張蓉蓉　能超

摘 要 文章分析了當(dāng)前高職與本科分段培養(yǎng)的現(xiàn)狀，總結(jié)了3+2分段培養(yǎng)的主要途徑。探究會(huì)計(jì)專業(yè)分段培養(yǎng)的實(shí)踐模式，創(chuàng)新復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)新方法，實(shí)現(xiàn)高職與本科的有效銜接，加強(qiáng)了復(fù)合型人才培養(yǎng)的探索，最終形成“理論”與“技能”的完美結(jié)合。

關(guān)鍵詞 高職 本科 分段培養(yǎng) 復(fù)合型

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.015

隨著當(dāng)前政策的不斷革新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的豐富，單純的高職院培養(yǎng)的技能型人才已無法滿足當(dāng)下市場對會(huì)計(jì)人才的需求，高職院校根據(jù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的迫切需求進(jìn)行革新，學(xué)生可以采用不同的方法學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。所以，我們應(yīng)該認(rèn)真研討高職升本科的方式，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出更多綜合性人才。為此，不少高職院校開設(shè)了3+2的培養(yǎng)課程，受到了人們的一致好評，值得大力推廣使用。

我們江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院已經(jīng)與其他幾個(gè)大學(xué)之間建立了良好的合作關(guān)系，共同創(chuàng)建了一系列專業(yè)的高升本3+2培養(yǎng)策略，這樣就能夠有效提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的綜合型人才。

1 當(dāng)前國內(nèi)高職與本科分段培養(yǎng)的現(xiàn)狀

國家針對高等教育出臺(tái)了一系列的指導(dǎo)方案及意見，由此不難看出國家對高等人才教育的重視程度，有了國家政策的保障，高職學(xué)生的繼續(xù)教育問題將會(huì)得到有效改善。國家出臺(tái)的相關(guān)意見中指出，我們應(yīng)該在科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)上不斷深化職業(yè)教育改革，結(jié)合我們國家的實(shí)際發(fā)展需求有針對性的培養(yǎng)出綜合技能人才，充分發(fā)揮職業(yè)教育的作用提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生更好地為國家發(fā)展做貢獻(xiàn)，為人民提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，不斷提升職業(yè)教育的現(xiàn)代化水平，實(shí)現(xiàn)我們國家的繁榮昌盛。

2江蘇省內(nèi)3+2分段培養(yǎng)的主要途徑

2.1 普通本科院校開辦本科層次的高職教育

到目前為止，我們國家已經(jīng)有不少高職院校通過自身努力升級(jí)為本科院校，這些學(xué)校本身就擁有較為豐富的高職教育工作經(jīng)驗(yàn)，為升級(jí)本科院校奠定了基礎(chǔ)。因此，若將這部分本科院校改制后開辦本科層次的高職教育，可以解決我國當(dāng)前高等學(xué)校發(fā)展所面臨的同質(zhì)化問題。另外，如果我們可以把高職應(yīng)用本科教育方式運(yùn)用在普通本科院校的工作中，這樣能夠較好的統(tǒng)一各地高校的教育模式，使高等教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系更加密切，利用系統(tǒng)培訓(xùn)功能為社會(huì)培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的全能人才，提升高等教育的服務(wù)質(zhì)量。

2.2 升級(jí)后的本科院校認(rèn)真落實(shí)高職本科教育模式

早在2004年，我國教育部門就出臺(tái)了相應(yīng)的職業(yè)教育指導(dǎo)意見，其中指出了具有專科教育水平的學(xué)校不允許升級(jí)為本科院校，除去一部分的民辦高校外，其他高職院校的升級(jí)要求都被否定。

