趙 樹 峰

(東北師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130024)

中學(xué)教育國(guó)際化的探索與實(shí)踐
——以東北師大附中國(guó)際交流實(shí)踐為例

趙 樹 峰

(東北師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130024)

本文以東北師大附中國(guó)際交流實(shí)踐為例，通過(guò)對(duì)教育國(guó)際化背景挖掘、歷史進(jìn)程回顧，使大家看到了我國(guó)教育國(guó)際化所走的路徑：運(yùn)行逐步規(guī)范、內(nèi)涵逐步豐富、數(shù)量逐步擴(kuò)大、質(zhì)量逐步提高。并通過(guò)教育國(guó)際化的現(xiàn)狀研究，揭示了教育國(guó)際化多元含義及要素、要與民族化相結(jié)合的原則。面對(duì)世界教育未來(lái)發(fā)展的國(guó)際化方向，通過(guò)實(shí)踐反思指出中學(xué)國(guó)際化教育深入發(fā)展的方向：立足于已有經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)國(guó)際化層次和領(lǐng)域的縱深發(fā)展；根植于傳統(tǒng)文化，尋求教育國(guó)際化和本土化的平衡；以學(xué)生發(fā)展為本，追求實(shí)質(zhì)意義上的教育國(guó)際化。

教育國(guó)際化；探索實(shí)踐；發(fā)展方向；求實(shí)效

在經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展、信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)不斷興起的21世紀(jì)，教育國(guó)際化已經(jīng)成為世界教育未來(lái)發(fā)展的重要方向。目前，我國(guó)教育國(guó)際化的實(shí)踐探索及相關(guān)研究，更多地集中于高等教育領(lǐng)域，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，國(guó)家對(duì)國(guó)際化人才要求的提高，基礎(chǔ)教育國(guó)際化必將成為引領(lǐng)中國(guó)基礎(chǔ)教育大發(fā)展的一個(gè)新方向。

一、教育國(guó)際化的時(shí)代背景與歷程

教育國(guó)際化廣義上是指伴隨著全球化的發(fā)展進(jìn)程而產(chǎn)生的一種教育要面向世界的理念，也是教育資源及構(gòu)成要素在世界范圍內(nèi)，進(jìn)行重新配置及培養(yǎng)世界級(jí)人才的教育實(shí)踐活動(dòng)。我國(guó)的教育國(guó)際化始終與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策相適應(yīng)，大致可劃分為三個(gè)階段：以改革開放為前提的政策化階段；以加入WTO為轉(zhuǎn)折的法制化階段；以“一帶一路”戰(zhàn)略為契機(jī)的戰(zhàn)略化階段。

(一)以改革開放為前提的政策化階段

1949年至1978年，我國(guó)教育國(guó)際化的發(fā)展基本上可以概括為兩個(gè)方面：一是教育模式的“前蘇聯(lián)化”；二是對(duì)亞非拉社會(huì)主義陣營(yíng)國(guó)家的教育援助。真正意義上的教育國(guó)際化探索，始于1978年鄧小平同志關(guān)于增加留學(xué)生數(shù)量的講話。自此以后，中國(guó)教育重新走向世界，中國(guó)政府陸續(xù)出臺(tái)了一系列公派、自費(fèi)出國(guó)留學(xué)政策，中外合作辦學(xué)政策和海外人才引進(jìn)政策。這一階段的發(fā)展主要體現(xiàn)在出國(guó)留學(xué)、來(lái)華留學(xué)和國(guó)際合作三個(gè)方面：

1.出國(guó)留學(xué)人數(shù)急劇增加。從1978年的860人，到1981年的2 925人，到1985年的近5 000 人，到2000年的近25 000人[1]30-48。

2.來(lái)華留學(xué)生緩慢增長(zhǎng)。由1979年的440人，到2000年的不足10 000人[1]30-48。改革開放后的這二十幾年時(shí)間，屬于來(lái)華留學(xué)政策的初創(chuàng)時(shí)期，屬于從無(wú)到有的階段。

3.中外合作辦學(xué)發(fā)展滯后。20世紀(jì)80年代末期，南京大學(xué)和美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)成立南京大學(xué)中美文化中心是中外合作辦學(xué)最早嘗試。但是，中外合作辦學(xué)始終缺乏專門的政策指導(dǎo)，直到20世紀(jì)90年代，國(guó)家才出臺(tái)專門的政策來(lái)指導(dǎo)這一領(lǐng)域的教育活動(dòng)。例如，1993年頒布的《關(guān)于境外機(jī)構(gòu)的個(gè)人來(lái)華合作辦學(xué)問(wèn)題的通知》。

