曹彥

摘要：在教育界教學(xué)改革的推動(dòng)下，引入信息化教學(xué)是勢在必行，因?yàn)橄冗M(jìn)的微課技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的并用實(shí)現(xiàn)了全面的信息化教學(xué)，讓教學(xué)改革的勢頭呈現(xiàn)的更加具體化。而在真正實(shí)施微課教學(xué)中，教師可以利用微課技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，滿足學(xué)生多元化的需求，對整個(gè)班級(jí)的管理和教學(xué)質(zhì)量的提高有明顯的作用，本文將通過事實(shí)闡述在具體實(shí)施教學(xué)過程中如何通過微課技術(shù)提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；微課技術(shù)；應(yīng)用與實(shí)施

隨著國內(nèi)科技的發(fā)展和信息化的進(jìn)步，信息技術(shù)覆蓋了各行各業(yè)，在教育改革的浪潮中，也引入信息化教學(xué)模式，對提高學(xué)生課堂主導(dǎo)性和教學(xué)效果有一定的幫助作用。目前，許多學(xué)校都將微課技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，深受教師和學(xué)生的信賴，但在實(shí)際使用微課教學(xué)過程中，如果不能很好的把握教學(xué)方案和模式，微課教學(xué)仍然會(huì)存在一定的問題，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，將微課技術(shù)為教學(xué)帶來的優(yōu)勢充分發(fā)揮。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課技術(shù)的意義所在

1.1微課教學(xué)為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)資源的缺少，教學(xué)活動(dòng)僅僅圍繞書本知識(shí)展開，而在學(xué)校引入微課教學(xué)后，為配合微課教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)校需要購買先進(jìn)的、專業(yè)的多媒體教學(xué)工具，并為教師配備專業(yè)的電腦，這樣教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜集更多的教學(xué)資料，完善和充實(shí)已有的教學(xué)內(nèi)容及多媒體課件的制作。比如，教師在講解加減法時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)，選取小學(xué)生感興趣的動(dòng)畫或人物作為展示的對象，進(jìn)行形象的加減法的演算，較傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容有了本質(zhì)的提高，既吸引了學(xué)生的注意力，又能提高學(xué)生的理解度。

1.2針對傳統(tǒng)的教學(xué)的缺點(diǎn)，微課教學(xué)能將其有效改善

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市中增加了許多外來務(wù)工人口，從而導(dǎo)致人口的遷移，對應(yīng)的社會(huì)服務(wù)資源也受到一定的沖擊。比如，農(nóng)村人口向城市遷移過程中面臨的學(xué)生上學(xué)的問題，會(huì)讓當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源變得復(fù)雜化，如果還是用以往的教學(xué)方式也會(huì)對整體的教學(xué)效果產(chǎn)生影響，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生在升小學(xué)之前接受的學(xué)前教育較少，對數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也較差，而城市學(xué)生在學(xué)前普遍接受了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育，此時(shí)如果采用統(tǒng)一教學(xué)法，很難讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)步，最終導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生間兩極分化嚴(yán)重。針對這一問題，微課技術(shù)教學(xué)可以改善這一問題的發(fā)生，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)好壞進(jìn)行因材施教，利用多媒體微課技術(shù)，將所學(xué)知識(shí)簡單化，明了化，還可以利用學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)，組成學(xué)習(xí)小組，形成互相幫助的良好開端，以最直觀和簡單的方法在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生對知識(shí)的理解更穩(wěn)固和深入，基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成共同進(jìn)步的良好局面。

2.如何將微課技術(shù)更有效的應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)教育中

2.1通過微課教學(xué)，提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)能力

首先，教師在實(shí)施課堂教學(xué)之前，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以通過騰訊或微信平臺(tái)建立學(xué)習(xí)交流群，教師提前將下堂課的的教學(xué)內(nèi)容，包括重點(diǎn)和難點(diǎn)通過學(xué)習(xí)交流群公布給學(xué)生，讓學(xué)生在課前對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生在課堂中接受新知識(shí)的速度；其次，在課堂教學(xué)之后，教師仍要積極組織學(xué)生進(jìn)行課后的練習(xí)，并將課后題目也在學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上傳給學(xué)生，并將課堂中的教學(xué)內(nèi)容制作成課堂筆記，包括整節(jié)課程的內(nèi)容梳理、疑難點(diǎn)的解答、以及易錯(cuò)點(diǎn)的分析等，這樣便于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的鞏固和加深。

例如，教師在講解應(yīng)用題課件時(shí)，教師就可以提前將應(yīng)用題題目制作成微課視頻，并通過學(xué)習(xí)交流群發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先對題目有所了解，并在自己的理解下試圖解答，而在課堂教學(xué)中，教師通過學(xué)生的解題思路了解學(xué)生的理解程度做出指導(dǎo)，然后針對性的將應(yīng)用題的正確解答方法講給學(xué)生，而在課后復(fù)習(xí)和練習(xí)時(shí)，教師將同樣思路的題目通過交流平臺(tái)傳給學(xué)生，讓學(xué)生再次進(jìn)行解答，發(fā)現(xiàn)和觀察學(xué)生的解題思路，了解學(xué)生是否真正理解和掌握此種題型。

2.2通過資源豐富的微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)多以教師為主，學(xué)生僅是被動(dòng)的聽課，會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛顯得枯燥乏味。而在引入微課教學(xué)后，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因?yàn)樵谖⒄n多媒體教學(xué)中，加入了很多動(dòng)畫、音樂及視頻，觸動(dòng)了學(xué)生的直觀感受，同時(shí)吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更有興趣投入到教學(xué)內(nèi)容中，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。因此，在微課課件制作過程中，教師應(yīng)該了解和摸索學(xué)生的心里和興趣愛好，將課件的制作既能完整的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又能不乏趣味的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表的過程中，教師可以通過微課教學(xué)制作不同的鐘表樣式，并選取不同動(dòng)物形象作為鐘表的背景，此時(shí)，精美的動(dòng)物背景會(huì)大大提高小學(xué)生對鐘表的興趣，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)內(nèi)容也就能容易被學(xué)生接受和理解。

2.3通過微課教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新和探究的能力

新時(shí)代對人才要求的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，除了過硬的專業(yè)知識(shí)外，還需要具有不斷創(chuàng)新和探究的能力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，正是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思路和自主探究的重要時(shí)期，因此，教師在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力，特別是數(shù)學(xué)難點(diǎn)的解答，教師可以利用微課教學(xué)，查找更多教學(xué)資料，為學(xué)生提供多元化的解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新和想象，以拓寬學(xué)生見解。例如，在利用不同圖形進(jìn)行組圖教學(xué)時(shí)，教師通過微課視頻為學(xué)生展示拼圖方法和想法，然后便將學(xué)生進(jìn)行分組，要求每組學(xué)生根據(jù)自己的想法將不同的圖形進(jìn)行拼接，形成不同的圖案，最終比較哪個(gè)小組的學(xué)生拼出的圖形多。通過這種教學(xué)既提高了學(xué)生的參與度，又鍛煉了學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力，規(guī)避了學(xué)生思維的局限性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，教師仍然需要不斷的摸索和實(shí)踐，真正理解微課教學(xué)的意義，將微課技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮。同時(shí)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的配合度，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，將學(xué)生的積極性從被動(dòng)授課變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，真正達(dá)到微課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王善輝. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)初探[J]. 亞太教育. 2016（21）