史蕾++王麗曉++王建都++杜冰

摘要：《形勢(shì)與政策》課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的主渠道之一，傳統(tǒng)的單一面授模式日漸不能滿足時(shí)代與高職院校學(xué)生的需求，如何探索一條適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與高職院校學(xué)生特點(diǎn)的新的教學(xué)模式是高職院校思政老師面臨的新課題。文章以石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：《形勢(shì)與政策》三結(jié)合；優(yōu)學(xué)院 模式；創(chuàng)新

一、《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)模式創(chuàng)新的背景

《形勢(shì)與政策》課程是高職院校思想政治理論課的三大組成部分之一，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的主渠道之一，是每名大學(xué)生的必修課。本門課程涉及國際國內(nèi)重大、熱點(diǎn)事件，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)多方面內(nèi)容，可謂包羅萬象、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)。本門課的生命力就在于它的時(shí)效性和針對(duì)性，任課教師需要在第一時(shí)間將大學(xué)生關(guān)注度高、與社會(huì)實(shí)際和大學(xué)生思想實(shí)際緊密聯(lián)系的重大事件及社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行信息傳遞與講解分析，引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會(huì)形勢(shì)與國家大政方針。

由于受到師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備與場(chǎng)地、規(guī)章制度等限制，高?！缎蝿?shì)與政策》課大多采取單一的面授教學(xué)模式。單一面授的教學(xué)模式雖為傳統(tǒng)、主導(dǎo)的教學(xué)模式，但局限性大，內(nèi)容覆蓋面小，不能很好地適應(yīng)目前互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育環(huán)境與學(xué)生需求。下面就以石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院《形勢(shì)與政策》課“三結(jié)合”教學(xué)改革嘗試為例，探索《形勢(shì)與政策》課教學(xué)新模式。

學(xué)院思政課教師按照“職員化教育，企業(yè)化教學(xué)，公司化運(yùn)營”的發(fā)展模式，堅(jiān)持“以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”的主體思路全面實(shí)施教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生“社會(huì)適應(yīng)能力”為著力點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

二、構(gòu)建“三結(jié)合”的課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

針對(duì)單純面授的弊端，對(duì)形勢(shì)與政策課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化改革：課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下互動(dòng)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果。通過線上課程與線下課程的多樣化教學(xué)模式的創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、多視角的科學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，突出高職生養(yǎng)成教育，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、素質(zhì)與能力、內(nèi)化與外化的相互支撐、相互轉(zhuǎn)化和相互服務(wù)，使學(xué)生健康成才。

（一）通過“優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)，整合最優(yōu)質(zhì)的資源，把最精彩的教學(xué)過程呈現(xiàn)給學(xué)生。知名專家學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)授課中創(chuàng)設(shè)不同的文化情境、問題情境、資源情境、活動(dòng)情境，使學(xué)生形成對(duì)課程的認(rèn)同感、歸屬感，更加方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

（二）通過師生交互、生生交互、人機(jī)交互的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的情感、反應(yīng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中，主動(dòng)在交互中獲得理論學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

在設(shè)置線上學(xué)習(xí)的同時(shí)，加大了線下老師與學(xué)生的互動(dòng)交流。課堂教學(xué)中，設(shè)置集中釋疑、小組討論、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、實(shí)踐作品展示等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)知識(shí)到能力的內(nèi)化，寓教于樂，大大提升思政教學(xué)的實(shí)效性、趣味性、針對(duì)性。圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，結(jié)合課程內(nèi)容改革需要，開設(shè)涵蓋馬克思主義中國化研究、思想政治教育研究、中國傳統(tǒng)文化研究、黨的建設(shè)研究、形勢(shì)熱點(diǎn)研究等方面內(nèi)容的信工道德大講堂，有效補(bǔ)充線上學(xué)習(xí)的效果。老師通過生動(dòng)的講解、激情的感染，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人功能，增強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)展后勁，提高其高遠(yuǎn)的人生境界。

（三）構(gòu)建理實(shí)一體化模式。實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)是課程理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，是形勢(shì)與政策教育內(nèi)化于心與外化于行的橋梁。實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)，將實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，與第二課堂教育相結(jié)合。以網(wǎng)絡(luò)形勢(shì)與政策理論課教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際情況，開展經(jīng)典閱讀、校園調(diào)查、社會(huì)調(diào)查、專題研討、影視觀摩、專題研究活動(dòng)、志愿服務(wù)、課外活動(dòng)等多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的教育目標(biāo)，以增強(qiáng)形勢(shì)與政策理論課的實(shí)效性。學(xué)生每學(xué)期按照課程教學(xué)要求至少參加1次實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。理實(shí)一體化模式打破了傳統(tǒng)面授模式的弊端，也突破了目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中理實(shí)脫節(jié)、只知不行的瓶頸。通過創(chuàng)新模式讓學(xué)生真學(xué)、真懂、真信，入耳、入腦、入心，達(dá)到學(xué)生“真心喜歡、終身受益、畢生難忘”的課程教學(xué)目標(biāo)。

三、構(gòu)建多元立體考評(píng)模式

課程考核分為三個(gè)部分：

第一，線上學(xué)習(xí)考核。

線上學(xué)習(xí)考核實(shí)行自主學(xué)習(xí)、自主考核，不統(tǒng)一安排考試時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)生必須在課程規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)自主完成網(wǎng)絡(luò)課程所有環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)考核采用百分制，占課程綜合成績(jī)的50%。

第二，課堂學(xué)習(xí)考核。

課堂學(xué)習(xí)考核從紀(jì)律態(tài)度、課堂參與、作業(yè)情況等幾個(gè)方面綜合考慮。課堂學(xué)習(xí)考核采用百分制，占課程綜合成績(jī)的30%。

第三，實(shí)踐考核。

實(shí)踐考核分為四個(gè)具體項(xiàng)目，分別為實(shí)地參觀、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、主題活動(dòng)。這四個(gè)項(xiàng)目根據(jù)我院條件及課程來具體安排，學(xué)生自主進(jìn)行選擇，每人每學(xué)期至少參加其中1次實(shí)踐教學(xué)并接受實(shí)踐考核。實(shí)踐考核采用百分制，占課程綜合成績(jī)的20%。

課程最終考核成績(jī)由課堂學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)成果、在線考試等組成，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，結(jié)合人機(jī)互評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)，突出教學(xué)評(píng)價(jià)全程化、評(píng)價(jià)主體多元性、考評(píng)結(jié)果科學(xué)化，凸顯了形勢(shì)與政策綜合全程考評(píng)模式的特色。

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