可見，從改革開放到20世紀(jì)末的這一時(shí)期，屬于我國(guó)教育國(guó)際化的初步探索時(shí)期，由于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)積累，表現(xiàn)出了一系列問(wèn)題：(1)層次低，僅限于少量的出國(guó)留學(xué)、來(lái)華留學(xué)和合作辦學(xué)；(2)規(guī)模小，無(wú)論是出國(guó)留學(xué)，還是來(lái)華留學(xué)，其比例都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家；(3)政策頻繁頒布并反復(fù)調(diào)整，導(dǎo)致了教育國(guó)際化事業(yè)在一定程度上不斷反復(fù)。這一時(shí)期的教育國(guó)際化并未走上法制化的道路，主要受國(guó)家臨時(shí)頒布的教育政策主導(dǎo)；因此，我們稱這一時(shí)期為教育國(guó)際化的政策化階段。

(二)以加入WTO為轉(zhuǎn)折的法制化階段

2001年中國(guó)正式“入世”，由于社會(huì)對(duì)國(guó)際型人才數(shù)量需求的增加和能力要求的提高，成就了中國(guó)教育國(guó)際化蓬勃發(fā)展的時(shí)期，教育國(guó)際化進(jìn)入了法制化階段：(1)在留學(xué)生教育方面，到20世紀(jì)末，我國(guó)已經(jīng)建立了完備的留學(xué)法律法規(guī)體系，2008年，留學(xué)生人數(shù)達(dá)到近170 000人；(2)在來(lái)華留學(xué)生教育方面，2000年頒布了《高等學(xué)校接受外國(guó)留學(xué)生管理規(guī)定》，到2008年，留學(xué)人數(shù)達(dá)到近80 000人；(3)在國(guó)際合作方面，2003年頒布《中華人民共和國(guó)合作辦學(xué)條例》，到2008年，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目達(dá)到1 100個(gè)[1]30-48。

為了應(yīng)對(duì)入世對(duì)中國(guó)教育國(guó)際化的挑戰(zhàn)，中國(guó)教育界還從“教育觀念國(guó)際化、人才標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化、教育市場(chǎng)國(guó)際化、人才培養(yǎng)國(guó)際化四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了努力?！盵2]34-36

(三)以“一帶一路”戰(zhàn)略為契機(jī)的戰(zhàn)略化階段

2013年9月和10月，中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平在出訪中亞和東南亞國(guó)家期間，先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的重大戰(zhàn)略構(gòu)想，受到相關(guān)國(guó)家的廣泛贊同。為中國(guó)教育以歐洲研究區(qū)(European Research Area，ERA)為借鑒，打通“西向”和“南向”人才流動(dòng)走廊，為實(shí)現(xiàn)建設(shè)“一帶一路研究區(qū)”的教育國(guó)際化戰(zhàn)略構(gòu)想提供了可能，這也是中國(guó)教育走向更高水平的國(guó)際化道路的歷史契機(jī)。

1.歐洲研究區(qū)(ERA)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。在全球化背景下，歐洲國(guó)家聯(lián)合的目的，就是將這一區(qū)域建設(shè)成在世界上具有活力和競(jìng)爭(zhēng)力的經(jīng)濟(jì)體，而這種經(jīng)濟(jì)體的基石則是不同種族和文化的相互融合，這一任務(wù)則必須依賴于教育來(lái)完成。正如學(xué)者劉進(jìn)、于宜田指出：“歐洲研究區(qū)建設(shè)的核心動(dòng)因就是促進(jìn)流動(dòng)，不僅包含學(xué)者的流動(dòng)，還包括知識(shí)和資金在歐洲范圍內(nèi)的配置?！盵3]29-42例如：(1)ERA促進(jìn)教育人員流動(dòng)的“歐盟目的地計(jì)劃(DEE)”[4]26-31、波蘭的“KOLUMB項(xiàng)目”[4]26-21、挪威的“卓越中心計(jì)劃(CEL)”[5]18-36、匈牙利的“HUMAN-MB08”計(jì)劃[5]18-36；(2)ERA下的“科學(xué)簽證包”[5]18-36及類似放寬簽證服務(wù)的制度；(3)ERA的為教育流動(dòng)解決后顧之憂的社保體系，(4)ERA的促進(jìn)教育人員流動(dòng)的稅收制度。

