胡永東+高宙宇

摘 要：計算機網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)新應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，使得原本緊張的教學(xué)課時捉襟見肘。iPad、智能手機等分散學(xué)生的注意力，嚴(yán)重干擾正常的課堂教學(xué)秩序。在仔細(xì)分析MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化的教學(xué)方法后，提出在SPOC平臺的基礎(chǔ)上實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，綜合運用主動學(xué)習(xí)、混合教學(xué)、問題式教學(xué)、CDIO等教學(xué)方法設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，充分體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為主的教學(xué)理念。SPSS統(tǒng)計分析表明：成績非常差的學(xué)生數(shù)明顯減少，學(xué)生整體成績有顯著提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；SPOC；混合教學(xué)

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0028-05

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)新應(yīng)用的不斷出現(xiàn)，計算機網(wǎng)絡(luò)課程為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展需要，增添了許多新的教學(xué)內(nèi)容，比如，謝希仁教授出版的《計算機網(wǎng)絡(luò)》教材已經(jīng)發(fā)行到第六版。然而，計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的課時數(shù)不會隨之增加。有限的教學(xué)時間與日益增長的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾凸現(xiàn)。另一方面，計算機、智能手機和其他的智能設(shè)備飛速發(fā)展，成了當(dāng)代大學(xué)生的生活必需品。新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，比如，微信，微博，QQ等讓學(xué)生愛不釋手，如醉如癡。這些嚴(yán)重干擾了學(xué)生的注意力，擾亂正常的教學(xué)秩序，但難以有效控制。在信息化高度發(fā)達(dá)的年代里，如何利用好現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，將智能設(shè)備用作教學(xué)方法的輔助工具，在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量完成大容量的教學(xué)內(nèi)容，是擺在每個教學(xué)工作者面前的嚴(yán)峻課題。計算機網(wǎng)絡(luò)是計算機和通信技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，課程內(nèi)容涵蓋計算機專業(yè)知識和相關(guān)的通信理論。課程理論性較強，教學(xué)中集中了大量的概念，這些概念理解起來比較抽象，并且教學(xué)內(nèi)容大多是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。如何在有限的課時內(nèi)組織高效的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對廣大高校教師無疑是一個極大的挑戰(zhàn)。

針對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的特點，許多教學(xué)工作者提出了自己的教學(xué)策略方法組織教學(xué)。根據(jù)應(yīng)用的技術(shù)路線分為三類：一是用仿真軟件或網(wǎng)絡(luò)工具來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生直觀形象理解網(wǎng)絡(luò)里的抽象概念和原理，如文獻(xiàn)[1，2]；二是用在線教學(xué)平臺輔助教學(xué)，如精品課程、慕課，使學(xué)生在課堂之外能學(xué)到高質(zhì)量在線教學(xué)知識，如文獻(xiàn)[3，4]；三是用新的教學(xué)方法理念，如CDIO、項目式驅(qū)動、主動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂，來組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如文獻(xiàn)[5-8]。第一類方法能加深學(xué)生對抽象概念的理解，但無法解決教學(xué)課時有限的問題。第二類方法有助于學(xué)生在線獲得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，而且這些內(nèi)容都出自名校名師，對提高學(xué)生高層次的網(wǎng)絡(luò)水平有非常大的幫助，但課程的門檻高，起點高，沒有一定的基礎(chǔ)和毅力很難完成整個課程。同時，沒有學(xué)分的激勵和教師面對面的參與和指導(dǎo)，很難達(dá)到理想的效果。前兩類是講授式的教學(xué)方法，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想。第三類方法強調(diào)以學(xué)生學(xué)為主，學(xué)生在課堂動手實踐，討論，相互指導(dǎo)，屬于主動學(xué)習(xí)的范疇，教學(xué)效果好。尤其是翻轉(zhuǎn)課堂，打破了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，將知識概念的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在課前完成，課堂上主要是檢驗，討論，指導(dǎo)和加深。這樣就解放了課堂教學(xué)時間，讓教師有更多的時間來進行難點突破，案例分析，新知識新技術(shù)的前瞻性報告。文獻(xiàn)[8]雖然應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂，但未用SPOC平臺進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，這樣難以了解學(xué)生在課前是否認(rèn)真學(xué)習(xí)了視頻材料，對視頻材料哪里理解有困難，哪個概念無法理解等學(xué)習(xí)反饋信息無法掌握。也就無法統(tǒng)計這些課前學(xué)習(xí)反饋信息，在課堂不能做到有的放矢，對教學(xué)效果造成一定的影響。

