摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制作為密切職業(yè)教育與就業(yè)市場的人才培養(yǎng)模式，在有效緩解高職院校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾方面正發(fā)揮越來越大的作用。文章在闡述現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、特征及主要作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐探索，對全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制提出政策建議和改進完善的保障措施：完善法律體系，保障各方權(quán)益；建立專門機構(gòu)，加強組織協(xié)調(diào)；設(shè)立專項基金，提高多方參與熱情；加大宣傳力度，營造整體氛圍。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式改革；實踐

作者簡介：葉立生（1961-），男，江蘇泰興人，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會現(xiàn)代學(xué)徒制副會長，研究方向為教育管理。

基金項目：國家教育部首批職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目“基于食品產(chǎn)業(yè)鏈的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)探索與實踐”（教職成廳函〔2015〕29號），主持人：陶書中。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）32-0045-05

面對“調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式”發(fā)展環(huán)境，面對“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家戰(zhàn)略的實施，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對我國高職院校人才培養(yǎng)模式改革提出了新要求，現(xiàn)代學(xué)徒制的特點契合了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對技術(shù)技能人才培養(yǎng)新的要求。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下文簡稱“學(xué)院”）以入選教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位為契機，通過學(xué)習(xí)借鑒、引進消化國內(nèi)外先進的理念和經(jīng)驗，進行了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的“本土化”探索與實踐，取得了階段性的改革成效。

一、學(xué)徒制的歷史傳承與時代要求

學(xué)徒制作為古代較為典型的職業(yè)教育形式之一，它伴隨著手工業(yè)興起而發(fā)展，曾經(jīng)在技藝傳承、產(chǎn)業(yè)振興和社會進步中發(fā)揮過極其重要的作用。建國初期，我國針對失業(yè)人員開展的學(xué)徒培訓(xùn)極大地提升了新中國勞動人民的就業(yè)能力。改革開放以來，傳統(tǒng)的學(xué)徒制一度被冷落，高等職業(yè)院校教育逐步取代傳統(tǒng)學(xué)徒制，成為職業(yè)培訓(xùn)的主流形式[1]。進入本世紀以來，隨著全球化進程的加快，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才培養(yǎng)不斷提出新挑戰(zhàn)新要求，越來越多的國家開始認識到學(xué)徒制的重要價值和意義。德國、瑞士、英國等經(jīng)濟發(fā)達國家開始對傳統(tǒng)學(xué)徒制進行改革，融合現(xiàn)代教育的優(yōu)勢，創(chuàng)新發(fā)展了現(xiàn)代學(xué)徒制。

伴隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，2014年2月26日，國務(wù)院召開的常務(wù)會議作出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，在具體的任務(wù)措施中提出要“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”[2]，為高職院校創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革指明了方向。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、特征及主要作用

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)同現(xiàn)代學(xué)校教育有機融合的現(xiàn)代職業(yè)教育方式，由學(xué)校和企業(yè)深度合作，通過校內(nèi)知識學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)“工學(xué)交替、亦工亦讀”方式共同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育形式，是現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的重要組成部分。其內(nèi)涵主要包括四方面：一是政府主導(dǎo)，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多元參與，各自承擔著不同的角色與功能；二是有著明確的教學(xué)內(nèi)容和課程安排，并通過規(guī)范的教學(xué)標準和評估體系開展考核，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量；三是師徒關(guān)系并非傳統(tǒng)學(xué)徒制的一對一關(guān)系，可能是一師多徒、多師多徒，也可能是團隊型的師徒關(guān)系；四是有著科學(xué)的管理制度和運行機制，政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等各方的責(zé)權(quán)利明確清晰，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的科學(xué)性和規(guī)范性。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的特征

1.學(xué)校和企業(yè)雙主體?，F(xiàn)代學(xué)徒制中，合作學(xué)校和企業(yè)共同承擔學(xué)徒培養(yǎng)的責(zé)任。其中，學(xué)校的專任教師承擔對專業(yè)基礎(chǔ)知識的講授，企業(yè)的師傅擔負著專業(yè)技能的培訓(xùn)，通過學(xué)校課堂教學(xué)和企業(yè)一線現(xiàn)場教學(xué)的有機融合實現(xiàn)對學(xué)生的技術(shù)技能積累。