2.“一帶一路研究區(qū)”戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)路徑。歐洲研究區(qū)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)顯示，“一帶一路研究區(qū)” 一旦建設(shè)成功，將極大地促進(jìn)區(qū)域的教育融合，提高我國(guó)教育的國(guó)際化水平及國(guó)家的創(chuàng)新能力和研究水平。通過(guò)借鑒歐洲研究區(qū)(ERA)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)推動(dòng)“一帶一路研究區(qū)”建設(shè)的主要方向可歸納為：(1)建立跨區(qū)域的教育人力資源共享平臺(tái)。西方研究再次證實(shí)，學(xué)術(shù)人員流動(dòng)對(duì)于國(guó)家或地區(qū)性學(xué)術(shù)中心的形成、世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)等都具有關(guān)鍵意義。(2)建立跨區(qū)域的資金資源共享平臺(tái)。(3)建立跨區(qū)域的物質(zhì)資源共享平臺(tái)。(4)建立跨區(qū)域的信息資源共享平臺(tái)。

二、教育國(guó)際化的研究現(xiàn)狀

伴隨著教育國(guó)際化實(shí)踐的深入發(fā)展，我國(guó)學(xué)者對(duì)教育國(guó)際化的研究逐漸深入，這些研究集中于教育國(guó)際化的含義、構(gòu)成要素、國(guó)際化與本土化的關(guān)系及教育國(guó)際化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹等四個(gè)方面。

(一)關(guān)于教育國(guó)際化含義的研究

對(duì)于教育國(guó)際化的含義，學(xué)界并未形成統(tǒng)一共識(shí)。學(xué)者陳學(xué)飛指出：“目前，教育界對(duì)教育國(guó)際化的含義主要存在活動(dòng)法、能力法、精神氣質(zhì)法、過(guò)程法四種不同的界定方式?！盵6]3-5活動(dòng)法是以多樣化的具體活動(dòng)的描述來(lái)定義教育國(guó)際化的。例如，中山大學(xué)附屬中學(xué)就以“MIT科技夏令營(yíng)、感知異國(guó)文化主題活動(dòng)、外語(yǔ)能力提升、國(guó)外游學(xué)、結(jié)對(duì)外國(guó)姊妹?！钡任屙?xiàng)活動(dòng)定義其教育國(guó)際化[7]48-49。能力法則是以培養(yǎng)學(xué)生和教師的能力來(lái)界定教育國(guó)際化的。例如學(xué)者蔡永蓮指出：“教育國(guó)際化就是通過(guò)思想、知識(shí)、技能等方面的教育，培養(yǎng)出了解本國(guó)和世界，并在國(guó)際上具有競(jìng)爭(zhēng)能力的人才?！盵8]15精神氣質(zhì)法則強(qiáng)調(diào)國(guó)際情懷、國(guó)際視野、全球意識(shí)在教育中的作用。例如，學(xué)者張應(yīng)強(qiáng)指出教育國(guó)際化是培養(yǎng)具有廣闊的國(guó)際視野和全球責(zé)任意識(shí)的人才[9]170。過(guò)程法則把國(guó)際教育維度或觀念與本土教育維度或觀念的融合過(guò)程作為教育國(guó)際化的核心含義。例如，學(xué)者邴正認(rèn)為：“教育國(guó)際化是指教育思想、模式、內(nèi)容、課程、教師、教材、教師及學(xué)生等諸方面在國(guó)際間的交流趨勢(shì)?！盵10]50

(二)關(guān)于教育國(guó)際化構(gòu)成要素的研究

教育國(guó)際化研究的另一個(gè)重要方向是有關(guān)其構(gòu)成要素的研究。學(xué)者陳學(xué)飛將教育國(guó)際化的構(gòu)成要素歸結(jié)為“教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、人員交流、學(xué)術(shù)交流的國(guó)際化及教育資源的國(guó)際共享”[6]3-56個(gè)方面。學(xué)者顧明遠(yuǎn)則從“人員要素、財(cái)務(wù)要素、信息要素和結(jié)構(gòu)要素”4個(gè)方面對(duì)教育國(guó)際化的構(gòu)成要素進(jìn)行了概括，并對(duì)每種構(gòu)成要素的組成部分進(jìn)行了詳細(xì)的解釋，四種構(gòu)成要素的組成部分囊括了教師、學(xué)生、教育經(jīng)費(fèi)、科研設(shè)施、教育觀念、教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)分制度、國(guó)際合作機(jī)構(gòu)等內(nèi)容[6]3-5。