本文在分析CDIO、問題式驅(qū)動、主動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)方法，結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)課程的特點，提出基于SPOC的計算機網(wǎng)絡(luò)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)實現(xiàn)。重點介紹如何利用SPOC在線平臺來翻轉(zhuǎn)實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，主要包括課前視頻教材的錄制、在線開課、視頻資料的發(fā)放、課前學(xué)習(xí)反饋信息的統(tǒng)計利用、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的設(shè)計與組織和期末考試的測評等。為了降低學(xué)習(xí)門檻，決定把計算機網(wǎng)絡(luò)課程分為計算機網(wǎng)絡(luò)概述、通信網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)安全五門子課程，這樣學(xué)生會在較短的時間內(nèi)學(xué)完一門子課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，在教學(xué)實踐中收到了良好的效果。

一、 MOOC、SPOC[9]

自2012年開始，以Udacity、Coursera與edX三巨頭為首的MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放式在線課程）浪潮席卷全球。MOOC是大規(guī)模的開放式在線課程，簡稱慕課，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，不與教師直接見面，而且對學(xué)生的人數(shù)、學(xué)生的身份屬性沒有限制。

目前，有很多的網(wǎng)站提供MOOC。Coursera和Udacity是由斯坦福大學(xué)在2012年初創(chuàng)立的盈利性網(wǎng)站。edX是麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合在2012年推出的非盈利性網(wǎng)絡(luò)。2013年，清華大學(xué)和北京大學(xué)開始嘗試MOOC，并加入edX聯(lián)盟，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)則加入Coursera聯(lián)盟。同時，國內(nèi)也有自己的MOOC平臺，例如“學(xué)堂在線”、“中國大學(xué)MOOC”、“好大學(xué)在線”、“智慧樹”和“超星慕課”等。

一門符合多數(shù)人期待的理想MOOC關(guān)鍵要做到以下四點：（1）低難度的評測模式（自動回饋式測驗）；（2）短的上課周數(shù)；（3）平臺運營機制優(yōu)秀；（4）授予通過者認(rèn)證。

一直以來，在MOOC光鮮的外表下最讓人不滿意的就是低的課程完成率問題。即使多數(shù)完成課程的學(xué)員對所學(xué)習(xí)的MOOC品質(zhì)與自學(xué)成效贊賞有加，但一門口碑再好的高成本課程，若只有十分之一不到的人能順利完成學(xué)業(yè)，那么為此課程所投入的成本效益就有改善的必要。在這種形勢下，SPOC出現(xiàn)在人們的眼前。

SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程）一詞是由伯克利加州大學(xué)Armando Fox教授于2013年提出。SPOC是由MOOC衍生的一種開放式課程形式，其Small指學(xué)生的規(guī)模小，一般控制在幾百人左右，Private指學(xué)習(xí)者為開課學(xué)校的校內(nèi)學(xué)生或有人數(shù)限制的線上學(xué)生，課程非大規(guī)模地開放給所有人，以期提升學(xué)習(xí)參與度和課程完成率。SPOC的上課形式多采用面對面課堂與線上自學(xué)的混合方式進行。與MOOC的完全線上形式不同，簡言之，SPOC就是“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”，也就是一種用MOOC資源融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)的混合課程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

