梁祥波, 阮 靜

(1信陽職業(yè)技術學院， 河南 信陽 464000；2 新縣箭廠河煥先小學， 河南 信陽 464000)

信息技術與中小學數(shù)學課程整合研究

梁祥波1, 阮 靜2

(1信陽職業(yè)技術學院， 河南 信陽 464000；2 新縣箭廠河煥先小學， 河南 信陽 464000)

隨著信息化進程的飛速發(fā)展，信息技術在數(shù)學學科的日常教學中已不再是原來的簡單應用，而是把信息技術融合到學科教學中去。如何將信息技術應用于日常教學，促進信息技術與中小學數(shù)學學科的整合，是我們研究的重要課題。

信息技術；數(shù)學價值；課程研制

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確指出“加快教育信息基礎設施建設。信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學手段和教學方法現(xiàn)代化。充分利用優(yōu)質資源和先進技術，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎設施。加快終端設施普及，推進數(shù)字化校園建設，實現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。重點加強農(nóng)村學校信息基礎建設，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距。加快中國教育和科研計算機網(wǎng)、中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)升級換代。制定教育信息化基本標準，促進信息系統(tǒng)互聯(lián)互通。”當前，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和技術創(chuàng)新，信息技術在日常教學中不再是原來的簡單應用，而是把信息技術融合到學科教學中去。

1 信息技術與中小學數(shù)學課程整合亟需解決的問題

對于中小學數(shù)學學科來說，如何將信息技術有效地應用于日常教學，提升中小學數(shù)學學科的教學效果，高效地完成中小學數(shù)學知識的傳播與應用，促進信息技術與中小學數(shù)學教學的有機融合，是中小學數(shù)學教育工作者面臨的重要課題。

信息技術在中小學數(shù)學課堂上的應用，對數(shù)學學科的教學目標、教學內(nèi)容以及教學方式方法產(chǎn)生了巨大的影響。信息技術的引入促使學生的學習方式發(fā)生轉變，將原來的強迫式學習轉變成為針對生活問題的自主需求式學習，將原來片段性的知識學習轉變?yōu)槿诤详P聯(lián)性的學習。隨著學習方式的改變，作為數(shù)學教學實施者的教師，必須打破傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新教學手段與教學方法。

同時，新的教學手段的出現(xiàn)，使師生互動的方式也必將發(fā)生改變。教師在教學中由原來的主導地位轉變?yōu)閷W生學習的“保姆”。整個學習過程是以學生為主體，教材是客體，而在主體與客體之間產(chǎn)生問題的時候，如何才能得到及時指導與幫助，如何有效地保障學習效果，也是課程改革實施過程中必須考慮的問題。

在實際教學中，課程實施與課程決策者、教育學者、任課教師在理論上有著密切的關系。但是，課程決策者往往只顧及課程實施的政治意義，對實際教學中所遇到的問題與困難卻顧及甚少；教育學者是思想前位和課程實施的指揮家，他們對教學實施有分析、有總結，但是對實施環(huán)節(jié)中的特殊要求并沒有太多的考慮；教師是教學實施過程中最直接的參與者，不僅了解課程，對學生的基本情況也分析得比較透徹，是決定信息技術與課程整合中最關鍵的因素，但是卻只能服從課程決策者與教育學者。

基于以上問題，在當前新課程改革背景下，如何利用現(xiàn)代教育技術促進中小學數(shù)學課程的整合，提升教學效果，是亟需解決的問題。

2 信息技術與中小學數(shù)學課程整合途徑

數(shù)學課程的設計與實施應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，要注意信息技術與課程內(nèi)容的有機結合。要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和學習方式的影響及其所具有的優(yōu)勢，大力開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學知識和解決數(shù)學問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。因此，為了探索以現(xiàn)代信息技術為支撐的教學方法、教學模式，適應新一輪課程改革的要求，有力地促進數(shù)學課程改革取得更好的成績，我們對中小學的數(shù)學課程分別從數(shù)學價值、數(shù)學知識、教學方法、課程研制四個方面進行了剖析，并研究了教育教學評價體系，以保障信息化教學與中小學課程整合取得良好的效果。

