落實(shí)，專業(yè)藝術(shù)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅是一個(gè)藝術(shù)人，而且是一個(gè)文化人。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中華人民共和國(guó)中央人民政府.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)[EB/OL].（2015-09-28）[2015-12-03]http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-09/ 28/content_10196.htm.