1.主動學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)金字塔

主動學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)，而不是消極的聽老師授課。它是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的過程，比如讀、寫、討論及解決問題等。不同的學(xué)習(xí)活動導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。1946年，美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論，如圖1。以語言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個星期后：聽講能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的5%；閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；看圖，看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住30%；參與討論，發(fā)言能夠記住50%；親身體驗，動手做能夠記住70%；做報告，給別人講能夠記住90%。前四種學(xué)習(xí)活動屬于被動學(xué)習(xí)，后三種屬于主動學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom） [10]是一種新的教學(xué)模式，起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)校。在這種教學(xué)模式里，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課后作業(yè)活動進行翻轉(zhuǎn)，也就是，學(xué)生在課前在家觀看學(xué)習(xí)簡短的視頻講座，在課堂時間里，學(xué)生通過做練習(xí)、開展項目或參加討論應(yīng)用課前學(xué)習(xí)的知識。翻轉(zhuǎn)課堂解放了課堂時間，利用它進行其它的教學(xué)活動，比如實踐活動。學(xué)生在做中學(xué)，提升主動學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)的程度。這樣有助于以學(xué)生為中心的教和學(xué)，學(xué)生在課堂時間里能獲得及時幫助。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢[11]：

（1）在一個講座或課堂上，大部分學(xué)生的注意力在十或十五分鐘后開始慢慢衰減，翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生保持在整個課堂時間內(nèi)的注意力。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂意味著學(xué)生在來上課前，有時間去學(xué)習(xí)和反思相關(guān)概念，增長他們的知識庫。

（3）在上課前，教師能了解學(xué)生在課程材料上，哪里有困難，哪里有問題提出，哪里對概念誤解了。在課堂上，教師依賴這些反饋信息進行及時糾正和解惑。這稱之為“及時教學(xué)”（Just-in-time-teaching，JITT）。

（4）學(xué)生在在線學(xué)習(xí)教學(xué)視頻時能控制學(xué)習(xí)的時間，節(jié)奏和地點。能找到在線材料中有用的地方進行反復(fù)播放，有利于學(xué)生作筆記。

（5）翻轉(zhuǎn)課堂在制作在線教學(xué)材料，比如視頻教材、文檔、考題等要投入很多時間，但這些材料可以每年反復(fù)利用。

（6）翻轉(zhuǎn)課堂可以增加一些新穎的內(nèi)容，改變課堂節(jié)奏，使課堂更有趣更有吸引力。

（7）與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在課堂上讓學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)和對等學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更深理解概念。

三、基于SPOC的計算機網(wǎng)絡(luò)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)

計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)任務(wù)分為網(wǎng)絡(luò)理論課教學(xué)和實驗課教學(xué)。理論教學(xué)內(nèi)容豐富而復(fù)雜，為了降低學(xué)習(xí)門檻，利用“分而治之”的思想，將該部分內(nèi)容分為計算機網(wǎng)絡(luò)概述、通信網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)安全五門子課程，每門子課程持續(xù)的時間較短，這樣學(xué)生就會很輕松學(xué)完一門課程，比較有學(xué)習(xí)成就感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。實驗課按專題進行組織安排，每個專題圍繞一個網(wǎng)絡(luò)工程任務(wù)進行展開，學(xué)生較容易學(xué)習(xí)和掌握，順利完成規(guī)定的實驗項目。

1.翻轉(zhuǎn)課堂流程

“工欲善其事，必先利其器”，在進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)前，教師和學(xué)生要進行SPOC平臺的操作學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，熟練掌握平臺操作有利于發(fā)揮平臺的功能。SPOC平臺是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師溝通的橋梁，而且擁有強大的視頻編輯功能，對視頻內(nèi)容的重難點進行標(biāo)注定位，還有必要的測試模塊和學(xué)習(xí)的統(tǒng)計分析功能，讓教師通過強大的統(tǒng)計分析工具及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過在線討論或在課堂上予以及時回答和指導(dǎo)。這項工作雖然會花費一定的時間，但是一勞永逸的。

