高海霞

【摘 要】本文通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”熱點的探討，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育資源、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式等教育要素的影響，并由此帶來教育理念的變革；引出了對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的分析、思考、討論，提出了國家通過現(xiàn)代科技手段，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享的思路。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；教育理念；模式

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在全國人大三次會議上的政府工作報告中詳細(xì)闡明了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的國家戰(zhàn)略意義。從此以后，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新生詞匯迅速進(jìn)入各行各業(yè)的視線中。它是整合了大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能的新興技術(shù)，將極大的優(yōu)化配置我國的教育資源，促進(jìn)教育信息化建設(shè)，提供高度的技術(shù)支撐，推動教育模式創(chuàng)新。

1 對“互聯(lián)網(wǎng)+”、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認(rèn)識

“互聯(lián)網(wǎng)+”，是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等配套技術(shù)）在經(jīng)濟(jì)、社會生活各部門的擴(kuò)散、應(yīng)用，并不斷釋放出數(shù)據(jù)流動性的過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，對應(yīng)的英文為“internet plus”，即不是加法（加號），而是“化”（plus）?；ヂ?lián)網(wǎng)+各個產(chǎn)業(yè)部門，不是簡單的連接，而是通過連接，產(chǎn)生反饋、互動，最終出現(xiàn)大量化學(xué)反應(yīng)式的創(chuàng)新和融合。

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+教育”指的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分互聯(lián)網(wǎng)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢，向受教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化內(nèi)容，開展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)的教育理念和體制變革

2.1 教育資源——由封閉轉(zhuǎn)為開放

過去，教育資源僅僅是局限在校園內(nèi)部，尤其是課堂、實驗室、圖書館等處，校外人士想獲得資源較為困難。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和成熟，它強(qiáng)大的信息存儲和交換能力，能夠短時間內(nèi)迅速接受和利用了大量知識和信息，從而使得學(xué)校能夠建立一個比以往要大得多的信息庫。這個信息庫能夠通過互聯(lián)網(wǎng)終端的連接，實現(xiàn)新信息的持續(xù)更新和交流，因而不斷完善和發(fā)展自身。有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教育資源能夠?qū)崿F(xiàn)跨越學(xué)校、地區(qū)、乃至國家的覆蓋和交流，實現(xiàn)資源的共享。著名的慕課，即大規(guī)模開放式在線課程（（Massive Open Online Course，MOOC），就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物之一。其英文縮寫中第一個O就是指“開放”（open）：慕課學(xué)習(xí)的參與者都是基于興趣，而非身份或其他因素。任何人，只需要注冊一個郵箱賬號就能加入，而且其中的絕大部分課程都是免費的。

2.2 教育機(jī)構(gòu)——由單一轉(zhuǎn)為多元

傳統(tǒng)教育以學(xué)校為主要載體，而 “互聯(lián)網(wǎng)+”則能重新配置和整合教育資源，使得一些新型教育組織迅速發(fā)展，它們通常比傳統(tǒng)學(xué)校具有更高的靈活性和廉價性，在給傳統(tǒng)學(xué)校教育造成了沖擊的同時，也促進(jìn)了教育組織形態(tài)的多元化。例如：Udacity、Coursera等慕課平臺通過其在線課程，已經(jīng)對傳統(tǒng)大學(xué)在教育、科研領(lǐng)域中的絕對優(yōu)勢地位提出了挑戰(zhàn)。有些平臺與大學(xué)合作，像Coursera 平臺上專門設(shè)有專業(yè)欄目（Specailization），只要按要求完成足夠數(shù)量的課程學(xué)習(xí)就能獲得名牌大學(xué)的專業(yè)證書。這勢必對傳統(tǒng)高等教育的學(xué)歷制度和招生制度造成巨大沖擊，改變大學(xué)的組織邊界。為了順應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展趨勢，大學(xué)應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)這一潮流，成為創(chuàng)新和變革的中心。

2.3 學(xué)習(xí)模式——由被動轉(zhuǎn)為主動

傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生需要按課程表安排到指定教室聽講；而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，學(xué)習(xí)可以擺脫時間和地點的限制，對課堂和書本的依賴也大大降低?？梢哉f，學(xué)習(xí)已經(jīng)突破了校園的局限，真正實現(xiàn)了時空上的自由。