(三)關(guān)于教育國(guó)際化與民族化關(guān)系的研究

關(guān)于教育國(guó)際化與民族化關(guān)系方面的研究，在中國(guó)教育國(guó)際化早期的發(fā)展道路上，得到兩個(gè)深刻的教訓(xùn)：一是照搬某幾個(gè)所謂的教育先進(jìn)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，把教育的民族性給“化”沒(méi)了；二是認(rèn)為教育的國(guó)際化和民族化是兩種不同的發(fā)展邏輯，其差異性過(guò)大難以融合。隨著教育國(guó)際化改革的深入發(fā)展，絕大多數(shù)學(xué)者形成了應(yīng)堅(jiān)持“教育國(guó)際化與民族化相結(jié)合的原則”這一共識(shí)。國(guó)際化與民族化既存在同一性，又存在差異性，是相互依存性的存在。這種同一性表現(xiàn)為教育的基本規(guī)律、教育智慧、學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)都是相通的，例如柏林大學(xué)關(guān)于教學(xué)與科研相結(jié)合的本土行為被確立為國(guó)際高校的慣例；差異性則表現(xiàn)為教育的國(guó)際化與民族化遵循不同的發(fā)展邏輯、擁有不同的發(fā)展地位、適用于不同的學(xué)科領(lǐng)域，教育的國(guó)際化強(qiáng)調(diào)走出去、引進(jìn)來(lái)，教育的民族化則強(qiáng)調(diào)接地氣、扎下根，自然學(xué)科更適用于國(guó)際化，人文學(xué)科則更適合于本土化。

(四)關(guān)于教育國(guó)際化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的研究

目前，中國(guó)教育界從高等教育到基礎(chǔ)教育都在不同程度地結(jié)合自身的實(shí)際，開展教育國(guó)際化的實(shí)踐探索和研究。但是，對(duì)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)不夠，導(dǎo)致這方面的研究成果較少。在2000年到2015年這段時(shí)間內(nèi)，教育國(guó)際化案例介紹的文章不足20篇。

三、東北師大附中教育國(guó)際化的實(shí)踐探索

筆者工作過(guò)的東北師大附中，是吉林省首批辦好的重點(diǎn)中學(xué)，所倡導(dǎo)的教育國(guó)際化是一種以國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略為依托，以培養(yǎng)世界級(jí)人才為目標(biāo)，堅(jiān)持“過(guò)程和結(jié)果、國(guó)際化和本土化”的雙向教育國(guó)際化。具體地講就是以國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略為契機(jī)，通過(guò)教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教師及學(xué)生、學(xué)術(shù)等諸多方面的國(guó)際合作，通過(guò)吸收和輸出一切有益的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的雙向交流過(guò)程，培養(yǎng)出具有“德才兼?zhèn)?，知行合一；身心健康，人格?dú)立”的優(yōu)秀人才。

(一)東北師大附中教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略

在上個(gè)世紀(jì)90年代，東北師大附中就開始進(jìn)行教育國(guó)際化的嘗試。2008年，東北師大附中成立國(guó)際部，標(biāo)志著學(xué)校國(guó)際交流工作和課程體系建構(gòu)的一次大跨度的躍升。國(guó)際部于2012年5月收到國(guó)際文憑組織IBO正式授權(quán)認(rèn)證函，成為中國(guó)大陸東北地區(qū)首家IB公立中學(xué)。除中文課程外，均由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的外教授課。

在長(zhǎng)期的積累與摸索后，探索出“兩向三維”的教育國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略。所謂的“兩向”包含“南向”和“西向”兩個(gè)戰(zhàn)略?！澳舷颉睉?zhàn)略即同韓國(guó)、日本、新加坡等文化同質(zhì)國(guó)家建立交流項(xiàng)目；“西向”戰(zhàn)略即與美國(guó)、加拿大、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、以色列等文化異質(zhì)國(guó)家建立教育交流項(xiàng)目。所謂的“三維”是指我校所倡導(dǎo)的教育國(guó)際化緊緊圍繞教師的學(xué)術(shù)交流、國(guó)際課程建設(shè)和學(xué)生的學(xué)術(shù)交流三個(gè)維度展開。

