施小華

“面向全體學生全面發(fā)展”是英語課程標準倡導的首條建議，“不讓任何一名學困生掉隊”則是教師面對的重要課題。教學實踐證明，學困生因受學習習慣、學習方法、學習能力等諸多方面的影響，缺少一定的定力與技巧，對英語學習“不來電”，久而久之便會產生“不以為然”的心態(tài)，甚至是“破罐破摔”的厭學心理。針對上述問題，實施分層教學引導，多引導、多鼓勵、多支持、多點撥不失為有效的策略方法。有的放矢轉化學困生，根據個體差異和學困原因，從預學指導、筆記歸納、合作探學、激勵評價等方面活化教學策略，定能使英語課堂更有生機活力，更有濃濃的人文味，讓學困生從容易被遺忘的角落主動融入課堂，自由、自然、快樂地學習和使用英語。

一、導學案預學，搜集疑問

學起于思、始于疑。帶著問題思考、帶著疑問探學則是英語教學的重要原則。根據課程學習內容，設置具有層次性的導學案，從知識要點、背景鏈接、疑問困惑、精題例舉等方面給學困生提供自我預學和自我質疑的機會，讓他們帶著問題融進課堂，有備而學。

創(chuàng)設的導學案應突出導向性和層次性，讓學困生有充分自主質疑的機會。如，在譯林版九年級英語上冊Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”閱讀引導中，可就“The value and importance of job”設置如下的導學案：1. 重點詞匯篩選：如share sth. with sb.， be curious about， keep in good order等；2. 閱讀問題引導：緊扣語篇表達主題，就職業(yè)種類、特征等提出相關的問題，幫助學困生識記；3. 問題搜集：建議學困生在通讀語篇的基礎上能主動搜集發(fā)現的問題及相關信息。4. 練習訓練：設計一定的預學題目，建議學生獨立完成，并附有詳細的參考答案。針對上述導學案，可引導學困生對語篇知識要點和疑難問題主動梳理，讓他們帶著問題深入學習，走出依賴教師講解的被動學習模式。

導學案設置，幫助學生在認知閱讀和梳理知識要點的過程中與教材文本建立不可分割的聯系，便于學生在自我搜集的過程中開闊視野思維。結合學困生搜集的疑難問題，教師應分門別類歸納總結，給他們多提醒和指導，形成良好的預學探知習慣。

二、正確記筆記，溫故知新

引導學困生在英語學習中能主動歸納問題和發(fā)現遺漏是培養(yǎng)其自主學習的重要途徑，也是培養(yǎng)他們良好學習習慣的重要前提。培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確記筆記的習慣，讓他們在主動歸納知識中溫故知新，更利于他們主動梳理相應的認知感悟思維。

正確記筆記，使得學困生能串聯以前知識，形成有機聯系整體。如，在八年級英語上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀教學中，可建議學生圍繞“重點短語”“核心語句”“語法提示”等部分記錄相關內容。在“重點短語”中，可要求學困生記錄自己在理解識記中難度較大的詞匯，如：a light shake， in all directions， come down等；摘錄一些表示地震狀態(tài)的核心語句，Then the noise became louder， like bombs under the ground等?？梢髮W生掌握be+doing的一些基本規(guī)則。結合學生的理解，可建議他們就“The useful ways of protecting ourselves in the earthquake”等提出相應的觀點，讓他們能結合相關資料進行梳理。

根據課程內容多從文本的重點出發(fā)，引導學生運用圈點勾畫等方式摘錄要點。建議學生在復習回顧的時候多拿出筆記進行閱讀，讓他們能夠在反復溫故知新的過程中深化感知。

三、一對一幫扶，合作探學

運用群體合作，讓學困生在寬松、自由的環(huán)境中學習英語，更利于他們主動接受。多給學困生挑選幫扶對象，讓他們在主動探究中深化理解，利于他們在相互學習中形成團隊合作意識，加深理解。