2.學(xué)生和學(xué)徒雙身份。現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的對象，在學(xué)校進行知識學(xué)習(xí)時是學(xué)生，在企業(yè)由師傅帶領(lǐng)著實踐時是學(xué)徒，身份“雙重”。這樣，一方面學(xué)徒在企業(yè)實踐時享有企業(yè)薪資津貼待遇，對接受企業(yè)的培養(yǎng)有著更高的積極性和主動性。同時，合作企業(yè)也更加愿意、更加主動為學(xué)徒培養(yǎng)投入資源。

3.教師和師傅雙導(dǎo)師。校企雙方根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)目標，擇優(yōu)確定專業(yè)教學(xué)團隊，組建“教師+師傅”的雙導(dǎo)師教學(xué)團隊。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和崗位對技能的要求，部分課程教學(xué)以學(xué)校的教師為主，部分課程教學(xué)則以企業(yè)師傅為主。

4.學(xué)校與現(xiàn)場雙基地。“做中學(xué)，學(xué)中做”是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的核心學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者不僅以學(xué)徒身份在生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，還以學(xué)生身份在學(xué)校學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的技能及知識就能緊密貼合崗位實際和發(fā)展需求。同時，學(xué)習(xí)時間不再安排為固定的上課時間，而是根據(jù)生產(chǎn)需求和實際，可能是白天在生產(chǎn)一線實踐，晚上或周末針對崗位進行理論知識的學(xué)習(xí)。

5.理論知識和實踐過程雙考核?？己藦娬{(diào)的是課程學(xué)習(xí)及實踐過程的雙元考核，不再注重單一的結(jié)果性考核，考核的內(nèi)容既包含團隊的協(xié)作、學(xué)習(xí)或工作的態(tài)度，也包括專業(yè)的技能和知識等各個方面。

3.畢業(yè)證書與任職資格證書雙融通。經(jīng)過考核達到要求的畢業(yè)學(xué)員，學(xué)校將發(fā)放相應(yīng)的學(xué)歷證書，企業(yè)則發(fā)放相應(yīng)的職業(yè)資格證書，提高學(xué)生就業(yè)的能力。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制的作用

1.有利于提升高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)的質(zhì)量。以往學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中，主要身份是學(xué)校的學(xué)生，企業(yè)大多只從生產(chǎn)和成本的角度給學(xué)生安排實習(xí)崗位，學(xué)生積極性不高，效果也不理想。在現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)過程當中，企業(yè)也是育人的主體，必然會根據(jù)人才培養(yǎng)方案安排合適崗位，主動安排有經(jīng)驗的師傅對學(xué)生進行指導(dǎo)，并加強對學(xué)生企業(yè)實踐過程的考核，有利于提高學(xué)生企業(yè)實習(xí)質(zhì)量。

2.有利于促進學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)緊密對接。高職院校開展技術(shù)技能人才培養(yǎng)的歸宿點是滿足行業(yè)企業(yè)的需求。開展現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)，將按企業(yè)的需要制訂人才培養(yǎng)方案和設(shè)置課程，充分調(diào)動了企業(yè)的積極性。實施的過程中，學(xué)生也能夠接觸和使用最新的設(shè)備，掌握最新的技術(shù)和方法，最大程度地促進培養(yǎng)的人才與企業(yè)對接。

3.有利于調(diào)動高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)中，對于企業(yè)實踐時的員工身份，將促進企業(yè)提高自身責(zé)任感，保障學(xué)徒的合法權(quán)益和工資收入[3]。此外，當學(xué)徒完成培訓(xùn)通過考核，即可獲得在全國通行的國家職業(yè)資格證書，拓寬了學(xué)生未來就業(yè)范圍，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐探索

