李銀玲

摘 要：信息技術(shù)已深度融入當(dāng)前高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，但在外語(yǔ)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐中的應(yīng)用仍處于探索階段。本文回顧了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀，然后以最近二三十年在西方興起的交互式評(píng)價(jià)理念——?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)為理論基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生電子檔案袋嵌入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐，嘗試構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式。并進(jìn)一步從三個(gè)方面提出了該評(píng)價(jià)模式的實(shí)現(xiàn)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；口語(yǔ)課堂；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）02-0019-03

一、引言

隨著高等教育信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)已深度融入教學(xué)過(guò)程并正以驚人的速度改變著高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)的方式。然而在實(shí)踐中，應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)探索卻寥寥無(wú)幾。課堂評(píng)價(jià)中，教師采用信息化方式評(píng)價(jià)學(xué)生比例較低，而且手段比較單一。課堂評(píng)價(jià)的反饋和學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)缺乏有效工具的支持。因此課堂評(píng)價(jià)亟需信息技術(shù)的支持。[1]

作為國(guó)際化進(jìn)程中跨文化交流的基本能力聽(tīng)說(shuō)能力長(zhǎng)期以來(lái)都是我國(guó)大學(xué)生最薄弱的英語(yǔ)基本技能。造成我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力不強(qiáng)的原因既有傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響也有高校測(cè)評(píng)模式的制約。目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂還是以傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)價(jià)為主，即標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。以評(píng)價(jià)者為中心，偏重學(xué)習(xí)結(jié)果。信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)研究仍是一片空白。因此探索新的評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)教師應(yīng)用信息技術(shù)，提升信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的效果，這對(duì)于提高整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力至關(guān)重要。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)模式主要聚焦在以下三大方面。

1.聚焦口語(yǔ)考試的內(nèi)容及其對(duì)教學(xué)的反撥作用

近年來(lái)該方面的研究主要針對(duì)現(xiàn)行口語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試中存在的不足，以研究者所帶班級(jí)為例，從測(cè)試角度構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試體系并通過(guò)實(shí)證研究證明該體系對(duì)學(xué)生具有積極的反撥效應(yīng)。作為評(píng)價(jià)手段之一的測(cè)試對(duì)口語(yǔ)教學(xué)具有非常重要的功能評(píng)價(jià)意義與指導(dǎo)價(jià)值，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試模式在國(guó)內(nèi)高?？谡Z(yǔ)測(cè)試實(shí)踐中的推廣，任務(wù)仍然十分艱巨，有待全面展開(kāi)規(guī)模較大的實(shí)證研究，從不同視角、不同層次、采用不同的方法開(kāi)展口語(yǔ)測(cè)試模式研究。

2.形成性評(píng)估的研究掀起了外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域研究熱潮

形成性評(píng)估，即在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。國(guó)家教育部2014年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也明確倡導(dǎo)應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案記錄，課堂活動(dòng)記錄，訪談和座談等形成性評(píng)估手段來(lái)更科學(xué)更全面更合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。針對(duì)形成性評(píng)估的研究國(guó)外早在20世紀(jì)80年代就已開(kāi)展起來(lái)，并得到了政府的高度重視和大力資助。在語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位的美國(guó)和英國(guó)，形成性評(píng)估獲得了深入的研究和發(fā)展，廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并不斷推廣和完善，取得了較大的成功。[2] 在國(guó)內(nèi)，形成性評(píng)估理論已趨于成熟并在評(píng)估實(shí)踐中逐步開(kāi)展起來(lái)。目前將形成性評(píng)估理念引入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)體系，既有理論方面的探討也有實(shí)證方面的研究。這些研究主要批判了傳統(tǒng)的終結(jié)性測(cè)試對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響。一是評(píng)價(jià)測(cè)試形式單一；二是口語(yǔ)測(cè)評(píng)手段缺乏勵(lì)志功能。并進(jìn)一步通過(guò)實(shí)證研究證明形成性評(píng)估對(duì)于客觀、全面、公正反映學(xué)生口語(yǔ)能力，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性具有一定的作用。但這些研究存在以下局限性：一是研究主要聚焦在測(cè)試的評(píng)價(jià)功能和動(dòng)機(jī)激勵(lì)功能。而對(duì)測(cè)試的反饋功能和診斷功能尚未有人涉足。二是借助現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)體系的研究仍是一片空白。例如基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評(píng)估工具的開(kāi)發(fā)，這也是后續(xù)研究趨勢(shì)所在。

