韋覽恩

【摘要】開放教育本科的教學實踐設計是人才培養(yǎng)模式革新與開放教育試點工作的重點實踐環(huán)節(jié)。本文圍繞開放教育本科英語（教育方向）專業(yè)教學實踐設計過程中存在的問題和原因分析以及加強開放教育本科英語專業(yè)教學實踐設計的對策等三個方面展開討論，并提出了一些策略性建議。

【關鍵詞】開放教育；英語；教學實踐

開放教育本科的教學實踐設計是人才培養(yǎng)模式革新與開放教育試點工作的重點實踐環(huán)節(jié)，它是對所學各種教育教學理論的綜合運用，是對學生理論水平和實踐能力的考查，是教師自身發(fā)展中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的目的是通過學生的親身實踐掌握教學研究的基本方法，培養(yǎng)撰寫研究報告的能力，為學生日后在教學崗位上的自身發(fā)展提供一定的理論基礎，積累一定的研究經驗，從而具備一定的研究能力。

開放教育本科英語（教育方向）專業(yè)學生的教學實踐設計應該體現(xiàn)過程性原則，整個項目必須經過問題分析、方案設計、項目實施、項目評估和研究報告幾個階段。該教學實踐設計要求學生的研究必須針對其課堂教學中確確實實反映出的問題，方案的設計必須符合要求，實施階段必須嚴格監(jiān)控，保證有一個月的實施時間，對實施效果要如實評估。研究報告，亦即論文必須符合論文的寫作規(guī)范，要體現(xiàn)指導過程。

作者利用問卷調查等方式對開放教育本科英語（教育方向）專業(yè)教學實踐設計的情況進行了調查，并提出一些對策。

一、開放教育本科英語（教育方向）專業(yè)教學實踐設計過程中存在的問題

1、教學實踐中存在的問題

（1）實踐基地缺乏。部分學員沒有實踐基地，缺乏實踐機會，因此只能憑空想象或抄襲來完成實踐設計。

（2）指導教師把關不嚴。在實踐環(huán)節(jié)指導過程中，有的指導教師責任心不強，對學員要求不嚴，對實踐過程把關不緊，沒有充分發(fā)揮教師的指導作用。

（3）學校管理脫節(jié)。部分分校沒有深刻理解開放教育自主學習的理念，只抓招生，忽視管理，完全放任學員自學，既不組織教學，也不組織集中實踐環(huán)節(jié)的畢業(yè)指導，導致學員對教學實踐設計無從下手。

2、教學實踐設計中存在的問題

首先是選題的問題，絕大部分學生不會從實際工作或學習中尋找具體的問題，所選取的主題范圍較大，不夠具體化，例如“如何提高學生的英語口語交際能力”等，這些主題難以通過短時間內的實踐設計來得到答案及對策，而有些選題又過于簡單，導致后續(xù)難以展開，深度不夠；其次是語言表達問題，部分學生的英語功底不夠扎實，導致報告中存在許多小錯誤，尤其是體現(xiàn)在英語語法上面。另外受到詞匯量較小的影響，一些學員難以用英語充分地表達出自己的觀點；然后是報告分析問題，一旦將問題確定下來之后，就需要進入分析階段，大部分學生對于問題的分析都過于表面化，所提出的論據(jù)難以支撐論點，整篇報告缺乏一定的邏輯性，前后部分無法有效銜接；最后是抄襲問題，這也是最主要的問題，相當一部分學生都事先在網上下載一片與主題相符的中文實踐報告，再通過電腦翻譯軟件直接進行翻譯，在不經過任何修飾的情況下就上交至導師，抄襲現(xiàn)象相當嚴重。還有部分學生由于自身英語水平較差，從頭至尾用英語撰寫報告具有一定的難度，便通過其他途徑摘抄一些相同專業(yè)的實踐報告。

二、問題的原因分析

1、從學生角度進行分析

接受調查的學生當中，擔任中小學英語教師的占大多數(shù)，有少數(shù)學員是從事其他行業(yè)的，從事其他行業(yè)的這類學員缺乏英語教學的實踐環(huán)境及機會，因此對于教學實踐設計無從下手；其次，開放教育本科英語專業(yè)學生對于教學實踐設計的認識不夠充分，缺乏一定的重視，以學習繁忙等借口為理由，強調難以抽出時間來進行教學實踐設計，對于研究報告也是草草了之，缺乏與指導教師之間的溝通。