2015年8月學(xué)院被教育部列為國家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。一年多來，學(xué)院食品加工技術(shù)、烹飪工藝與營養(yǎng)、幼兒保育（嬰幼兒營養(yǎng)方向）和機電一體化技術(shù)（制藥設(shè)備應(yīng)用技術(shù)方向）等4個試點專業(yè)根據(jù)教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，抓住校企合作機制建設(shè)這個關(guān)鍵，積極探索，扎實推進試點工作。

（一）建立健全試點工作機制

成立現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由院長和合作企業(yè)董事長（總經(jīng)理）擔任組長，設(shè)置跨校企、跨部門的辦公室、教學(xué)組、保障組和聯(lián)絡(luò)組等4個專門工作機構(gòu)，負責(zé)試點專業(yè)的招生招工、人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)進程安排、師資隊伍建設(shè)、經(jīng)費管理和聯(lián)絡(luò)工作。申報成功后，學(xué)院牽頭合作企業(yè)出臺了《江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案》《江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)管理制度》，明確了校企雙方的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，在招生招工、師資配備、教學(xué)安排、基地建設(shè)、學(xué)生（學(xué)徒）權(quán)益維護保障等方面，保證試點工作順利開展。目前，與之配套的“試點學(xué)生（學(xué)徒）管理制度”“試點學(xué)籍管理規(guī)定”等規(guī)章正在制定和完善中。與此同時，學(xué)院設(shè)立試點專用帳戶，按每年每專業(yè)10萬元劃撥試點經(jīng)費，并將試點專業(yè)的專業(yè)建設(shè)費、師資培訓(xùn)費、學(xué)生（學(xué)徒）企業(yè)實習(xí)費等納入統(tǒng)一管理，促進試點取得實效。

（二）組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點班

選擇合作企業(yè)是學(xué)院開展現(xiàn)代學(xué)徒制的第一步。2015年7至8月份，學(xué)院依托江蘇食品職教集團，在以往“訂單班”“廠中?！钡扰囵B(yǎng)模式基礎(chǔ)上，充分考慮企業(yè)行業(yè)背景、發(fā)展需求、學(xué)徒培訓(xùn)能力、校企合作基礎(chǔ)、專業(yè)匹配度等因素，遴選了江蘇大喜來食品有限公司、吳江賓館、天津路小學(xué)幼兒園、江蘇正大清江制藥有限公司、江蘇天士力帝益藥業(yè)有限公司、揚子江藥業(yè)集團有限公司等省內(nèi)大中型企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點的合作企業(yè)。

根據(jù)“實施方案”和現(xiàn)代學(xué)徒制試點要求，結(jié)合2015年學(xué)院招生實際情況，校企商定在2015級新生中遴選“現(xiàn)代學(xué)徒”，也就是在招生的基礎(chǔ)上招收學(xué)徒。校企聯(lián)合制定了招生（招工）標準及辦法，明確入選條件、培養(yǎng)途徑、學(xué)費優(yōu)惠等內(nèi)容，確定招生（招工）規(guī)模。學(xué)院組織4個試點專業(yè)在全校范圍內(nèi)進行現(xiàn)代學(xué)徒制宣傳，接受學(xué)生報名，合作的企業(yè)直接參與面試，根據(jù)學(xué)業(yè)考試成績、面試狀況擇優(yōu)錄取，這些學(xué)生（學(xué)徒）即成為該企業(yè)的“后備員工”，具有雙重身份，既是學(xué)生，又是學(xué)徒。2015年12月底，食品加工技術(shù)、烹飪工藝與營養(yǎng)、幼兒保育和機電一體化技術(shù)4個專業(yè)都成功組建了現(xiàn)代學(xué)徒制試點班，共計5個班109人。

（三）簽訂三方參與的培養(yǎng)協(xié)議

為了明確現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作中學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（學(xué)徒）三方的職責(zé)、義務(wù)，維護三方權(quán)利，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)現(xiàn)行的法律法規(guī)和方針政策環(huán)境，按照專業(yè)特點，結(jié)合企業(yè)人才需求，遵循學(xué)生成人成才規(guī)律，牽手企業(yè)和學(xué)生三方共同商定協(xié)議條款，明確三方責(zé)、權(quán)、利：