(二)教師的學(xué)術(shù)交流與發(fā)展

國(guó)際化已經(jīng)成為當(dāng)代教師觀念轉(zhuǎn)變和學(xué)術(shù)提高必不可少的途徑，教師自身的學(xué)術(shù)發(fā)展決定了學(xué)校發(fā)展的高度和學(xué)生思維的深度，也是學(xué)校關(guān)注與突破的重點(diǎn)，教師學(xué)術(shù)交流的國(guó)際化途徑已成為學(xué)校的理性選擇。

1.通過(guò)締結(jié)姊妹校的形式開展系統(tǒng)的教師海外學(xué)術(shù)研修活動(dòng)

學(xué)校在教師國(guó)際性學(xué)術(shù)交流方面秉承“走出去、引進(jìn)來(lái)”的理念，教師的海外學(xué)術(shù)研修活動(dòng)，始于與美國(guó)加州圣地亞哥地區(qū)的希爾圖高中1989年簽下的姊妹校協(xié)議，至今已有27年的歷史。期間，我校陸續(xù)向希爾圖高中派駐交流教師每年1—2人，短期培訓(xùn)教師每?jī)赡晗蛎婪綄W(xué)校派10—15人；訪問(wèn)我校的希爾圖高中師生代表團(tuán)近200人次。期間兩所學(xué)校除了師生的互動(dòng)交流，還有基于課程的溝通與研討，2010年9月，學(xué)校與美國(guó)友誼學(xué)?；ヅ山處熯M(jìn)行化學(xué)學(xué)科的同課異構(gòu)，授課的題目是《現(xiàn)代電池》，探索在不同文化背景下如何提高課堂教學(xué)的有效性，產(chǎn)生較大影響。

2.通過(guò)建立海外培訓(xùn)基地提高各學(xué)科教師的整體學(xué)術(shù)水平

2010年，經(jīng)過(guò)考察與研討，確定美國(guó)康州波士頓教師培訓(xùn)中心為海外教師學(xué)術(shù)培訓(xùn)基地，形成《東北師大附中菁英教師海外培訓(xùn)計(jì)劃》。2011年始，每年寒假派20名左右教師進(jìn)行為期兩周的教育教學(xué)理論的高級(jí)培訓(xùn)，通過(guò)聆聽專家的講座，深入到小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)進(jìn)行考察與聽課，與專家及各年齡段的學(xué)生進(jìn)行座談與交流，已經(jīng)有各學(xué)科的100名教師參加該項(xiàng)目的培訓(xùn)。

3.教師國(guó)際化的學(xué)術(shù)交流在學(xué)校產(chǎn)生的影響

學(xué)校組織的教師國(guó)際化的學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)主要作用體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；二是教師科研水平的提高；三是教師教學(xué)水平的提高。培養(yǎng)了一批中青年的各學(xué)科帶頭人，為學(xué)校的發(fā)展提供了人才的保障。

培訓(xùn)教師回國(guó)后必須提交心得總結(jié)在校內(nèi)分享，發(fā)揮以點(diǎn)帶面、引領(lǐng)輻射作用。

我們發(fā)現(xiàn)，參加海外研修后的教師，在教學(xué)活動(dòng)的開展與組織形式上都發(fā)生了變化：都非常重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)、重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和實(shí)踐探究能力；在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，更加尊重學(xué)習(xí)主體，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

(三)國(guó)際課程的建設(shè)與拓展

2001年，經(jīng)吉林省教育廳批準(zhǔn)，我校高中部開始進(jìn)行中外文化交流項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)研究，在長(zhǎng)春市范圍內(nèi)招收實(shí)驗(yàn)學(xué)生，至今這個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)運(yùn)行15年，學(xué)校先后為中外文化交流實(shí)驗(yàn)班設(shè)計(jì)了多元、實(shí)用的補(bǔ)充課程與特色課程。

(四)學(xué)生的國(guó)際化學(xué)術(shù)交流

東北師大附中在學(xué)生國(guó)際化學(xué)術(shù)交流中，將學(xué)生交流與發(fā)展分成三個(gè)層面進(jìn)行操作，分別為：海外求學(xué)、中長(zhǎng)期海外交流、短期海外訪學(xué)。工作重點(diǎn)是：如何將更多的學(xué)生推薦到更高的世界級(jí)平臺(tái)的同時(shí)，吸引更多海外知名高校高中的資源，整體提升附中的國(guó)際知名度和影響力。