3.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理念為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)注入新的生機(jī)

由于傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和能動(dòng)性，無(wú)法科學(xué)客觀地考核學(xué)生的實(shí)際能力，因此迫切需要探索一種新的評(píng)價(jià)方式。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是最近二三十年在西方興起的一種新的交互式評(píng)估理念。這一術(shù)語(yǔ)是由蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Luria （1961）基于其同事Vygotsky 的社會(huì)文化理論提出的。該理論又稱學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)，是對(duì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)者和學(xué)生的互動(dòng)，尤其是在有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱[3]。這一理論在過(guò)去四十余年受到西方心理學(xué)和教育測(cè)量研究與應(yīng)用領(lǐng)域的重視，并取得了豐碩的成果，但在外語(yǔ)教育領(lǐng)域則剛剛起步。在二語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估研究的領(lǐng)軍人物Matthew E. Poehner （2010）的博士著作Dynamic Assessment： A Vygotskian Approach to Understanding and Promoting L2 Development詳細(xì)探討了如何把動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)用于解決學(xué)生二語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。[3] 在我國(guó)，韓寶成先生最先（2009）對(duì)該理論及其理論基礎(chǔ)——Vygotsky的社會(huì)文化理論，尤其是最近發(fā)展區(qū)概念進(jìn)行了探究，綜述了國(guó)外二語(yǔ)教育領(lǐng)域動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相關(guān)研究。[4] 在我國(guó)，基于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論的研究的實(shí)證研究寥寥無(wú)幾，主要集中在大學(xué)英語(yǔ)寫作和課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，然而，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論在備受關(guān)注的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試領(lǐng)域除了一篇碩士論文之外尚未有人涉足。因此將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論引入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)從實(shí)質(zhì)上提高大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力至關(guān)重要。

三、 信息技術(shù)嵌入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)模式構(gòu)建框架

借助信息技術(shù)支持課堂評(píng)價(jià)不僅僅停留在發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，而要充分考慮到課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的特點(diǎn)。[1] 教師需要掌握一定的課堂評(píng)價(jià)知識(shí)，做到“教、學(xué)、評(píng)”三者相融合。本研究擬借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，嘗試將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)引入到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐，進(jìn)行小規(guī)模的評(píng)估。教師適時(shí)介入學(xué)生口語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)，提供診斷性反饋，幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。所有的評(píng)估活動(dòng)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)師生，生生之間的協(xié)作對(duì)話，并開(kāi)展教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)及同伴評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，創(chuàng)建學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案袋，記錄學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程。充分體現(xiàn)教學(xué)與評(píng)估相融合的評(píng)價(jià)理念?？傮w設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

1.課前網(wǎng)絡(luò)自主在線學(xué)習(xí)

教師事先將每節(jié)口語(yǔ)課討論的話題，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)形式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等制成小視頻，文檔或PPT加音頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并提供討論話題的相關(guān)背景知識(shí)，常用句式及注意事項(xiàng)。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將自己的疑問(wèn)和困難在線反饋給教師。教師在線和學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)習(xí)答疑解難，給學(xué)生提供指導(dǎo)和建議。同時(shí)，教師詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)完成情況，將其作為學(xué)生“電子學(xué)習(xí)檔案袋”的重要內(nèi)容之一。

2. 課堂小組團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)

在上課前，教師將全班分為若干個(gè)小組，約四人一個(gè)小組，實(shí)行小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。整個(gè)課堂教學(xué)在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。教師將具體的課堂教學(xué)任務(wù)通過(guò)多媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并講解相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在準(zhǔn)備評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，教師適時(shí)介入給予學(xué)生提示，建議，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮最大潛能。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師給予評(píng)價(jià)，小組成員之間開(kāi)展互評(píng)和自評(píng)，教師進(jìn)一步給出改善建議。學(xué)生根據(jù)教師評(píng)價(jià)反饋和小組成員評(píng)價(jià)再次完善任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是整個(gè)口語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)核心環(huán)節(jié)。小組團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)思想。教師一系列有針對(duì)性的教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的潛能并調(diào)動(dòng)了其積極性。學(xué)生之間開(kāi)展的評(píng)價(jià)和自評(píng)也是一種交流和學(xué)習(xí)的方式，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。這一環(huán)節(jié)通過(guò)錄音或者錄取視頻的方式記錄學(xué)生的整個(gè)課堂活動(dòng)，最后將其歸為學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案袋。