學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺的學(xué)習(xí)中可以將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會與他人分享，也可以對學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行自我評價或者請其他學(xué)習(xí)者評價。互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)也改變了教育本身：一方面，它要求教育者轉(zhuǎn)變思維，以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建行的教育理念和模式；另一方面，它在給學(xué)習(xí)者提供便利的同時，也帶來了一些不利變化，比如它使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得破碎、學(xué)習(xí)過程缺乏紀(jì)律性，這些迫切需要行的思維和方法來解決。

2.4 教學(xué)模式——由灌輸轉(zhuǎn)為互動

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”出現(xiàn)后，教師的作用從教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和服務(wù)者。相應(yīng)的，教學(xué)模式也由單向的“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅鼗拥摹胺D(zhuǎn)課堂”模式。翻轉(zhuǎn)課堂，即由過去的教師主動“教授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動“提出問題”，這要求學(xué)生課前對有關(guān)知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)，而上課時主要以學(xué)生和老師的交流為主，當(dāng)然，還要求教師最終評估學(xué)習(xí)效果。

3 對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式分析

自2012年后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行業(yè)逐漸升溫，投資并購不斷，BAT紛紛逐鹿，大家都把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”看成了一個巨大的商機(jī)。目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要有以下幾種模式。

3.1 內(nèi)容重構(gòu)——慕課模式

慕課的理想是希望“任何人、任何時間、任何地點能學(xué)到任何知識”。簡而言之，慕課希望讓任何有學(xué)習(xí)愿望的人能夠利用最優(yōu)質(zhì)的教育資源，低成本或免費學(xué)習(xí)。目前，國外出現(xiàn)了慕課三大巨頭：edX、Coursera和Udacity。中國也出現(xiàn)了一些慕課平臺，比如學(xué)堂在線、 MOOC學(xué)院、萬門大學(xué)和果實網(wǎng)等。

3.2 工具模式——給傳統(tǒng)教育提供有互聯(lián)網(wǎng)屬性的教學(xué)工具

蘋果、校訊通、猜題庫等就為互聯(lián)網(wǎng)教育提供了工具。蘋果近期發(fā)布的升級版iTunes U APP已經(jīng)允許任何教師在上面發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，允許學(xué)生在視頻上做筆記。校訊通的主要目的就是解決老師、家長、學(xué)生的溝通問題，讓家長每天都能了解到孩子在學(xué)校的情況，也可以讓家長隨時、隨地向老師提出建議或反映孩子在家里的表現(xiàn)。猜題庫的主要目的是幫助學(xué)生做模擬題，是一款手機(jī)智能做題軟件。

3.3 基礎(chǔ)設(shè)施——教育云和大數(shù)據(jù)

今天大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為新的生產(chǎn)要素，教育也會受到大數(shù)據(jù)的影響。每個學(xué)生上課時的筆記、作業(yè)、試驗、考試、參加的活動等記錄，都可以轉(zhuǎn)化為教育大數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析，教育可以為每各學(xué)生提供個性化的內(nèi)容與進(jìn)度。老師可以準(zhǔn)確知道學(xué)生的偏好、難點和共同點，對學(xué)生因材施教。對于教育大數(shù)據(jù)來說，更多的數(shù)據(jù)今天還主要是在學(xué)校里產(chǎn)生的，因此如果不掌握學(xué)校里面的教學(xué)數(shù)據(jù)，想通過大數(shù)據(jù)來提升教學(xué)質(zhì)量是非常困難的。今天，中國也出現(xiàn)了解決這一問題的嘗試—云校。

4 總結(jié)與展望

通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計劃，助力國家通過現(xiàn)代科技手段，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，從而實現(xiàn)教育公平。大力發(fā)展智慧教育，真正讓網(wǎng)絡(luò)為我們的學(xué)生所用。要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，加快從教育大國邁向教育強(qiáng)國。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]秦虹.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)特點與發(fā)展趨向[J].教育研究，2016（6）.

[責(zé)任編輯：田吉捷]