1.海外求學(xué)

東北師大附中高中共有兩個(gè)部分組成：一部分為以IB課程體系為基礎(chǔ)的國(guó)際部學(xué)生；另一部分為普通高中學(xué)生。我校IB課程體系已經(jīng)運(yùn)作成熟，具有明晰的國(guó)際項(xiàng)目的管理機(jī)制、外籍教師教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)機(jī)制，課程評(píng)價(jià)辦法及學(xué)生分層、分流的解決方案，每年有50—80名畢業(yè)生進(jìn)入世界知名大學(xué)，在東北三省享有較好的聲譽(yù)。對(duì)于普通高中的學(xué)生，學(xué)校國(guó)際交流中心不斷地邀約國(guó)際知名大學(xué)來(lái)我校進(jìn)行宣講、洽談?wù)猩献饕庀颉Ｃ繉W(xué)期組織近50場(chǎng)海外大學(xué)招生宣傳會(huì)，達(dá)成招生協(xié)定的海外大學(xué)遍布美國(guó)、加拿大、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、以色列、新加坡、日本、韓國(guó)等國(guó)家及地區(qū)。

2.學(xué)生中長(zhǎng)期海外交流

學(xué)生中長(zhǎng)期海外交流是學(xué)校進(jìn)行學(xué)生學(xué)術(shù)交流的縱深途徑，一方面可以為學(xué)生理性選擇海外高校提供依據(jù)，另一方面為學(xué)生深入了解國(guó)際高中課程及學(xué)習(xí)方式提供幫助。

3.短期海外訪學(xué)

在東北師大附中國(guó)際聯(lián)盟校體系中合作大學(xué)的支持下，學(xué)校有選擇、高品質(zhì)地進(jìn)行學(xué)生短期海外訪學(xué)、文化開啟等活動(dòng)，每年的寒暑假是附中學(xué)生走出校園、走向世界的重要時(shí)間段，也是學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式之一。學(xué)校的國(guó)際交流中心會(huì)指導(dǎo)學(xué)生從泛泛的參與活動(dòng)，到針對(duì)自身特點(diǎn)及專長(zhǎng)，選擇世界級(jí)學(xué)科競(jìng)賽或?qū)嶒?yàn)室研究課題項(xiàng)目，如“美國(guó)區(qū)域數(shù)學(xué)競(jìng)賽”“美國(guó)物理杯物理競(jìng)賽”“哈佛上海中心的中國(guó)大智慧”創(chuàng)新研究項(xiàng)目等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、東北師大附中教育國(guó)際化的反思與發(fā)展方向

自上個(gè)世紀(jì)90年代至今，東北師大附中教育國(guó)際化的嘗試與努力取得了豐碩成果，積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)，得到了社會(huì)認(rèn)可和好評(píng)。但是，我們?cè)谌〉贸煽?jī)的同時(shí)也在不斷地反思，繼續(xù)探索學(xué)校未來(lái)國(guó)際化發(fā)展的突破口和方向。

(一)立足于已有經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)國(guó)際化層次和領(lǐng)域的縱深發(fā)展

東北師大附中的教育國(guó)際化的層次，雖然目前在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位，但是，交流在縱深發(fā)展上仍然存在較大的空間。例如，可以進(jìn)一步嘗試雙方學(xué)校管理人員的跟崗交流；可以互派教師進(jìn)行授課和特色活動(dòng)指導(dǎo)；共同開發(fā)一些融合中外文化的課程，為學(xué)生的多樣化發(fā)展提供國(guó)際化的課程情景。

(二)根植于傳統(tǒng)文化，尋求教育國(guó)際化和本土化的平衡

從中國(guó)教育國(guó)際化的發(fā)展歷程來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)教育國(guó)際化廣泛性的認(rèn)識(shí)是不夠充分的。多年來(lái)，我們一直在努力提高自己的“內(nèi)部國(guó)際化”水平，在“外部國(guó)際化”方面則明顯地表現(xiàn)出一些不自信。所謂的“走出去”，大多是教師和學(xué)生走出去學(xué)習(xí)；所謂的“引進(jìn)來(lái)”，大多是把國(guó)外的教師和教育經(jīng)驗(yàn)請(qǐng)進(jìn)來(lái)。因此，在未來(lái)的國(guó)際化的嘗試和運(yùn)行過(guò)程中，著力實(shí)現(xiàn)對(duì)外教育的升級(jí)，讓附中的教師出去教，吸引國(guó)外的學(xué)生來(lái)留學(xué)，實(shí)現(xiàn)友誼校之間的學(xué)分互認(rèn)，尋求教育國(guó)際化與民族化的平衡，積極拓展各種途徑，將我校的教育理念與經(jīng)驗(yàn)服務(wù)于世界教育的發(fā)展。