運用一對一幫扶，能使學困生學習更加自由。如，在八年級英語上冊Unit 7 Seasons的“Seasons of the year”閱讀教學中，不妨引導學生圍繞“Which season do you like best？”和“How are you going to introduce your favorite season？”進行小組討論，幫助他們深化感知。我鼓勵學困生自由選擇自己的請教對象，并就“What did I read from the article？”和“How are you going to introduce the character of seasons？”進行互動交流，讓他們能夠結合相關背景資料主動提出自己的意見和想法，給他們更多互動幫助的機會。針對學困生的問題，教師可在巡視傾聽的過程中多予以點撥和指導，讓他們能夠就相關的問題提出獨到的見解，給他們更多的自我調適和主動表達語用的機會，深化感悟體驗。根據學生學習差異，可運用一對一幫扶的形式，讓學困生主動自選合作伙伴，讓他們在自覺接受幫助的過程中增強學習信心。

借助小組合作，幫助學困生走出依賴聽講的模式，使他們在帶著問題進行深入思考的過程中獲得深刻體驗。尊重學困生的學習意見，多給他們相應的提示，引導他們就自己的理解主動溝通，幫助他們在自由、快樂的學習過程中增強體驗，獲得深刻而豐富的認知，提高語言表達運用的敏銳性和準確性。

四、搭建大舞臺，情景互動

馬斯洛的需求心理理論認為：每個人都有被關注和重視的渴望，都是生活中不可缺少的主角。學困生同樣需要教師、同學的認可和賞識，需要有屬于他們自己的舞臺展示其精彩一面。搭建廣闊的舞臺，讓學困生在舞臺上主動展示表演，更能使英語課堂在栩栩如生的情境中富有動感。

搭建大舞臺，能使學困生有更多前行的動力。如，在八年級英語上冊Unit 4 Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”指導中，圍繞“The mean of DIY is do it yourself”的表達主題，可建議學困生就“How to understand DIY？”深入交流，讓他們在搜集足夠資源和素材的基礎上形成更為深刻的感知。我則建議學困生就自己生活中遇到的和“DIY”相關的事例，運用情景小品表演的形式予以展示，走出依賴教師講解與教參解讀的枯燥之感。有的學困生扮演了Suzy， Suzys cousin以及其他相關的人物角色，圍繞“How do we should respect the others？”和“How are you going to give someone advice for Suzys cousin？”深入模擬表演，讓學生在鮮活的展演中大放異彩。有的學困生扮演了Suzy的好朋友，針對堂兄的做法，運用講故事的形式，就“How to settle the problems？”提出自己的意見和觀點，讓他們有更多表達運用的機會。借助學困生的精彩模擬表達，我創(chuàng)設了這樣的話題：What do we should do for learning English？ 讓學生帶著這些問題主動與其他學生進行互動交流，讓他們在主動拓展延伸的過程中總結自己的英語學習方法，幫助他們增強實踐表達運用的能力。一些學困生通過模擬表演，能迅速進入情境，識記重點詞匯短語，掌握語法語句運用規(guī)則，在靈活溝通交流中增強體驗和深化理解。

情景小品模擬讓學困生由臺下主動走上臺前，發(fā)揮聰明才智表現自己，讓他們成為課堂上不可缺少的主角。多以寬容的眼光審視學困生的不足，相信他們在自我調整和接受幫助中主動轉化，走出學習困境。多運用欣賞的眼光、激勵的語言和喝彩的掌聲表揚學困生，讓他們看到自己的亮點，增強學習內驅力，并使之轉化為良好的學習品質。

總之，溫暖的心能融化冰塊，學困生作為教學的特殊群體，不僅需要特別的愛給他們溫暖關懷，讓他們走出心理的陰霾，更需要“授之以漁”，幫助他們掌握“漁”法，獲得前行發(fā)展技能。從培養(yǎng)良好學習習慣開始，加強互動交流、合作探究，讓他們在享受平等者角色中抬頭昂胸，邁開大步前進。