2.3 普通本科大學(xué)也應(yīng)認(rèn)真落實(shí)高職本科教育模式

我們國家先前出臺(tái)了一系列教育決定，其主要是為了更好的保障高等院校的教育工作，把高等院校的教育工作與企業(yè)的實(shí)際需求結(jié)合在一起，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更有用的實(shí)踐型人才。為此，大部分的普通本科院校接受國家政策的號(hào)召，紛紛制定相關(guān)的制度落實(shí)高職本科教育工作。相關(guān)政策的出臺(tái)與落實(shí)也進(jìn)一步深化了高職教育模式的改革，為高職教育的長遠(yuǎn)發(fā)展作出了重要保障。

2.4 一些高職院校的突出專業(yè)能夠落實(shí)高職本科教育工作

經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國教育部門出臺(tái)的意見指導(dǎo)中確切指出，不允許?？扑降脑盒Ｉ?jí)成本科院校。其中也不乏一些例外情況，即一些高職院校的突出專業(yè)能夠落實(shí)高職本科教育模式，這樣能夠有效推動(dòng)突出專業(yè)的未來發(fā)展。

2.5 加深高職與本科院校之間的聯(lián)系，共同實(shí)現(xiàn)高職本科教育

雖然專科院校不能升級(jí)為本科院校，但是高職院校依然可以采用高職本科教育模式提升教學(xué)水平，可以通過加深高職與本科院校之間的聯(lián)系，共同實(shí)現(xiàn)高職本科教育的目的。其中本科院校的主要任務(wù)是招收優(yōu)秀的學(xué)生，高職院校的任務(wù)是為學(xué)生提供更多、更好的升學(xué)途徑，共同提升院校的核心競爭力。

3創(chuàng)新高職與本科銜接課程，以賽促訓(xùn)，實(shí)踐導(dǎo)向人才培養(yǎng)新模式

通過構(gòu)建“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。培養(yǎng)的人才與普通本科的學(xué)術(shù)型人才相比更具有實(shí)踐能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)一線就業(yè)后更能適應(yīng)崗位要求；同高職?？粕啾?，培養(yǎng)出的人才更具有扎實(shí)的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)發(fā)展能力。

3.1 以職業(yè)資格考證課為核心加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合課程的學(xué)習(xí)

?？贫我荒昙?jí)年內(nèi)以會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的三門課程會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德和會(huì)計(jì)電算化為核心，以能夠取得從業(yè)資格為前提培養(yǎng)人才。二年級(jí)要將初級(jí)會(huì)計(jì)師的考試內(nèi)容納入學(xué)習(xí)范圍，確保90%的學(xué)生在第三學(xué)年能夠成功取得初級(jí)職業(yè)資格。第三年以會(huì)計(jì)師資格考試內(nèi)容為核心加入中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)及財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)，而且兩門課程的講授難度將達(dá)到注冊會(huì)計(jì)師的考試水平，這樣?？贫蔚膶W(xué)習(xí)結(jié)束取得畢業(yè)證以后，成功轉(zhuǎn)段的學(xué)生可以參加注冊會(huì)計(jì)師的考試。職業(yè)資格考試是一種有效的衡量理論學(xué)習(xí)水平的方法，盡管應(yīng)試教育有很多弊端，但在理論界依然有著非常重要的地位。當(dāng)前所有的行業(yè)會(huì)計(jì)人才的需求都對會(huì)計(jì)職業(yè)資格有著嚴(yán)格的要求，所以高職與本科的3+2分段培養(yǎng)的課程體系的構(gòu)建始終圍繞職業(yè)資格考試。我校不論是普通?？频呐囵B(yǎng)還是本科班學(xué)生的培養(yǎng)都一直堅(jiān)持這樣的宗旨，只有扎實(shí)的掌握理論知識(shí)，才能在實(shí)踐中立于不敗之地。

3.2 以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)促學(xué)