在熟練掌握SPOC平臺的操作后，教師和學(xué)生各司其職。在課前，學(xué)生通過SPOC平臺看教學(xué)視頻，碰到難點問題暫停播放進行思考，甚至可以重新播放，邊做筆記，標(biāo)注重難點。一般的教學(xué)視頻10分鐘左右，學(xué)生很容易完成，學(xué)習(xí)完成后進行必要的在線測試。學(xué)生還可通過在線討論與同學(xué)或教師交流，獲取必要的幫助。教師的課前任務(wù)是教學(xué)視頻的錄制與上傳和學(xué)生課前學(xué)習(xí)的統(tǒng)計分析。每個教學(xué)視頻要短小精悍，一般以10分鐘為宜。最小化單元內(nèi)容，主題明確，錄制的門檻低，學(xué)生容易消化和吸收。視頻教材可以來源于已有的MOOC課程、 YouTube、Wiki或者Blog等網(wǎng)絡(luò)資源，也可以自行錄制，或者相互穿插。自行錄制視頻教材要進行課程規(guī)劃、羅列主題、列出重點、詳細(xì)設(shè)計、撰寫講稿，最后才進行錄制。錄制好教學(xué)視頻后，上傳教學(xué)視頻，并利用平臺視頻工具為教學(xué)視頻添加索引、整理重點、添加測試點、標(biāo)注重點和難點。然后就是上課前統(tǒng)計分析學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。值得注意的是，學(xué)生也可以參與錄制視頻教材，在教別人的同時提升內(nèi)化自己的知識。學(xué)生錄制的視頻內(nèi)容相對比較簡單，一般是習(xí)題的講解，例題分析等。

視頻教學(xué)材料的制作要遵循五個原則：一是學(xué)生為王；二是傳達(dá)理念，感動學(xué)生；三是視覺化說明；四是簡化設(shè)計；五是在教師、學(xué)生與視頻教材之間建立正確的關(guān)系。這樣制作的作品更有吸引力，能抓住學(xué)生的眼球。

在課堂上，教師選擇性播放教學(xué)視頻片斷，由于學(xué)生在課前對此教學(xué)視頻已經(jīng)很熟悉，沒必要完整播放，時間在3分鐘左右。然后進行重點強調(diào)與剖析，時間2分鐘。接著就是提問與討論，這個時間可以適當(dāng)安排寬裕點，讓學(xué)生有思考的余地，一般5分鐘甚至更長。最后就是教師的補充與小結(jié)，一般1分鐘左右。至此一個教學(xué)小節(jié)完成，教師在確保每個學(xué)生基本理解的情況下，進入下一個小節(jié)，周而復(fù)始。在課堂討論的過程中，學(xué)生相互交流對問題的認(rèn)識，這樣學(xué)生就會對同一問題進行多角度的思維，拓寬了視野。教師在旁邊進行點撥和指導(dǎo)。課堂經(jīng)過翻轉(zhuǎn)后，課堂成了學(xué)生進行討論交流和解決問題的場所。學(xué)生還可以利用iPad、智能手機和筆記本電腦來查閱資料，以前分散注意力的通信設(shè)備，現(xiàn)在成了學(xué)習(xí)輔助工具。

課后，學(xué)生進行復(fù)習(xí)，還是看教學(xué)視頻教材，再現(xiàn)課堂內(nèi)容，并整理筆記。教師通過在課堂參與學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)的問題進行整理歸類，分發(fā)給每個學(xué)生。并給每個學(xué)生一個課堂評價，激發(fā)課堂的學(xué)習(xí)討論熱情。

在翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計與安排。本文在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容時，理論課與實驗課的教學(xué)方法有所差別。理論課翻轉(zhuǎn)教學(xué)時按問題式方法組織教學(xué)，實驗課按CDIO的工程思想組織教學(xué)。

2.理論課設(shè)計（問題式教學(xué)）

計算機網(wǎng)絡(luò)的理論教學(xué)視頻設(shè)計采用問題式教學(xué)方法，教師針對每個教學(xué)主題首先講解5分鐘；接著針對講解的重點和難點提出問題讓學(xué)生思考和回答，時間控制在3分鐘左右；最后用2分鐘對教學(xué)內(nèi)容進行補充和說明，如圖2。

