劉曉紅

摘 要：化學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，緊密聯(lián)系。隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)和普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適用于現(xiàn)代化教學(xué)需要和課改要求，創(chuàng)新中職化學(xué)教學(xué)模式勢(shì)在必行。探究式教學(xué)方法是一種學(xué)科的方法，該文主要分析了探究式教學(xué)在中職化學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 中職化學(xué) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）08（c）-0167-02

探究式教學(xué)以學(xué)生實(shí)際需求為導(dǎo)向，將問(wèn)題設(shè)置于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，借助于生活中學(xué)生所熟悉的實(shí)例現(xiàn)象、故事素材等，開(kāi)展探究教學(xué)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展?；瘜W(xué)課程是探究式教學(xué)模式有效運(yùn)行和實(shí)踐的寶貴資源，在中職化學(xué)課堂教學(xué)中引入探究式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力、實(shí)踐動(dòng)手能力大有裨益。該文主要從探究式教學(xué)概述入手，分析探究式教學(xué)在中職化學(xué)中的應(yīng)用策略。拋磚引玉，旨在為中職化學(xué)課堂教學(xué)有效性提升盡上綿薄之力。

1 探究式教學(xué)在中職化學(xué)中的應(yīng)用策略

1.1 探究對(duì)象的選擇

在中職化學(xué)教學(xué)中，受教學(xué)時(shí)數(shù)有限和學(xué)生認(rèn)知水平不足等方面影響，要想運(yùn)用探究式教學(xué)模式完成所有的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，選擇具有探究?jī)r(jià)值和研究意義的問(wèn)題、內(nèi)容就顯得尤為重要和緊迫。筆者認(rèn)為，在探究對(duì)象的選擇上應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從以下3個(gè)方面入手。第一，選取具有普遍遷移價(jià)值問(wèn)題的內(nèi)容，即所選用的問(wèn)題要在教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中處于核心地位或者重要鏈接上，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的探究、學(xué)習(xí)，達(dá)到加深學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的把握，為后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的作用。第二，選取具有提升學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力的問(wèn)題的內(nèi)容。學(xué)生所要探究的問(wèn)題，需在一系列的探究操作步驟，且運(yùn)用科學(xué)的探究方法之后，才能獲悉其結(jié)果、規(guī)律，以此促進(jìn)學(xué)生探究素養(yǎng)及其思維的形成。第三，選取具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。為了激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，強(qiáng)化學(xué)生探究過(guò)程中的樂(lè)趣，應(yīng)選用具有挑戰(zhàn)性的探究問(wèn)題，學(xué)生在自身努力后能夠解決問(wèn)題，體驗(yàn)到成功喜悅、快感等。

1.2 激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣?！倍韲?guó)著名思想家、作家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教育不在于強(qiáng)制，而在于興趣的激發(fā)”。興趣是影響教學(xué)活動(dòng)成效的重要因素，在中職化學(xué)探究式教學(xué)課堂中，如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣，燃起學(xué)生探究的欲望和熱情，進(jìn)而使學(xué)生主體投身于探究性教學(xué)中來(lái)？古語(yǔ)有云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問(wèn)是提升求知欲的催化劑，是放飛思維的鑰匙。老師在中職化學(xué)教學(xué)中，可引入疑點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容按照其內(nèi)在邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)疑點(diǎn)，循序漸進(jìn)、層層深入，如，在“氨氣”化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)“空瓶生煙”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究以下一系列疑點(diǎn)、問(wèn)題：“為什么兩個(gè)空瓶口對(duì)口即產(chǎn)生大量的白煙？”“空瓶中所裝的是何物質(zhì)？”“所產(chǎn)生的白煙是什么？”“一段時(shí)間后，白煙消失不見(jiàn)，而瓶底存在的白色固體又是什么？”等，挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，使學(xué)生發(fā)生“認(rèn)知沖突”“頭腦風(fēng)暴”，從而激起新知學(xué)習(xí)的欲望，并將其轉(zhuǎn)化為探究動(dòng)力。

1.3 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的飛躍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)態(tài)度，樹(shù)立學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)理念?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)千奇百怪、驚心動(dòng)魄，一個(gè)又一個(gè)神奇而科幻的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性。而且實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就是一個(gè)探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，不同于機(jī)械式的課堂教學(xué)，學(xué)生無(wú)需死記硬背、晦澀難懂的方程式、方程原理，而是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)佐證化學(xué)方程式的形成、原由，有助于強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，在提高學(xué)習(xí)效率和效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)，提升學(xué)生探究能力。如，對(duì)于氧氣、氫氣化學(xué)反應(yīng)的教學(xué)，教師可引入演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展示氫氣、氧氣燃燒實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。當(dāng)氫氣、氧氣燃燒時(shí)會(huì)產(chǎn)生淡藍(lán)色的火焰，發(fā)出白色的光，并放出大量的熱，燒杯壁上有水珠生成。通過(guò)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究教學(xué)，自然而然地讓學(xué)生理解了氫氣和氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成水的化學(xué)方程式。