1.學(xué)校。主要負有牽頭設(shè)置專業(yè)、制定人才培養(yǎng)方案、制定教學(xué)計劃、培養(yǎng)企業(yè)教師隊伍、評聘企業(yè)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)、發(fā)放企業(yè)指導(dǎo)教師經(jīng)費等方面的職責(zé)，同時享有與企業(yè)一起進行課程教學(xué)改革、人才標準制定、考核評價、管理教育學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)。

2.企業(yè)。主要負有向?qū)W校、學(xué)生準確告知企業(yè)狀況及崗位人才要求、配合學(xué)校共同研制人才培養(yǎng)方案、委派優(yōu)秀技術(shù)骨干擔任師傅、全程培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）、為學(xué)生（學(xué)徒）提供安全的工作實訓(xùn)條件、與校方合作編寫教材等職責(zé)，同時享有校企合作研發(fā)成果、考核評價學(xué)生（學(xué)徒）、優(yōu)先錄用考核合格學(xué)生（學(xué)徒）、支付學(xué)生（學(xué)徒）準員工補助等權(quán)利和義務(wù)。

3.學(xué)生。主要負有遵守校企兩方規(guī)章制度、接受和服從校企雙方的教育和管理、積極參加學(xué)習(xí)和生產(chǎn)的責(zé)任和義務(wù)，同時享有“學(xué)院章程”賦予的在校生所有權(quán)利，在企業(yè)頂崗實習(xí)期間享受保險和津貼補助。

學(xué)院分專業(yè)組織了三方協(xié)議簽定儀式和開班典禮，校、企、生三方簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制試點協(xié)議書。

（四）構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制要求的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制“六雙”特點，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定企業(yè)個性化的人才標準，并按照企業(yè)崗位要求采用不同的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

食品加工技術(shù)專業(yè)采用了“全面對接、四段遞進、角色轉(zhuǎn)換”的“1+2”人才培養(yǎng)模式?！叭鎸印奔磳W(xué)校與企業(yè)全面對接進行人才培養(yǎng)；“四段遞進”即學(xué)生（學(xué)徒）三年中分別經(jīng)過崗位認識實習(xí)、頂崗實習(xí)、輪崗實習(xí)、定崗實習(xí)四個遞進式培養(yǎng)階段；“角色轉(zhuǎn)換”即經(jīng)過在學(xué)校一年、在企業(yè)兩年的“1+2”培養(yǎng)訓(xùn)練，最終實現(xiàn)從學(xué)生（學(xué)徒）向員工的角色轉(zhuǎn)換。烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)采用了“課堂廚房一體、理論技藝并進”的人才培養(yǎng)模式?！罢n堂廚房一體”就是指分別在“校中店”“店中?！辈捎谩?.5+1.5”兩段培養(yǎng)方式；“理論技藝并進”就是培養(yǎng)中強調(diào)理實并重，使學(xué)生既具有畢業(yè)即就業(yè)、上崗即頂用的能力，又具備可持續(xù)發(fā)展能力。幼兒保育專業(yè)采用了“學(xué)訓(xùn)交替，協(xié)作育人”的“4+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生每周4天在學(xué)校學(xué)習(xí)，1天在幼兒園實訓(xùn)，園校全過程共同育人。機電一體化專業(yè)采用了“工學(xué)交替、在崗培養(yǎng)”的“1+3”人才培養(yǎng)模式，即1個現(xiàn)代學(xué)徒制班對接3個企業(yè)，學(xué)徒在工作崗位上，通過工學(xué)交替方式完成學(xué)業(yè)。

（五）聯(lián)合組建現(xiàn)代學(xué)徒制師資團隊

學(xué)校與企業(yè)優(yōu)選校內(nèi)專業(yè)骨干教師及企業(yè)技術(shù)、管理人員，組成現(xiàn)代學(xué)徒制師資團隊，負責(zé)理論及實踐教學(xué)。