2.1 信息技術與數(shù)學價值的整合

數(shù)學價值是指數(shù)學學科本身具有的能滿足人們需要的那些客觀屬性，可分為數(shù)學實踐價值、數(shù)學認識價值、數(shù)學德育價值和美育價值等。而對數(shù)學價值的學習應遵守價值認識的規(guī)律，即價值感知、價值理解、價值體驗三個相對獨立的階段。只有經(jīng)歷價值認識過程，個人價值觀才能得以形成。中小學是數(shù)學價值得以實現(xiàn)的起步階段，也是關鍵階段。要實現(xiàn)信息技術與數(shù)學價值的整合，一是要從數(shù)學課程體系中，全方位地剖析、設計出與現(xiàn)行多媒體及網(wǎng)絡資源有機結合的學習新途徑，打造一個豐富多彩的數(shù)學學習新天地；二要有效地利用現(xiàn)有的信息化技術手段，將數(shù)學價值、數(shù)學學習者帶入虛擬的仿真世界，讓學習者通過仿真系統(tǒng)模擬現(xiàn)實生活，激發(fā)學習者的學習興趣，提高參與度，通過不同的情景實現(xiàn)數(shù)學價值的感知和數(shù)學價值的理解；三是要通過學習者的參與及解決問題的總結與反思，真正實現(xiàn)對數(shù)學價值的體驗，并要保證在學習者發(fā)現(xiàn)新的問題時，能夠及時地得到他想要的幫助，讓中小學的數(shù)學課堂打破時間、空間的限制，讓學習過程中所遇到的難以理解的問題變?yōu)椴皇菃栴}，徹底打破以往數(shù)學課堂的常規(guī)限制，讓數(shù)學知識的學習變?yōu)樵从谏?、還于生活。

2.2 信息技術與教學方法的整合

中小學數(shù)學課程整合要想取得較好的成果，必須要進行教學方法創(chuàng)新，這樣才能有效地傳遞相關的教學信息，強化教師與學生之間互動的效果。然而，由于受到教師自身素質及家庭、學校和社會環(huán)境等多方面因素的影響，在實際應用中，教學效果與期望值還存在一定的差距。因此，在當前新課程改革背景下，中小學數(shù)學教師進行課程整合必須將數(shù)學教學方法與信息化技術手段有效地結合起來。在數(shù)學教學過程中打破傳統(tǒng)的教學觀念，打破師生之間在空間、時間上的限制，將教學過程中的問題引入新的數(shù)學問題情境中，利用新媒體啟發(fā)學生思考、創(chuàng)新、成長。因此，教師要將現(xiàn)有的教學資源進行整合，依據(jù)教育部門最新的數(shù)學教學大綱開發(fā)與之相適應的校本教材，巧妙地利用好翻轉課堂、微課、慕課等新的教學方式，引入新的教學方法，建構出獨具特色的中小學數(shù)學學習課堂。讓中小學數(shù)學的知識傳播更加貼近生活，便于啟發(fā)學生思維，成為主動探索、自覺發(fā)現(xiàn)、靈活運用、易于反思的知識學習過程。

2.3 信息技術與數(shù)學知識的整合

有效地利用信息技術，為中小學數(shù)學教學帶來的不僅僅是信息量的擴大，還有地域差距的縮小。但是要實現(xiàn)信息技術與中小學數(shù)學知識的整合，就要考慮信息技術與中小學數(shù)學學科的差異，應遵循以下原則：一要對信息技術知識進行梳理，熟練掌握信息化技術的使用方法與技巧，充分分析中小學數(shù)學課程的知識點，對數(shù)學知識之間的銜接關系進行整理、剖析，掌握中小學數(shù)學學科的知識鏈條，并在此基礎上有效地利用信息技術將數(shù)學學科的知識點呈現(xiàn)出來；二要把信息技術作為主導媒體滲透到中小學課程的教學領域，在日常教學過程中有效利用多媒體和網(wǎng)絡，將數(shù)學知識置于合理的虛擬環(huán)境中，讓學生在應用信息技術手段學習數(shù)學知識的同時，了解學科之間的聯(lián)系；三要不斷地學習信息化技術相關的軟件，選擇合適的知識展現(xiàn)工具，打造信息化學習環(huán)境，激發(fā)學生主動學習數(shù)學知識的內(nèi)在動力，逐步培養(yǎng)利用信息化技術途徑挖掘新知識、學習新知識、運用新知識的自我學習能力和創(chuàng)新能力。