(三)以學(xué)生發(fā)展為本，追求實(shí)質(zhì)意義上的教育國(guó)際化

從教育國(guó)際化的內(nèi)涵來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)的大多數(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都流于教師、學(xué)生中外交流的形式，而忽略了教育國(guó)際化的真正追求——以學(xué)生為本，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的世界級(jí)人才。東北師大附中所倡導(dǎo)的未來(lái)教育國(guó)際化是以“國(guó)際部”和“國(guó)際交流中心”為依托，通過(guò)國(guó)際化的課程、特色活動(dòng)和交流形式，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，提升學(xué)生面向未來(lái)社會(huì)的能力，拓展學(xué)生的國(guó)際視野和國(guó)際情懷，做真正意義的教育國(guó)際化。

[1] 金帷.改革開放以來(lái)中國(guó)高等教育國(guó)際化政策的嬗變：基于數(shù)據(jù)與政策的聯(lián)結(jié)[J].中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊，2012(4).

[2] 林偉連，許為民.“入世”后推進(jìn)中國(guó)高等教育國(guó)際化的四個(gè)重要環(huán)節(jié)[J].中國(guó)高教研究，2003(6).

[3] 劉進(jìn)，于宜田.促進(jìn)跨國(guó)學(xué)術(shù)流動(dòng)：2000年以來(lái)的歐洲研究區(qū)建設(shè)研究[J].外國(guó)教育研究，2016(3).

[4] European Commission.European Research Area Facts and Figures 2014 Accompanying the Document European Research Area Progress Report 2014[R].Brussels：Com-mission Staff Working Document Accompanying the Document Communication from the Commission to theCouncil and the European Parliament，2014.

[5] Deloitte Consulting.Researchers’ Report 2014(A Selection of Good Prac-tices)[R].DG Research and Innovation，2014.

[6] 陳學(xué)飛.高等教育國(guó)際化：跨世紀(jì)大趨勢(shì)[M].福州：福建教育出版社，2002.

[7] 廖珂，羅朝猛.搭建國(guó)際交流平臺(tái) 提升學(xué)生跨文化素養(yǎng)——中山大學(xué)附屬中學(xué)教育國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)[J].世界教育信息，2016(8).

[8] 蔡永蓮.全球化趨勢(shì)對(duì)高等教育的影響——關(guān)于國(guó)際合作辦學(xué)的一點(diǎn)思考[J].教育發(fā)展研究，2002(6).

[9] 張應(yīng)強(qiáng).文化視野中的高等教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.

[10] 邴正.教育國(guó)際化與后發(fā)展社會(huì)[J].高教研究與實(shí)踐，1997(3).

[責(zé)任編輯：哲 文]

Research and Practice upon Internationalization of Secondary Education——Case Study of International Exchange Programs in High School Attached to Northeast Normal University

ZHAO Shu-feng

(Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

Taking case study of the international exchange programs deployed in High School attached to Northeast Normal University，along with profound investigation into educational internationalization background and historical process，this article elaborates on the internationalization of secondary education in China，showing a progressive trajectory as gradually standardized operation，steadily enriched content，substantially increased quantity，and extraordinarily strengthened quality.Current situation of educational internationalization is being studied to explore its multi-facet factors，stressing the essence of its amalgamation with nationalization.Reflecting on the international exchanges programs being implemented，this article appeals to attuning to the internationalization trend and sets forth orientation of secondary education internationalization in three respects：to push forward development in global scope and depth; to seek for equilibrium between international education and national/indigenous education; to build up student-oriented high-effect educational internationalization contexts.

Educational Internationalization；Research and Practice；Orientation；High-Effect Contexts

10.16164/j.cnki.22-1062/c.2017.02.024

2016-09-15

吉林省產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究與開發(fā)專項(xiàng)項(xiàng)目資金(2014Y098)。

趙樹峰(1967-)，男，吉林松原人，東北師范大學(xué)附校工作辦公室理學(xué)博士。

G521

A

1001-6201(2017)02-0142-05