季海霞

（曉莊學(xué)院第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南京）

[摘 要] 從兩節(jié)《會(huì)走路的樹》一課的對(duì)比分析入手，提出低年段老師在進(jìn)行“隨文識(shí)字”教學(xué)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生理解詞意，更要做到四個(gè)“注重”：注重漢字文化的影響；注重文本中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用；注重語文能力的培養(yǎng)；注重口語交際能力的提高。

[關(guān)鍵詞] 隨文識(shí)字；漢字文化；語文能力培養(yǎng)

近幾年，“隨文識(shí)字”在低年級(jí)語文課堂頗為受寵。何謂“隨文識(shí)字”？“隨文識(shí)字”即“隨文分散識(shí)字”，這一理念最早由斯霞老師在20世紀(jì)60年代提出。該理念倡導(dǎo)在教師的引領(lǐng)下學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語言環(huán)境中識(shí)字?！半S文識(shí)字”最大的特點(diǎn)是字不離詞，詞不離句，句不離文。關(guān)于如何進(jìn)行“隨文識(shí)字”，斯霞老師并沒有提出固定的策略模式，僅生字詞何時(shí)出現(xiàn)就有按課文內(nèi)容順序出現(xiàn)生字詞，課文中占主要地位的生字詞先出現(xiàn)，結(jié)合課文講讀拎出字詞，在理解課文內(nèi)容以后再學(xué)習(xí)字詞等多種方法。可見“隨文識(shí)字”應(yīng)根據(jù)學(xué)段特征因“本”施教，依據(jù)學(xué)生需要因“人”施教，根據(jù)字詞特點(diǎn)因“字”施教。

“隨文識(shí)字”的教學(xué)方法遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合教材特點(diǎn)和學(xué)段教學(xué)要求。本文所列舉的課例《會(huì)走路的樹》，教師在教學(xué)中都凸顯了識(shí)字、寫字教學(xué)的地位，體現(xiàn)了年段教學(xué)的特點(diǎn)和要求。教師對(duì)于生字詞的重難點(diǎn)的把握都十分準(zhǔn)確，但對(duì)于生字出示的時(shí)機(jī)和處理的方法又有所不同。請(qǐng)看以下幾個(gè)教學(xué)片段的對(duì)比：

“好奇”一詞的教學(xué)

【課例一】

師：這棵小樹是金色的，還走來走去，多漂亮多神秘。小鳥和這棵小樹相遇了，看到這會(huì)走路的樹，小鳥感到很——

生：好奇。

師：這個(gè)詞誰來讀？（出示詞卡：好奇）

（一男生讀）

師：真棒！其實(shí)這第一個(gè)字是一個(gè)多音字，在這里讀第四聲，誰再來讀一讀？

（指名讀，一起讀。）

師：同學(xué)們，“奇”就是——

生：奇怪。

師：心中有了大大的問號(hào)，這就叫——好奇。所以“奇”字上面有一個(gè)“大”字。誰來學(xué)著小鳥好奇地問一問呢？

（一生讀）

師：這是個(gè)問號(hào)，看到問號(hào)聲音就要往上揚(yáng)。誰再來好奇地問一問？

（一生讀）

師：真好，像你這樣的語氣就叫作——好奇。小樹是怎么回答的呢？誰來讀一讀小樹的話，請(qǐng)你同樣注意句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

【課例二】

引讀第一自然段

師：小鳥，我想問問你，當(dāng)你看見一只金色的小樹在樹林里走來走去，你心里想什么呢？

生：我感到很好奇。

師：是啊，感到奇怪又覺得很有意思就叫作——

生：好奇。

師：請(qǐng)你讀讀它。（出示詞卡：好奇）

（指二人讀，齊讀）

師：哪只小鳥來好奇地問一問呢？

（一生讀）

師：真懂小鳥的心情，誰再來好奇地問一問？

（一生讀）

師：我不僅聽出了好奇的語氣，還在你臉上看到了好奇的表情。還有哪只小鳥想讀的？

（一生讀）

師：你看，把小鳥好奇的心情帶進(jìn)去讀，就讀好了。

“有趣”一詞的教學(xué)

【課例一】

師：“趣”的外面是個(gè)“走”，小鳥和小馴鹿去了許多地方。（出示詞卡：有趣）

（多媒體出示圖片，配樂）

師：他們走到了綠油油的——（生答）草地。

他們走到了潺潺流水的——（生答）小溪。

他們走到了一瀉千里的——（生答）瀑布。

他們走到了風(fēng)景如畫的——（生答）山谷。

還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些呢，這就叫作——

生：許多地方。

師：看，“趣”的里面還有個(gè)“耳”，“耳”的旁邊是個(gè)“又”，“又”在古代代表“手”。想一想小鳥跟著馴鹿去了許多地方，它們會(huì)聽到什么，又會(huì)做些什么呢？

