摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)立足于兒童視角，順應(yīng)兒童主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，將數(shù)學(xué)知識巧妙蘊含在生動、有趣的繪本故事中，激發(fā)兒童主動探究的渴望和需求，讓兒童積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。繪本教學(xué)的實踐探索為了兒童更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，圍繞教學(xué)目標設(shè)計故事情節(jié)的發(fā)展，將空間觀念的提升融入在數(shù)學(xué)活動中。它既是視覺的藝術(shù)，也是聽覺的藝術(shù)；既注重教學(xué)趣味性，也關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，還讓兒童享受到積極的數(shù)學(xué)文化熏陶。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；教學(xué)價值；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01B-0023-02

小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)將數(shù)學(xué)知識融入故事情節(jié)，順應(yīng)兒童的認知發(fā)展規(guī)律，深化了兒童對知識的理解，有利于促進兒童積極主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展他們積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。繪本教學(xué)立足于兒童的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和思維特點，使得數(shù)學(xué)與兒童生活實際發(fā)生密切聯(lián)系，幫助兒童從感性認知走向理性思考。

數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的表現(xiàn)形式是繪本，但其本質(zhì)仍然是數(shù)學(xué)。故事只是數(shù)學(xué)知識的載體，借助繪本故事，教師用數(shù)學(xué)思想和方法引領(lǐng)教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與、動手操作，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。繪本教學(xué)吸引兒童、貼近兒童，容易引發(fā)兒童積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感共鳴。繪本教學(xué)既讓課堂散發(fā)知識和思想的魅力，又讓認知和情感融合，讓嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)課堂散發(fā)出濃濃的“愛”的溫情和智慧碰撞的火花。

小小的繪本，大大的世界。一節(jié)普通的低年級圖形認識的復(fù)習(xí)課，借助于生動的繪本，讓師生演繹得豐富而深刻，散發(fā)出濃濃的人文關(guān)懷。繪本既是圖畫的藝術(shù)，也是聽覺的藝術(shù)；它既講究趣味性，也具有教育性，還傳遞著人與人之間相互溫暖、相互關(guān)愛的人文思想。教師借助巨人分別幫助村民的故事，引導(dǎo)學(xué)生回顧、辨析學(xué)過的各種平面圖形；通過讓學(xué)生閉上眼睛摸出正方形、三角形等有趣的活動，引導(dǎo)學(xué)生進一步比較、辨析平面圖形的相同與不同之處，還巧妙滲透了直線圖形與曲線圖形的區(qū)別。教師通過故事情節(jié)的發(fā)展，適時點撥，抓準圖形特征，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，動手操作，并在操作中積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。正如荷蘭數(shù)學(xué)家范·希爾提出的幾何思維水平：直觀、分析、推理、演繹、嚴謹，這樣的教學(xué)正符合兒童形象思維發(fā)展的層次性，符合兒童學(xué)習(xí)幾何知識的認知規(guī)律。[1]小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的價值還應(yīng)體現(xiàn)以下幾個特點：

1.圍繞教學(xué)目標設(shè)計故事情節(jié)的發(fā)展

繪本故事生動形象、情節(jié)曲折，容易激發(fā)兒童主動學(xué)習(xí)知識的興趣。作為教師，既要在教學(xué)起點關(guān)注兒童的視角，也要在學(xué)習(xí)中提升兒童的數(shù)學(xué)認知，處理好故事情節(jié)與數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的關(guān)系，避免一味遷就故事情節(jié)的趣味性而降低了數(shù)學(xué)知識的教學(xué)要求。教師應(yīng)準確把握繪本故事中蘊含的核心知識，確定適合的教學(xué)目標，并在教學(xué)目標的指引下組織故事情節(jié)，讓孩子帶著數(shù)學(xué)問題和要求閱讀繪本。教師讓孩子主動參與，尊重每個孩子的不同感受，并積極鼓勵他們邊閱讀、邊思考、邊操作，將知識融入繪本故事。教師還要對繪本故事進行積極的創(chuàng)編，圍繞教學(xué)目標，將合適的教學(xué)內(nèi)容巧妙融入故事發(fā)展之中，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的開放和互動，實現(xiàn)兩者的有機融合。

2.空間觀念的提升融入在數(shù)學(xué)活動中

繪本教學(xué)的方式要處理好繪本感知與動手操作的關(guān)系，在故事講述和插圖閱讀中增加操作與扮演，增加兒童對數(shù)學(xué)知識的體驗和感受，全身心沉浸在繪本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，深入理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，增強數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解的效果，強化數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗積累和數(shù)學(xué)情感體驗。這是繪本教學(xué)對“做數(shù)學(xué)”相關(guān)思想的體現(xiàn)。

教師以數(shù)學(xué)思想引領(lǐng)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、操作和交流。讓學(xué)生通過讀一讀、想一想、拼一拼、說一說等操作活動，在潛移默化中讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識，形成技能，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感。

心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。[2]依據(jù)本課的題材，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作。而操作活動的設(shè)計不能隨心所欲，而是需要結(jié)合故事情節(jié)，關(guān)注操作和故事的統(tǒng)一，不能為了操作而操作，將操作置于故事情節(jié)之外。學(xué)生在思考和操作中發(fā)展空間觀念和發(fā)散思維的能力，在情節(jié)展開中組織操作活動，在潤物細無聲中升華兒童的情感，讓數(shù)學(xué)知識在有趣的繪本教學(xué)中自然生長。

3.空間觀念的提升融入在數(shù)學(xué)活動中

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個方面闡述了課程目標。[3]數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)不僅僅是知識和方法的習(xí)得，更是學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的浸染。教師不僅給孩子們呈現(xiàn)故事，同時也在提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的人文情懷和精神境界。教師培養(yǎng)孩子們對數(shù)學(xué)的興趣，對愛的感受力，提升孩子們細心觀察、樂于動手、真誠合作、勇于探究的學(xué)習(xí)情感。

教師在數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)中，有意識地滲透對學(xué)生的德育教育，有機滲透團結(jié)的力量和愛的奉獻，潛移默化，達到了德育、智育的雙重教育目的，使學(xué)生各方面和諧地發(fā)展。教師將數(shù)學(xué)知識完美地蘊藏在了美妙的繪本故事里，讓孩子們在感動于故事情節(jié)的同時也打開了心智，擁有一個有愛、有美、有智慧的學(xué)習(xí)時空。繪本教學(xué)讓數(shù)學(xué)課堂如此生動、美麗，用富有個性的教學(xué)方式發(fā)展學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)思維的能力。

參考文獻：

[1]高叢林.小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)價值研究與實踐策略[J].江蘇教育研究，2015（7-8）.

[2]鄭毓信.數(shù)學(xué)哲學(xué)與數(shù)學(xué)教育哲學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社.2007.4.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯：顏瑩

Abstract： Primary school mathematics picture book instruction is based on childrens perspective and adapted to their active learning style， which ingeniously combines mathematics knowledge with lively and interesting stories to trigger their active exploration and demands so that they can take an active part in learning activities. Therefore， teachers should design the plot development around teaching objectives， and integrate the improvement of spatial concept into teaching practice. It is the art of vision as well as hearing， and it attends to interest in addition to mathematics essence. Also， children can enjoy the edification of mathematics culture.

Key words： picture book instruction； teaching value； strategy