在食品加工技術(shù)專業(yè)，校企合作制定并實施了“互聘共用、雙向培訓(xùn)、共同育人”的優(yōu)勢互補的師資隊伍培訓(xùn)計劃；在烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)，校企共同擬定師資隊伍建設(shè)具體方案，制定師資隊伍管理制度，成立“現(xiàn)代學(xué)制導(dǎo)師庫”和“現(xiàn)代學(xué)徒師傅（導(dǎo)師）庫”及專門指導(dǎo)委員會；在機電一體化專業(yè)，學(xué)院實施“一師雙崗”制度，實施師資隊伍“三提升”工程（教學(xué)水平提升工程、創(chuàng)新能力提升工程、實踐技能提升工程），保證試點師資的理論和實踐教學(xué)水平。

（六）“雙師”聯(lián)手構(gòu)建課程體系

校企老師（師傅）雙方圍繞人才培養(yǎng)目標，合理配置學(xué)校課程和企業(yè)課程，確定了以“企業(yè)用人需求與崗位資格標準”為中心的設(shè)置課程原則，努力構(gòu)建適合學(xué)徒制培養(yǎng)模式的專業(yè)課程體系。

在食品加工技術(shù)專業(yè)，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院引入行業(yè)規(guī)范和標準，形成現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)——食品加工技術(shù)專業(yè)完全學(xué)分制課程體系。即：結(jié)合企業(yè)崗位素質(zhì)要求，確定素質(zhì)和素質(zhì)拓展課程（基礎(chǔ)課程），賦予課程特定學(xué)分；根據(jù)崗位能力要求，確定關(guān)鍵技能課程（核心課程）、職業(yè)資格和技術(shù)證書課程（雙證互融和崗位遷移課程），賦予課程特定學(xué)分；校企制定和啟動了共同編制現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)——食品加工技術(shù)專業(yè)立體化教材的計劃，共同開發(fā)核心課程資源。在烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)，學(xué)?；诤诵膷徫患澳芰σ?，重點進行職業(yè)能力課程建設(shè)，校企合作開發(fā)工作任務(wù)導(dǎo)向和兼顧職業(yè)資格證書要求的教材。在幼兒保育專業(yè)，學(xué)校則按照園方需求和“幼兒教師（保育員）專業(yè)標準”來設(shè)置課程，開發(fā)校本教材。在機電一體化專業(yè)，校企共同重構(gòu)“崗證融通”課程體系，重組課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校教學(xué)以職業(yè)素質(zhì)為核心的養(yǎng)成教育，企業(yè)教學(xué)以職業(yè)技能為核心的實踐教育，將企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)經(jīng)過教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，形成由簡單到復(fù)雜的系列培養(yǎng)課程。

目前，食品加工技術(shù)、烹飪工藝與營養(yǎng)、幼兒保育（嬰幼兒營養(yǎng)方向）和機電一體化技術(shù)（制藥設(shè)備應(yīng)用技術(shù)方向）等4個專業(yè)的試點工作進展順利，2018年將迎來第一批“現(xiàn)代學(xué)徒制”畢業(yè)生。

四、全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制的對策方略

作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一種探索，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院在現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作中，對遇到的一些掣肘和亟待解決的問題進行了反思，對全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制提出政策建議和改進完善的保障措施。

（一）完善法律體系，保障各方權(quán)益

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式改革在我國處于起步試點階段，現(xiàn)有的關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的規(guī)定大多是國務(wù)院、教育部或人力資源和社會保障部在近五年出臺的政策文件，這些文件對參與現(xiàn)代學(xué)徒制的各方權(quán)益和義務(wù)缺乏明確的法律約束規(guī)定。例如，企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的最大動力是畢業(yè)學(xué)徒留在本企業(yè)工作，提前做好人力資源儲備，但實際上，畢業(yè)學(xué)徒是否愿意留在培養(yǎng)企業(yè)工作有較大不確定性，現(xiàn)有的法規(guī)對畢業(yè)學(xué)徒留在培養(yǎng)企業(yè)工作無明確約束條款，“為他人做嫁衣”成為經(jīng)常性現(xiàn)象，導(dǎo)致推進現(xiàn)代學(xué)徒制“校熱企冷”。我國推進現(xiàn)代學(xué)徒制在某些背景方面和英國很相似，都需要政府大力推進、法律給予保障。政府需要加快制定責(zé)任共擔、利益共享的職業(yè)教育法律體系，給高職院校、企業(yè)以明確可依的政策導(dǎo)向和制度保障[4]。明晰企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的責(zé)任和義務(wù)以及權(quán)利，明確學(xué)徒的權(quán)益保護以及畢業(yè)學(xué)徒必須留在培養(yǎng)企業(yè)工作的年限等等，確保參與現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)校、企業(yè)及學(xué)徒等各方都能服上現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)“定心丸”。

