吳暉

（如皋中學(xué)，江蘇 南通 226500）

[摘 要] 隨著課程改革的不斷推進，教師在教學(xué)中摸索出許多行之有效的教學(xué)方法，支架式教學(xué)因此應(yīng)運而生，逐漸被教師所重視。支架式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索知識，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)的策略有四：構(gòu)建教學(xué)框架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)操作興趣；設(shè)立問題支架，引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)建合作支架，培養(yǎng)學(xué)生知識探索能力；重視評價支架，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；課堂教學(xué)；支架式教學(xué)；綜合素質(zhì)

在當下科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生充分掌握信息技術(shù)已然成為各個教育階段備受關(guān)注的教學(xué)研究課題。在高中信息技術(shù)課堂中，單純培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識已與現(xiàn)階段的教學(xué)理念形成了較大的偏差。這就要求相關(guān)教師拓展教學(xué)視角，探究應(yīng)用價值更高的教學(xué)方法。在此環(huán)境影響下，支架式教學(xué)也開始逐漸受到了廣大教師的重視。

一、支架式教學(xué)的具體概念

支架式教學(xué)是一種在實際應(yīng)用中引導(dǎo)學(xué)生從無到有、由淺至深地構(gòu)建自身知識結(jié)構(gòu)體系的高效教學(xué)方法。而其教學(xué)方法主要由建立知識概念框架、引入框架問題情境、鼓勵學(xué)生獨立探索、開展團隊協(xié)作學(xué)習(xí)、評價自身學(xué)習(xí)效果等幾個環(huán)節(jié)組成。其實際教學(xué)概念在于以教師來擔任“腳手架”這一角色位置，然后以學(xué)生為課堂教學(xué)中心點，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力做支架式的教學(xué)方案制定，繼而可使學(xué)生在此教學(xué)模式的引導(dǎo)下逐漸激發(fā)起自身對課程學(xué)習(xí)的興趣，在教師的幫助下充分發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力及知識探索能力，并在評價過程中正確了解自身知識缺漏點，以此真正地實現(xiàn)完善自身知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)目的。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)的優(yōu)勢

高中信息技術(shù)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式實施過程中，一向是以教師作為課堂教學(xué)的主體對象，學(xué)生僅是作為參與者來接受教師的單向教學(xué)。在其教學(xué)模式的影響下則會導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生極強的依賴性，繼而未能形成自主探索知識的學(xué)習(xí)理念。由此不僅會嚴重影響學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并在其按部就班的教學(xué)理念影響下，逐漸消磨學(xué)生對理論知識及實際操作的學(xué)習(xí)興趣，還會在長期固有教學(xué)理念的影響下令學(xué)生的思維逐漸固化，從而嚴重偏離現(xiàn)階段要求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及發(fā)散思維的教學(xué)目標。而支架式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力為主要實施目標，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)當中可促使學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)。且教師在此過程中未給予學(xué)生任何思想上的束縛，令學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進行全面的自由發(fā)展，繼而真正地實現(xiàn)提升自身綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)目標。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)的策略

1.構(gòu)建教學(xué)框架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)操作興趣

在支架式教學(xué)實施過程中，教學(xué)框架的構(gòu)建是最為基礎(chǔ)同時也最為關(guān)鍵的實施重點。而在高中信息技術(shù)教學(xué)框架構(gòu)建中，科學(xué)信息技術(shù)已逐漸普及到人們的日常生活當中，高中學(xué)生在日常生活中也可能會接觸到大量的信息技術(shù)，繼而也就導(dǎo)致各個學(xué)生在信息技術(shù)知識的掌握上存在較大的差異。所以教師在構(gòu)建相關(guān)教學(xué)框架時，不僅需要結(jié)合教學(xué)大綱要求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上綜合考慮學(xué)生知識基礎(chǔ)的差異，并根據(jù)學(xué)生知識實際掌握情況來作相應(yīng)的教學(xué)框架設(shè)計，令各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在面對教學(xué)框架時都能感覺有挑戰(zhàn)性，繼而更愿意主動進行操作學(xué)習(xí)，并以此為信息技術(shù)教學(xué)開展奠定一定的主觀意識基礎(chǔ)。

例如，在進行“信息技術(shù)及其影響”這一課程框架構(gòu)建時，教師需首先確認以歷史、趨勢、合理使用這三個環(huán)節(jié)來作為教學(xué)開展主題框架，然后結(jié)合翻閱書本、理論課程講解、查找網(wǎng)絡(luò)信息等方法來構(gòu)成教學(xué)框架，以此幫助學(xué)生充分掌握理論知識，學(xué)生在自主應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行信息查找時又能鍛煉上機操作能力。并且在此過程中教師可結(jié)合當下流行的聊天軟件來做課程引導(dǎo)，以讓學(xué)生了解信息技術(shù)合理應(yīng)用的重要性，并由此充分地挑起學(xué)生對于信息技術(shù)知識的興趣，以此引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。