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直以來堅(jiān)持以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)促學(xué)的實(shí)踐教學(xué)宗旨，當(dāng)前高職院校有很多不同形式的比賽會(huì)計(jì)技能大賽、財(cái)務(wù)決策大賽，理財(cái)規(guī)劃大賽，ERP沙盤演練比賽等，這些比賽的內(nèi)容與學(xué)生每學(xué)期的實(shí)訓(xùn)課程息息相關(guān)。蘇財(cái)院代表江蘇參加全國高職會(huì)計(jì)技能大賽獲7項(xiàng)二等獎(jiǎng)，多次在全國職業(yè)院校ERP沙盤模擬經(jīng)營大賽、全國大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化技能大賽、全國大學(xué)生財(cái)務(wù)決策大賽中獲特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。不同的比賽關(guān)聯(lián)著不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，?？频娜昀铮瑢W(xué)校為學(xué)生安排了會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、VBSE實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課程。以VBSE實(shí)訓(xùn)為例，VBSE將企業(yè)搬進(jìn)校園，我們的課堂就是社會(huì)，我們的教室就是辦公室，我們的同學(xué)就是員工。通過在虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境中工作體驗(yàn)，幫助我們認(rèn)識(shí)商業(yè)、了解自我、積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉自己。經(jīng)歷了比賽和實(shí)訓(xùn)的雙重考查后學(xué)生更能夠意識(shí)到自身知識(shí)的不足。自3+2本科班招生以來，生源一直是全校錄取分?jǐn)?shù)最高的，所以在比賽選手的選拔的過程中也是參與度最高的班級(jí)。復(fù)合型會(huì)計(jì)人才就是要在職業(yè)能力上有一定的提高，手工、電算化、理財(cái)規(guī)劃技能都是未來職業(yè)生涯所必須的。

3.3 提高師資教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)條件

建設(shè)以省級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省高職“雙師素質(zhì)”會(huì)計(jì)教師培訓(xùn)基地和省教學(xué)名師為支撐的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。會(huì)計(jì)專業(yè)的教師人數(shù)總計(jì)為110人，其中專業(yè)的會(huì)計(jì)教師有60人，非專業(yè)的兼職教師人數(shù)為50人。在所有的會(huì)計(jì)教師中，只有一個(gè)人是全國財(cái)政系統(tǒng)的優(yōu)秀教師；有一個(gè)人被評為江蘇省的名師；有一個(gè)人帶頭參加了省內(nèi)的工程學(xué)術(shù)研究；還有一個(gè)是某市的杰出貢獻(xiàn)專家；此外還有4名教師位處正高級(jí)，17人位處副高級(jí)，27人是著名講師，10人是助教身份，39人拿到了碩士文憑，其中的雙師人數(shù)在一半以上，總計(jì)有27為教師同時(shí)擁有會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊會(huì)計(jì)師等專業(yè)證書。以培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能為出發(fā)點(diǎn)，完善并提升省級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的功能；加強(qiáng)專業(yè)群課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革；提高專業(yè)群內(nèi)專業(yè)教師的教學(xué)水平，打造了一支師德高尚、技能精湛、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)群師資隊(duì)伍。只有這樣的師資隊(duì)伍才能夠勝任3+2本科班復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的任務(wù)。

在原省級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，改擴(kuò)建會(huì)計(jì)數(shù)字文化展示室、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力訓(xùn)練室和會(huì)計(jì)人員心理咨詢室3個(gè)實(shí)訓(xùn)室，目前共有22個(gè)實(shí)訓(xùn)室，其中與淮陰卷煙廠等企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)室5個(gè)?；緷M足實(shí)踐教學(xué)的需要，同時(shí)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供服務(wù)，將省級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為融教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、咨詢服務(wù)等功能為一體的數(shù)字化、示范性實(shí)訓(xùn)基地。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，創(chuàng)建科學(xué)的課程教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，利用電子課堂、動(dòng)畫制作、專業(yè)資源下載等方式不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增加師生之間的交流。較好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境才能夠加強(qiáng)理論與技能的完美結(jié)合。

基金項(xiàng)目：2015年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“高職與本科3+2分段培養(yǎng)的研究與實(shí)踐——以會(huì)計(jì)專業(yè)銜接為例 ”（項(xiàng)目編號(hào)2015JSJG315）；江蘇省高校品牌專業(yè)建設(shè)工程自助項(xiàng)目

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