問題式教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)可概括為“三環(huán)”。第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)造問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，即生成問題。第二環(huán)節(jié)，對生成的定向問題，進行自主探究（個體與集體合作學(xué)習(xí)），分析、解決問題，即探索問題。第三環(huán)節(jié)，對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，即發(fā)展問題。

3.實驗課設(shè)計（CDIO教學(xué)）

CDIO工程教學(xué)模式是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究組織創(chuàng)立的工程教育理念。CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作，如圖3。它以產(chǎn)品研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的方式學(xué)習(xí)工程理論、技術(shù)與經(jīng)驗。

在課前制作簡短視頻，介紹在實驗專題要用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備性能，實驗器材的使用方法。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)完視頻，了解了相關(guān)設(shè)備和實驗器材的性能后，結(jié)合自己學(xué)習(xí)的理論知識，根據(jù)實驗專題的目的和要求，構(gòu)思實驗，并根據(jù)自己的構(gòu)思，設(shè)計實驗方法和步驟。在實驗課上按設(shè)計的實驗步驟進行具體實現(xiàn)。最后運行該實驗作品，測試是否能進行正常的運作。如果測試不成功，分析失敗原因，找出錯誤，重新進行構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作。

四、教學(xué)實驗數(shù)據(jù)分析

將一個年級的四個教學(xué)班（每個教學(xué)班30人）分成兩組，每組60人。一組按常規(guī)的講授式教學(xué)方法進行教學(xué)，稱為常規(guī)組；一組按翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法組織教學(xué)，稱為SPOC組。采集2015年和2016年兩個學(xué)期每學(xué)期兩組學(xué)生的期末測評成績，用SPSS進行定量與定性分析，結(jié)果如表1。2015學(xué)年度，未用SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)，常規(guī)組1和常規(guī)組2平均成績接近，而常規(guī)組1和常規(guī)組2的平均值t檢驗結(jié)果p=0.1>0.05，故兩個班的平均成績沒有顯著差異。2016學(xué)年度，常規(guī)組3仍然采用常規(guī)教學(xué)方法，SPOC組應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)，SPOC組的平均成績明顯高于常規(guī)組3，而兩組的平均值t檢驗結(jié)果p=0.03<0.05，故兩者存在顯著差異。2015年度與2016年度相比，常規(guī)組的平均成績沒有太大的變化，而SPOC組的平均成績明顯提高。由此可見，應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)對學(xué)生進行計算機網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)有促進作用。

用同樣的試驗方法對學(xué)生的實驗課成績進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)常規(guī)組與SPOC組的實驗成績變化趨勢與理論課成績基本相同。但SPOC組與常規(guī)組的實驗成績平均分差距比理論課要大，說明SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)對實驗課的影響更大。

總之，用SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，上課時很難看到學(xué)生玩手機、打瞌睡等現(xiàn)象，大家都在積極思考問題，討論主題或者動手實驗。活躍了課堂氣氛，拉近了學(xué)生之間、師生之間的距離。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不管在理論課還是實驗課都有顯著提高。

五、結(jié)語

在分析比較MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，博取眾家之長，在SPOC平臺上，設(shè)計了計算機網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法。將持續(xù)周期長、內(nèi)容復(fù)雜的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)分割成五門相對獨立又彼此聯(lián)系的子課程，這樣學(xué)生很容易完成一門子課程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。詳細(xì)闡述了在SPOC平臺上如何組織翻轉(zhuǎn)教學(xué)，從在平臺上開課開始，課前教學(xué)視頻的制作原理，課前反饋信息的統(tǒng)計，課堂上的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，一直到最后的教學(xué)評測。理論課采用了問題式教學(xué)方法，試驗課則應(yīng)用CDIO的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。盡量做到了與企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)需求無縫對接。

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