2、從教師角度進行分析

接受調查的英語指導教師共有15名，其中只有五名英語教師是專業(yè)從事電大教學工作的，其他10名英語教師都是從其他高等院校聘請而來的，他們雖然具有扎實的英語基礎知識及豐富的英語教學指導經驗，但大部分教師對于電大開放式教學中英語專業(yè)的畢業(yè)設計模式及學生情況并不太了解，且從未參與過電大工作相關的培訓，無論是在教學實踐設計還是教學實踐報告方面均不能為學生提供有效的指導，因此學生的實踐報告不夠專業(yè)；另外，筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，部分指導教師認為開放教育屬于成人教育，應給學生自由發(fā)揮的空間，不能像普通高等院校那樣嚴格管理，因此教師即使知道學生的教學實踐過程大部分是抄襲的，或者實踐報告不規(guī)范也讓步接收。

3、學校角度進行分析

部分學校招生規(guī)模較小，從經濟利益的角度出發(fā)，學校認為為學生組織教學實踐活動成本較高，影響學校利益，認為開放式教育便是讓學生在脫離課堂的情況下進行自主學習，而忽視了最基本的教學過程。調查表示，部分學員學生對學校沒有提供教學實踐機會表示不滿；部分學校的領導層對學員的教學實踐設計也缺乏重視，學校雖然有自己量身定做的教學實踐設計具體實施流程及細則，卻沒有相應的標準對其進行考核。這一現(xiàn)象更加重了學生對教學實踐設計的忽視，使教師的指導工作更加形式化。

三、加強開放教育本科英語專業(yè)教學實踐設計的建議

1、對教學實踐基地加以開發(fā)

學校應積極采取有效措施對學員的教學實踐基地加以開發(fā)和落實。對于本身就從事英語教學工作的學員來說，可以將自己所在的學校作為教學實踐基地，但學校應針對其指定相應的考核指標及考核標準，用來對學員的實踐情況進行評估；對于未從事英語教學工作的學員，學校應幫助其尋找實踐基地，給每個學員平等的機會進行教學實踐，確保實踐報告的真實性與有效性。

2、加強教學實踐設計課程教學和選題方面的指導

輔導教師要按照《論文項目設計》的要求上好畢業(yè)設計指導課，講透實踐報告的要求，引導學生對自己的教學實踐進行思考與反省，并總結出自己的結論。選題上要求學生盡量選擇與自己工作緊密聯(lián)系的內容，適應適當考慮自身所擅長的領域，這樣更能體現(xiàn)出學員對于選題的認識，使學員更好地進行發(fā)揮寫作，引用貼切的教學案例進行分析，實現(xiàn)素材的豐富性。學員通過對自己多年來的教學實踐工作不斷反思與分析，從中提煉出教學精髓，再運用至自己的教學實踐當中，以此方式所得出的研究報告具有很強的實踐性。指導教師可以幫助學生對往年所出現(xiàn)的論文題目進行分類，針對每個類型的選題都進行具體的實例分析，幫助學生親身體驗，共同加入討論過程中，選擇一個與自己興趣或愛好相符合的論題。

3、確保教學實踐設計時間的充分性

開放教育本科英語專業(yè)學員大部分都是學校在職教師，具有一定的工作及生活壓力，在生活與工作之余用來進行學習的時間少而又少，因此對于時間的合理安排對于開放教育本科專業(yè)的學員來說非常重要。根據(jù)調查顯示，在原本的教學計劃中，用于進行教學實踐設計的時間本來就非常緊張，且大部分都是安排在最后一個學期，而論文也不可能延遲遞交，再加上學員工作較為繁忙，對于教學實踐設計不夠重視，導致部分學員在最后對于寫作只能應付了事。為了徹底地改變這一個現(xiàn)狀，學員應正確處理好學業(yè)、工作、生活三者之間的關系，充分、高效地利用空閑時間來進行寫作。最后，作為指導教師，則應充分、正確、及時地把握好學生設計過程中的每一個環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網、手機等通訊方式與學生保持緊密聯(lián)系，隨時跟蹤學生的寫作進度，并在適當時提供一些指導，幫助學生更順利地完成畢業(yè)教學實踐設計。

本文為2013—2014年度廣西廣播電視大學科研立項課題，編號：2013DDB06；2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目科研成果，編號：2016JGA403

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