（二）建立專門機構(gòu)，加強組織協(xié)調(diào)

目前我國推進現(xiàn)代學(xué)徒制中，尚未建有全國性的規(guī)劃設(shè)計、管理和監(jiān)督專門機構(gòu)，行業(yè)協(xié)會也沒有充分發(fā)揮溝通政府、學(xué)校與企業(yè)關(guān)系的橋梁紐帶作用，制約了現(xiàn)代學(xué)徒制的推進。我國可借鑒丹麥成立國家和地方職業(yè)教育委員會等經(jīng)驗做法，從中央到地方都建立起相應(yīng)的校企合作管理機構(gòu)，專門負責(zé)解決現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式推進過程中遇到的各種問題，協(xié)調(diào)參與企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等各方利益關(guān)系[5]。同時，進一步明確行業(yè)協(xié)會在推進現(xiàn)代學(xué)徒制中的地位、作用和職責(zé)，賦予行業(yè)協(xié)會足夠的職權(quán)和義務(wù)，支持和鼓勵行業(yè)協(xié)會參與職教體系構(gòu)建、人才標準制定、產(chǎn)教融合項目運作等方面的工作。

（三）設(shè)立專項基金，提高多方參與熱情

現(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)是培養(yǎng)主體之一，從成本的角度來說，需要承擔企業(yè)師傅薪資、學(xué)徒津貼和設(shè)備、原料損耗等方面的成本。教育部首批試點現(xiàn)代學(xué)徒制項目，到目前尚未有明確專項經(jīng)費標準，企業(yè)不太愿意自行承擔相關(guān)費用，再加上企業(yè)擔心培養(yǎng)出來的畢業(yè)學(xué)徒跳槽到其他單位，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)徒的企業(yè)出工不出力，造成現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)還處于淺層次的狀態(tài)。我國應(yīng)借鑒西方發(fā)達國家做法，建立“現(xiàn)代學(xué)徒制”專項基金投入機制，經(jīng)費由政府撥款或稅收抵沖減免組成，采用商業(yè)化的撥款方式，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)徒規(guī)模數(shù)量和培養(yǎng)質(zhì)量，以合理的生均經(jīng)費標準投入給予培養(yǎng)企業(yè)和學(xué)校資助，這樣既減輕了企業(yè)的負擔和投入顧慮，企業(yè)也更加愿意參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。

（四）加大宣傳力度，營造整體氛圍

現(xiàn)代學(xué)徒制的特點與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要求有著高度的一致性，現(xiàn)實的情況是高職院校對此有著較高的認識，企業(yè)認識不足，外加企業(yè)對于自身培養(yǎng)技術(shù)技能人才的社會責(zé)任也缺乏足夠的認識。政府應(yīng)進一步大力宣傳和營造“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的社會氛圍，讓企業(yè)充分認識現(xiàn)代學(xué)徒制對于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要作用，增強企業(yè)的社會責(zé)任意識，最終以自身的實際行動支持和參與現(xiàn)代學(xué)徒制的推進實施[6]。這一過程中，高職院校也要狠抓服務(wù)企業(yè)的水平和能力，在服務(wù)企業(yè)中增強企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情，推動現(xiàn)代學(xué)徒制更好地服務(wù)新常態(tài)下經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級，更好的服務(wù)“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略。

參考文獻：

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[4]錢峰，張玲.“現(xiàn)代學(xué)徒制”保障機制研究[J].中國市場，2016（8）：88-90.

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[6]張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制：困境與實踐策略[J].教育發(fā)展研究，2015（3）：45-50.

責(zé)任編輯 王國光