2.設(shè)立問題支架，引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有針對性，同時也可以更充分地激起學(xué)生對答案的好奇心，繼而調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的積極性。支架式教學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)課堂，問題支架的設(shè)立是將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中的重要實施環(huán)節(jié)。在環(huán)節(jié)的設(shè)計過程中教師需注意由淺至深、循序漸進的原則。以此可讓學(xué)生在實際操作過程中逐步完善自身的知識結(jié)構(gòu)，并由難度逐漸加深的問題漸漸激發(fā)其探索知識的好奇心，由此可讓學(xué)生在問題支架的引導(dǎo)下逐漸形成積極學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，在進行“信息的加工”這一課程教學(xué)時，教師可將教學(xué)活動進行掉轉(zhuǎn)，首先將課程內(nèi)容呈現(xiàn)的結(jié)果向?qū)W生進行展示。例如可為學(xué)生播放教師自己通過VCD剪接而成的動漫視頻合集，然后可要求學(xué)生尋找自己喜歡的電視劇、動畫、電影等進行視頻剪接。在此過程中教師可鼓勵學(xué)生通過翻閱課本來查找相關(guān)剪接知識，或是給予學(xué)生一定的提示。由此可極大地激發(fā)起學(xué)生的操作興趣，并讓學(xué)生可在此學(xué)習(xí)要求的驅(qū)使下自行尋找答案，以此真正地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性及能力。

3.創(chuàng)建合作支架，培養(yǎng)學(xué)生知識探索能力

在支架式教學(xué)的應(yīng)用過程中，團隊協(xié)作學(xué)習(xí)也是其中較為重要的一項組成環(huán)節(jié)。在實施過程中可充分實現(xiàn)以優(yōu)帶劣的教學(xué)優(yōu)勢，令學(xué)生在完成團隊任務(wù)的同時做到相互帶動、取長補短、共同進步，并可讓學(xué)生在相互幫助的基礎(chǔ)上更激發(fā)起對知識探索的自信心，且能有效地培養(yǎng)起學(xué)生的團隊協(xié)作能力、知識探索能力、自主思考能力。在此過程中則需要教師在分組時注意將知識基礎(chǔ)存在差異的學(xué)生進行均衡分配，并需重視以分配任務(wù)的方式來完成團隊合作，以此才可保證每個學(xué)生都能在團隊合作中積極參與學(xué)習(xí)與操作。

例如，在“信息獲取”這一章節(jié)，教師在實際教學(xué)過程中可要求學(xué)生以小組形式來分別完成歷史、天文、體育、電影、高考資源等多種主題網(wǎng)站的查找，并需在其中批量下載一些相關(guān)的資源，然后比較哪個小組最先完成任務(wù)。在此過程中，教師可建議學(xué)生在組內(nèi)以分工合作的方式來完成任務(wù)，例如有的學(xué)生負責統(tǒng)計權(quán)威主題網(wǎng)站，有的學(xué)生負責在網(wǎng)站中下載文件，有的學(xué)生負責將文件進行分類匯總。合作過程中可讓每個學(xué)生均加入到學(xué)習(xí)當中，并讓學(xué)生通過自己探索以總結(jié)出信息獲取的多種渠道，以此真正地完成章節(jié)學(xué)習(xí)目標，并有效地提升學(xué)生的實際操作能力。

4.重視評價支架，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在支架式教學(xué)當中，評價支架是最后實施，同時也影響到整體支架教學(xué)的組成環(huán)節(jié)。其實施過程中可讓學(xué)生從不同的角度來審視自身的知識結(jié)構(gòu)，借此可及時發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)當中的缺漏，并且能以此作為自己進步的指示方向，由此全面提升自身綜合素質(zhì)，完善自身知識結(jié)構(gòu)。教師在此需綜合學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)潛力等因素進行評價，以此讓學(xué)生更為充分、更為全面地掌握自身成長現(xiàn)狀及進步空間。

例如，在完成“信息獲取”這一團隊協(xié)作任務(wù)時，教師可在評價環(huán)節(jié)中采用自主評價與他人評價兩種方式。自主評價是鼓勵學(xué)生對自己在完成團隊任務(wù)時的表現(xiàn)及知識掌握水平進行簡述，以此幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)總結(jié)和反思意識。他人評價則是從小組成員或是教師等角度來評價學(xué)生在任務(wù)當中的表現(xiàn)，以此讓學(xué)生能夠更為透徹地了解自身的不足之處，并可更具針對性地對自身知識結(jié)構(gòu)進行完善，還能由此信息作為不斷進步的指示信息，以此提升自身綜合素質(zhì)。

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學(xué)中實施支架式教學(xué)可有效地激發(fā)學(xué)生對于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，并由此培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及知識探索能力。

參考文獻

[1]武愛萍，宋天明，黃海燕.信息技術(shù)環(huán)境下“支架式”教學(xué)模式的研究[J].中國電化教，2007，（7）.

[2]李婷婷.支架式教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2014.

[3]閆寒冰.信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)支架研究[J].中國電化教育，2003，（11）.

[4]武貫興.高中信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)興趣研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

責任編輯 李杰杰