3.課后在線評(píng)價(jià)反饋

在這一環(huán)節(jié)，教師將前兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)整理，總結(jié)并再次通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋給學(xué)生。學(xué)生不僅通過(guò)教師的反饋清楚地意識(shí)到自身的問(wèn)題，還能看到與小組成員之間的差距，從而系統(tǒng)地修正學(xué)習(xí)方法，改善自身不足，不斷完善進(jìn)步。教師也可以借此環(huán)節(jié)完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果。該環(huán)節(jié)作為學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之一。

四、信息技術(shù)嵌入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式實(shí)現(xiàn)策略

1.革新觀念，與學(xué)生開(kāi)展“互助式”對(duì)話

將信息技術(shù)嵌入語(yǔ)言課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐，教師的評(píng)價(jià)素質(zhì)直接影響著技術(shù)作用的發(fā)揮。一方面，教師需要順應(yīng)時(shí)代潮流，革新觀念，積極學(xué)習(xí)新技術(shù)，踐行在語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)中引入信息技術(shù)。同時(shí)教師還需要掌握動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相關(guān)理論知識(shí)，改變傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)。另一方面，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師的角色不僅局限于知識(shí)的傳授者，課堂的組織者，而應(yīng)該以中介人和推動(dòng)者的角色出現(xiàn)。通過(guò)線上，線下等各種形式與學(xué)生開(kāi)展對(duì)話，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力，推動(dòng)學(xué)生最大化發(fā)揮潛能。

2.提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控力度

由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)本身的自主性和分散性，教師無(wú)法全面監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，只能通過(guò)后臺(tái)參數(shù)監(jiān)督學(xué)生，因此需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)行小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，小組成員互相監(jiān)督制提高監(jiān)控力度。同時(shí)從技術(shù)層面可以引入視頻認(rèn)證體系和指紋識(shí)別系統(tǒng)，節(jié)省教師和管理員監(jiān)管的時(shí)間和精力。

3.實(shí)行學(xué)生助教制，協(xié)助教師完成教學(xué)評(píng)價(jià)工作

信息技術(shù)嵌入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)實(shí)踐，教師需要傾注大量實(shí)踐和精力，這對(duì)教師本身提出了一大挑戰(zhàn)?？梢酝ㄟ^(guò)為教師提供一名學(xué)生助教，也可以實(shí)行學(xué)生助教輪流制，幫助教師收集，整理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)電子資料。這對(duì)學(xué)生本身也是一種鍛煉，更重要的是減輕了教師負(fù)擔(dān)，保證課堂評(píng)價(jià)高質(zhì)量地完成。

總之，基于信息技術(shù)的外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為新世紀(jì)高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)的主要實(shí)踐方法，信息技術(shù)融入外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系也勢(shì)在必行。信息技術(shù)融入課堂評(píng)價(jià)有助于課堂教學(xué)中“自主”和“反饋”功能的實(shí)現(xiàn)，然而信息技術(shù)只是作為一種手段，課堂評(píng)價(jià)能否取得良好效果關(guān)鍵在于課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施理念是否有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高使用多種信息化評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)也要避免過(guò)度依賴信息技術(shù)而忽略人在教學(xué)中的地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芒.課堂評(píng)價(jià)亟需信息技術(shù)的支持[J].中國(guó)電化教育，2016（1）：63-69.

[2] Pohner，M. 2008. Dynamic Assessment. A Vygotskian Approach to Understanding and Promoting L2 Development [M]. Berlin： Springer.

[3]李清華. 形成性評(píng)估的現(xiàn)狀與未來(lái)[J].外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)， 2012（3）：1-6.

[4]韓寶成. 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論模式及在外語(yǔ)教育中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2009（9）：452-458.

（編輯：郭桂真）