馬新娟+張立紅+劉曉紅+張先偉

摘要：混合式學習模式成為國內(nèi)外數(shù)字化學習與傳統(tǒng)課堂教學有機結合的研究實踐熱點。文章以程序設計基礎的課程教學為例，進行了基于任務的混合式學習活動設計，探討了該課程混合式學習實施的具體步驟和對學習結果的評價策略，并對混合學習效果進行了分析。

關鍵詞：混合式學習；學習活動；在線學習；任務驅動

一、研究背景

隨著我國教育信息化技術的不斷發(fā)展，將E-learning （即網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢和傳統(tǒng)學習方式相結合的混合式學習（Blended Learning）模式應運而生。所謂混合式學習是指在這種學習過程中學生除了參加傳統(tǒng)的課堂教學外，至少要有部分學習是通過網(wǎng)絡上傳的學習內(nèi)容和教學資源來進行的，并且由學生自主控制學習的時間、地點、方式和進度。換句話說，混合式學習強調(diào)的是在恰當?shù)臅r間應用合適的學習技術達到最好的學習目標。

研究表明，近年來混合式學習在高等教育領域的發(fā)展引人注目?；旌鲜綄W習被認為比單純的面對面（offline）教學或者單純的在線學習（online）要高效得多。目前，國內(nèi)對混合式學習的理論以及應用模式等已有一些相關研究。北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所所長、博士生導師何克抗教授認為Blended Learning的“混合”思想深化了建構主義認識，深化了對教學設計的認識。根據(jù)教學實踐的檢驗，目前教育技術界傾向于把兩者的教學設計結合起來，形成“學教并重”的教學設計。這種教學設計不僅對學生知識技能和創(chuàng)新能力的提高有利，而且對學生健康情感和價值觀的培養(yǎng)也大有好處。

程序設計基礎是教學難度較大的語言類課程。課程對學生專業(yè)學習習慣、專業(yè)思維習慣以及專業(yè)實踐動手能力的養(yǎng)成有著至關重要的作用。計算機專業(yè)基礎課是學生進一步接觸計算機學科領域知識的首門課程，因此，學生往往對理解程序設計的思維方式有一定的困難，對教學內(nèi)容難以消化，對掌握良好的程序設計方法產(chǎn)生畏懼。在傳統(tǒng)的教學模式中，教學容量和授課的靈活性在時間和空間上都受到限制。單純的面對面教學方法不能完全讓學生理解、掌握程序設計的基本方法和迅速提高學生的動手實踐能力。

本文將探討程序設計基礎的混合式教學模式，將網(wǎng)絡學習與課堂學習有效融合，針對具體的教學內(nèi)容設計行之有效的混合式學習活動，利用制定的評價策略，對學習結果進行相關測評分析。

二、基于網(wǎng)絡教學平臺的混合式教學活動設計與教學準備

由于山東理工大學的《程序設計基礎》分上下兩個學期，本文就下學期的課程進行了混合模式教學實踐。在開課前，先對學生對于上學期知識的掌握情況做了調(diào)查問卷。然后結合調(diào)查問卷的結果，明確學生已掌握和需要進一步學習的知識點，并依此編寫了教學目標。根據(jù)教學目標分配了課堂授課學時，結合教學網(wǎng)絡平臺和山東理工大學程序在線評測系統(tǒng)，進行了教學活動的設計和教學方案的撰寫。同時針對不同的教學內(nèi)容選擇相應的教學方法，設計教學環(huán)境。

基于對混合式學習相關理論和現(xiàn)實的認識，課題組基于網(wǎng)絡學習環(huán)境，構建了程序設計基礎混合式教學活動，見圖1。

程序設計基礎是實踐性比較強的課程，重點培養(yǎng)學生的問題分析能力、算法設計能力和實踐動手能力，因此網(wǎng)絡環(huán)境的支持尤為重要。上述教學活動把網(wǎng)絡學習主題納入過程考核和最終考核，充分體現(xiàn)了該課程混合式學習的必要性。

在多年的實踐教學研究中，課題組積累了大量的輔助教學資源，并把這些資源提供到山東理工大學網(wǎng)絡在線平臺上，主要分為7大模塊：課程介紹、教學材料、教學錄像、學習筆記、在線測試、在線答疑和課程管理。另外基于網(wǎng)絡實驗的山東理工大學在線評測系統(tǒng)則根據(jù)前一個學期學習情況的調(diào)查結果，按知識點和難易程度進行增加學生實驗課堂的學習題目以及課下的自主學習題目。

三、程序設計基礎課程混合式教學活動實施

結合圖1中構建的混合式學習教學活動模式圖，教學活動主要有3種教學形式：集中授課、小組協(xié)作學習和網(wǎng)絡個別化學習。教師是課堂的主導者，學生是網(wǎng)絡在線學習的主體。

教學實踐中，單純“以學生為中心”的建構主義教學設計，更多地強調(diào)情境創(chuàng)設、信息資源提供、自主探究和自主學習策略設計等，其優(yōu)點是有利于促進學生自主探究和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，缺點是不利于科學知識的系統(tǒng)傳授與掌握，教學容易陷入到無序狀態(tài)。因此本課程的實踐教學中，教師的主導作用必不可少。無論是面對面的學習還是在線學習，教師的主體性都體現(xiàn)在對整個課程的把握和對課堂教學過程的設計安排上，而學生的主體性更多地體現(xiàn)在基于網(wǎng)絡教學平臺和山東理工大學在線評測系統(tǒng)的學習方式和活動過程的自主選擇以及自由發(fā)揮上。

四、教學效果評價

課題組針對2013級與2014級兩個學年6個班的學生進行了2年的混合式教學實踐，在實施混合式教學過程后對部分學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放了81份問卷，有效回收75份。調(diào)查問卷主要是關于學生參與混合式學習活動情況和活動效果的調(diào)查，調(diào)查以問卷的形式在網(wǎng)絡教學平臺上發(fā)放。調(diào)查結果顯示，52%的學生表示喜歡這種學習模式，97%的同學表示贊成，72%的學生認為混合式學習培養(yǎng)個人的合作精神和自主探究能力，85%的學生愿意參與到這種學習模式中來，認為在很大程度上激發(fā)了自己的學習興趣。

每一門課程的教學改革與實踐是一個日積月累的過程，不能一蹴而就。教學實踐結果表明混合式學習在程序設計類課程中是可行的和必不可少的。當然，除了目前的實踐成果，也發(fā)現(xiàn)了一些需要進一步改進的問題。主要問題如下：小組協(xié)作學習中，要充分考慮學生的參與性，小組人數(shù)不能太多，以免讓部分學生產(chǎn)生依賴性；翻轉課堂實踐中小組互評的實施只適合小班上課，如果人數(shù)太多無法達到公平；在線資源的設計非常重要，學習資源不能以多取勝，而是設計有層次和難易不同的優(yōu)質(zhì)資源，以激發(fā)學生的學習熱情；實驗課堂和習題輔導課應該分組上課，力求讓每一位學生都能積極參與到學習活動中。

反復的混合式教學實踐表明，教和學是相輔相成的互動過程，教學實踐中既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要突出學生在學習過程中的主體地位，即實現(xiàn)教和學的有效融合。

參考文獻：

[1]S.Alexander.International Encyclopedia of Education（Third Edtion）[M]. Elsevier： Oxford， 2010：441-447

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004，（3）.

編輯/宋 宇