1.4 創(chuàng)新探究教學(xué)形式

傳統(tǒng)的探究式教學(xué)主要以課堂小組談?wù)?、交流為主，探究形式過(guò)于單一，難免會(huì)影響學(xué)生化學(xué)探究的興趣，扼殺學(xué)生探究的積極性。因此，在中職化學(xué)教學(xué)中，教師要不斷地豐富探究形式，創(chuàng)新探究教學(xué)的方式方法。隨著信息技術(shù)和教學(xué)事業(yè)的融合發(fā)展，多媒體現(xiàn)代化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為課堂探究教學(xué)注入了新的血液和生機(jī)。多媒體集聲音、圖片、文字和色彩等方面于一體，能夠刺激學(xué)生眼球，在帶給學(xué)生感官?zèng)_擊和享受的同時(shí)，還具有圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀等優(yōu)勢(shì)。對(duì)于中職化學(xué)探究教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材中存在部分危險(xiǎn)的探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)，而發(fā)揮信息技術(shù)，借助于多媒體視頻教學(xué)可有效解決這一問(wèn)題。如，引入多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示甲烷氣體和氫氣的爆炸實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到氫氣、一氧化碳等氣體的危險(xiǎn)性，在確保學(xué)生人身安全、節(jié)約實(shí)驗(yàn)資源的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)等。

2 探究式教學(xué)在中職化學(xué)中應(yīng)用注意要點(diǎn)

2.1 問(wèn)題設(shè)置要適中

問(wèn)題是探究式教學(xué)的主要形式，問(wèn)題設(shè)置質(zhì)量直接關(guān)乎著探究式教學(xué)有效性。在中職化學(xué)探究式教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)喜于發(fā)言、常于發(fā)言的基本上是表達(dá)能力好、思維敏捷和化學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生仍舊沉默寡言、一言不發(fā)，部分不善言談的學(xué)生很容易喪失發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣的探究教學(xué)只能說(shuō)是優(yōu)等生的探究課堂，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)不了分享和貢獻(xiàn)。究其原因主要是由于老師所設(shè)置的問(wèn)題缺乏科學(xué)性，盲目地追求問(wèn)題數(shù)量上的多，忽視了探究問(wèn)題的質(zhì)量?jī)?yōu)化。學(xué)生以問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)，借助于回答問(wèn)題表現(xiàn)自我，因此，對(duì)于高難度問(wèn)題，學(xué)困生跟不上優(yōu)等生、老師探究討論的步伐，在教學(xué)中，只能得過(guò)且過(guò)，放任而為。因此，對(duì)于中職化學(xué)探究教學(xué)，教師要處理好問(wèn)題所設(shè)置在數(shù)量和質(zhì)量上的關(guān)系，面向全體學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、回答的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2.2 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，其教學(xué)地位不言而喻。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，在探究式教學(xué)環(huán)境中，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、輔導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，因此，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，實(shí)現(xiàn)主角到配角的順利轉(zhuǎn)換。教師教育和服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，在探究式教學(xué)中，教師要自覺(jué)摒棄傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”教學(xué)方式，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，組織學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)展探究教學(xué)。需要注意的是，教師雖然不再是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，但并不是對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之，放任不管，而是要有效地組織、引導(dǎo)學(xué)生，維持好探究課堂的紀(jì)律，創(chuàng)建一個(gè)有組織、有紀(jì)律的探究課堂，在學(xué)生遇到探究思維死角、阻塞時(shí)，要及時(shí)地給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，做好探究課程的總結(jié)歸納工作、糾正點(diǎn)評(píng)等，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成等。

3 結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)模式是新課程教學(xué)改革大力提倡的種方法，不同于傳統(tǒng)的“灌輸式”“說(shuō)教式”教學(xué)模式，有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，還能夠幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)習(xí)能力提升，利于終身學(xué)習(xí)理念的樹(shù)立。探究式教學(xué)包括探索和研究?jī)刹糠?，教師要積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生組織創(chuàng)建一個(gè)井然有序的探究課堂，營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍，不斷地創(chuàng)新探究式教學(xué)在中職化學(xué)課堂中的運(yùn)用策略，激發(fā)學(xué)生探究欲望，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。

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