生：它們會(huì)聽到小溪流水“嘩嘩”的聲音。

師：大自然的聲音多美啊。

生：它們能摸到綠油油的草地。

師：還能摸一摸大自然，摸摸草地的感覺真不錯(cuò)。

生：他們看見風(fēng)景如畫的山谷。

師：這里的風(fēng)景真不錯(cuò)。

生：還能聽見瀑布流淌的聲音。

師：是啊，多快樂，多有意思啊。就像小朋友們說的，他們?cè)谝黄?，出去走一走，聽一聽，看一看，玩一玩，這就叫——

生：有趣。

師：你看“趣”的外面是個(gè)“走”，里面還有“耳”和表示手的“又”呢?？磥?，有了好朋友的陪伴日子就特別美好。你能帶著這樣美好的感受讀好第三小節(jié)嗎？

【課例二】

師：在相互陪伴的過程中，它們還看了許多——有趣的東西。讀好這個(gè)詞。（出示：有趣）

（指名讀，齊讀）

師：看，“趣”有個(gè)走字旁，他們就這樣一路走著走著，去了哪些地方，看了哪些有趣的東西呢？想不想看看？

（多媒體出示圖片，配樂）

師：小鳥跟著它去了——

生：小鳥跟著它去了草坪，看見小螞蟻在搬食物。

師：有趣嗎？

生：有趣。

師：再看看，小鳥跟著它去了——

生：小鳥跟著它去了河邊，看見了小松鼠在喝水。

師：小松鼠一邊在喝水，一邊在照鏡子呢，有趣嗎？

生：有趣。

師：小朋友，有趣的事太多了，說也說不完，誰來快樂地讀讀呢？

（一生讀）

師：天天在一起的日子就是這么快樂，我們一起來讀一讀。

縱觀以上課例，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩位教師在處理課文關(guān)鍵詞上都特別重視學(xué)生對(duì)詞意的理解，可以說在幫助學(xué)生理解詞意上費(fèi)盡了心機(jī)?？墒牵?xì)細(xì)品味，在課例一中教師除了帶領(lǐng)學(xué)生理解詞意之外，更關(guān)注文本的言語形式，帶領(lǐng)學(xué)生初探語文言語形式的奧秘，品嘗言語形式的甘美。同時(shí)教師還重視學(xué)生的表達(dá)能力的訓(xùn)練，真正使學(xué)生語言能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)能力得到提升，語文素養(yǎng)得到提高，讓學(xué)生在“得意”的基礎(chǔ)上更“得言”。具體表現(xiàn)在：

一、注重漢字文化的影響

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段要求“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”，“初步感受漢字的形體美”。語言文字是中華民族文化的根，因此，低年段的識(shí)字教學(xué)僅僅落實(shí)在理解詞意上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。但是，這些內(nèi)容不應(yīng)該簡(jiǎn)單地作為口號(hào)，向?qū)W生灌輸或強(qiáng)迫記誦，而應(yīng)該潛移默化滲透在學(xué)習(xí)識(shí)字與寫字的過程中。

課例一中，教師在教學(xué)“好奇”“有趣”等詞語時(shí)都關(guān)注到了生字的字形，可以說教師對(duì)漢字文化的教學(xué)是貫穿于課堂教學(xué)的始終，是線性的教學(xué)而不是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止。以“有趣”一詞為例，兩位教師都關(guān)注到了“趣”字的偏旁。課例二的教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) “趣”有個(gè)走字旁，提示學(xué)生：他們就這樣一路走著走著，去了哪些地方，看了哪些有趣的東西呢？為下文學(xué)生練習(xí)說話做了鋪墊。在這里，對(duì)“趣”的字形分析顯然是為了下一個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)的。相比較課例一的教師，出示了“趣”字后，引導(dǎo)學(xué)生觀察該字的組成部分：“趣”的里面還有個(gè)“耳朵”，“耳”的旁邊是個(gè)“又”，“又”在古代代表“手”。（出示手的古文字）想一想小鳥跟著馴鹿去了許多地方，它們會(huì)聽到什么，又會(huì)做些什么呢？在教學(xué)完練習(xí)說話的環(huán)節(jié)后，又回到“趣”字上來，總結(jié)“趣”字的特點(diǎn)：你看“趣”的外面是個(gè)“走”，里面還有“耳”和表示手的“又”呢。相信這樣一來，學(xué)生將永遠(yuǎn)記住“趣”字的寫法，并對(duì)中國的漢字構(gòu)字產(chǎn)生興趣。學(xué)生識(shí)字的過程不僅是記住字音，掌握字形，了解字義的過程，同時(shí)也是文化積淀的過程。只有像課例一中的教師那樣才能教出文化，實(shí)現(xiàn)傳承。