2.4 信息技術與數(shù)學課程研制的整合

進行中小學課程研制是真正實現(xiàn)信息技術與數(shù)學課程整合的必要活動。課程研制即是對數(shù)學課程及信息技術工具進行分析和規(guī)劃，把課程設計投入實際的教學活動中加以實施并進行評估、反饋、修改和完善，主要分為課程設計與規(guī)劃、課程實施、課程評價三個階段。

在課程設計與規(guī)劃階段，要充分發(fā)揮信息技術的展現(xiàn)優(yōu)勢，將數(shù)學的教學目標、教學重點、教學難點、教學內(nèi)容、教學組織形式與信息技術深度融合，設計制訂信息化的中小學數(shù)學教學課程方案。同時，還要考慮到學生信息化學習的現(xiàn)有條件，考慮城鄉(xiāng)之間的差距，將農(nóng)村中小學的學生也要納入信息化教學的設計環(huán)節(jié)中。在課程實施階段，加強對中小學數(shù)學教師在信息化教學工具應用方面的培訓，讓數(shù)學教師成為使用信息化工具的能手，采取多樣化的教育教學方法，由教師引導學生以信息化數(shù)學課程新方案為依據(jù)，開展信息化環(huán)境下數(shù)學知識的學習、研討和應用，并轉變?yōu)閷W生自身的學習成果和能力。在教學評價階段，構建完善的信息化教學評價體系，對數(shù)學教師的信息化應用水平進行評測，推動信息化教學的普及工作；對中小學數(shù)學課程的教學效果進行評測，得到信息化技術與中小學數(shù)學課程整合的教學成果，確定下一步的整改措施，達到信息化教學的理想目標。

2.5 完善教育教學評價體系

教學評價體系是教育主管部門對教育工作者教學效果的肯定與評價，對教育工作者來說十分重要。必須完善變革現(xiàn)有的教育評價體系，建立新的適應現(xiàn)代信息技術與中小學課程整合的評教標準，對利用信息技術手段在中小學數(shù)學教學中所取得的成果，及時予以肯定，激發(fā)教育實施者有效進行信息技術與中小學課程整合的信心與動力。后期，我們將依據(jù)現(xiàn)有的教學評價體系，制定相關的教學評價標準，提交給教育部門審定。

3 結束語

當前，信息化技術得到了飛速發(fā)展，信息化教學改革已成為當下教育發(fā)展的大勢所趨，信息化技術與課程整合是信息化教學改革的關鍵，必須立足全局，著眼未來，始終記住作為一名教師的責任，本著對國家負責、對學校負責、對學生負責的高度責任心，把課程改革任務完成得更加出色，讓學生成為教學改革的直接受益者。希望在后期的探索和實踐中能夠有好的方案和方法。

[1] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)[EB/OL].(2010-7-29).http://www.moe.gov.cn/srcsite/Aol/S7048/201007/t20100729_171904.html.

[2] 葉瀾. 全球化、信息化背景下的中國基礎教育改革研究[J].中國教育學刊，2015(1)：6-11，15.

[3] 謝忠新，衛(wèi)紅.信息技術與課程整合的課堂教學評價思考[J].中國教育信息化，2010(2)：58-62.

[4] 金堅敏. 例談信息技術在數(shù)學中的應用維度[J].中國電化教育，2010(3)：93-94.

[責任編輯吳保奎]

ResearchontheIntegrationofInformationTechnologyandMathematicsCurriculuminPrimaryandSecondarySchools

LIANG Xiang- bo1, RUAN Jing2

(1. Xinyang Vocational and Technical College，Xinyang 464000，China; 2. Hehuanxian Primary School of Arrow Factory，Xinyang 464000，China)

With the rapid development of information technology, the relationship between information technology and mathematics teaching is no longer a simple application, but the integration of information technology into the subject teaching. How to apply information technology to daily teaching and promote the integration of information technology and Mathematics Science in primary and secondary schools is an important research topic.

information technology; mathematical value; curriculum development

2017-04-19

2016年河南省教師教育課程改革研究項目(2016-JSJYYB-197)

梁祥波(1982-)，男，河南信陽人，碩士，講師，研究方向：網(wǎng)絡技術應用。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.05.020

G434;G623.5

：A

：1671- 7864(2017)05- 0064- 03