二、注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段要求“認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣”。它所強(qiáng)調(diào)的是要將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)與閱讀理解緊密結(jié)合起來，在閱讀過程中關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。教學(xué)的重點(diǎn)不僅要把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)當(dāng)作知識(shí)來認(rèn)知，更應(yīng)當(dāng)作理解文本內(nèi)容、體會(huì)作者感情表達(dá)的一種手段來掌握。因此，“隨文識(shí)字”的過程中，教師的眼中不但要有“詞”有“字”，那一個(gè)個(gè)充滿情感的標(biāo)點(diǎn)也不應(yīng)忽視。

兩個(gè)課例中，教師都不約而同地關(guān)注到了“好奇”一詞，對(duì)其進(jìn)行了指導(dǎo)。課例一中，教師在和學(xué)生一同討論“好奇”一詞的意思后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著小鳥好奇地問一問。在學(xué)生疑問的語氣讀得不到位時(shí)提示：這是個(gè)問號(hào)，看到問號(hào)聲音就要往上揚(yáng)。在此，教師沒有機(jī)械地講解問號(hào)的相關(guān)知識(shí)，而是根據(jù)故事的情節(jié)利用“好奇”一詞自然地引出對(duì)問號(hào)的認(rèn)識(shí)。針對(duì)目前低年段學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備大有差異的狀況，教師鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引出問號(hào)的學(xué)習(xí)。到此，這個(gè)環(huán)節(jié)并沒有結(jié)束，緊接著，教師又說：真好，像你這樣的語氣就叫作——好奇。小樹是怎么回答的呢？誰來讀一讀小樹的話，請(qǐng)你同樣注意句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?？梢?，教師在具體的語境中完成了“好奇”一詞的教學(xué)，又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到問號(hào)的作用。不僅如此，學(xué)生對(duì)問號(hào)的作用有所感悟后，再來學(xué)習(xí)后面的感嘆號(hào)，便是水到渠成了。再來看課例二，教師在告知“好奇”一詞的意思后，讓學(xué)生來“好奇”地問一問，而對(duì)于疑問的語氣完全沒有指導(dǎo)，所以學(xué)生讀得很平淡。雖然再三指名站起來讀，但學(xué)生沒有調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，沒有相應(yīng)的情感體驗(yàn)，又怎能入情入境？而教師也失去了一個(gè)指導(dǎo)問號(hào)和感嘆號(hào)的好契機(jī)。

三、注重語文能力的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”。從以上的表述可見，在低年級(jí)閱讀故事和詩歌，主要不是培養(yǎng)閱讀分析能力，而重在閱讀過程的展開，關(guān)注的是學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)和想象活動(dòng)，從課文的語言中直接感知事件、人物或情景。從某種意義上說，對(duì)兒童而言，個(gè)體生動(dòng)的活動(dòng)過程和學(xué)生在閱讀中的情感投入，那種春風(fēng)化雨、潤物無聲的形象感染和情感滲透，比頭頭是道的理性閱讀分析更重要。文本中的核心詞往往是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀情感體驗(yàn)和想象活動(dòng)最好的素材。

兩個(gè)課例中“有趣”一詞無疑是教學(xué)的重點(diǎn)，兩位教師都在“趣”這個(gè)核心字上反復(fù)琢磨，不但從字形結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析理解，更為下一個(gè)環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、想象說話進(jìn)行了鋪墊。雖然兩位教師都運(yùn)用了多媒體出示圖片創(chuàng)設(shè)想象情境，配樂營造氛圍的方式，可是收到的效果卻相差甚遠(yuǎn)。課例一的教師，從漢字字源與文本內(nèi)容的聯(lián)系點(diǎn)入手，通過聲情并茂的朗讀，將學(xué)生領(lǐng)入文本學(xué)習(xí)的情境。依照學(xué)生的直接生活和間接生活經(jīng)驗(yàn)鋪陳，把已學(xué)的知識(shí)在這里有效建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地輻射，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用語言的能力，收到了很好的效果。

四、注重口語交際能力的提高

“重視在語文課堂中培養(yǎng)口語交際的能力?！薄坝斜磉_(dá)的自信心?！边@也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求的?？谡Z交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，還能在交流的過程中讓學(xué)生再次感受文本的核心內(nèi)容，是對(duì)文本的更深層次的理解和感悟。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感有著重要作用，更是語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)需要和崇高追求，語文芳香的獨(dú)特韻味也恰恰蘊(yùn)含于此。“隨文識(shí)字”的教學(xué)方式中也要不斷探尋培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的契機(jī)。

“隨文識(shí)字”的教學(xué)方式還有很多問題值得探究，筆者只是結(jié)合前后兩次聽《會(huì)走路的樹》一課的感受，對(duì)其做了一些粗淺的思考。這條道路上，我們?nèi)孕枰舷露笏鳌?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.全日制義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]溫儒敏，巢宗祺.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].高等教育出版社，2012.2.

[3]南京市教研成果叢書編委會(huì).學(xué)習(xí)目標(biāo)分解與教學(xué)[M].江蘇鳳凰教育出版社，2016.1.

責(zé)任編輯 敖小英