趙丹，孟維杰

大學(xué)生課堂敬畏感失落與重拾

趙丹1，孟維杰2

（1.黑龍江大學(xué)教育學(xué)院，哈爾濱150080；2.魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山東煙臺(tái)264000）

敬畏感是一種同時(shí)具有“敬”與“畏”兩個(gè)層面的道德情感表達(dá)，讓人們?cè)跇O限追求自身價(jià)值的同時(shí)可以察覺(jué)到個(gè)人存在的不足。目前對(duì)于敬畏感的研究包括對(duì)生命的敬畏、對(duì)自然的敬畏等方面，根據(jù)大學(xué)生的課堂表現(xiàn)，提出課堂敬畏感，分析大學(xué)生課堂敬畏感失落的原因，并提出重拾策略。

大學(xué)生；課堂敬畏感；失落；重拾

一、引言

提升教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生的德育素質(zhì)，一直以來(lái)是各高校教書育人的辦學(xué)宗旨。但隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)高等院校逐年擴(kuò)大生源，就業(yè)大學(xué)生的數(shù)量也在逐年增長(zhǎng)，大學(xué)課堂作為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化交流的主要場(chǎng)所之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著很重要的作用。但就目前各高校學(xué)生的課堂表現(xiàn)反饋，高校課堂教學(xué)逐漸出現(xiàn)快餐式學(xué)習(xí)模式，一些高校出現(xiàn)教師與學(xué)生過(guò)于重視學(xué)習(xí)結(jié)果而非學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)象，課堂的整體嚴(yán)肅感逐步淪陷，課堂已經(jīng)不再是學(xué)生心中充滿敬畏的學(xué)習(xí)樂(lè)園，大學(xué)生對(duì)課堂的敬畏感正在淪落。研究表明，敬畏感是一種包含驚訝、順從等多種情感體驗(yàn)的道德情緒，在“敬”的層面與“畏”的層面上均有體現(xiàn)，但恰恰是由于敬畏感在情感上的伸縮性，讓人們?cè)跇O限追求自身價(jià)值的同時(shí)可以察覺(jué)到個(gè)人存在的不足。由于敬畏感并不是以人的面部表情體現(xiàn)出來(lái)的，因此，對(duì)于敬畏感的感知無(wú)法進(jìn)行量化研究。敬畏感促使人在追求自我價(jià)值的同時(shí)反省個(gè)人存在的缺點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到規(guī)范自身態(tài)度與行為的目的。然而，在實(shí)際的大學(xué)課堂教育中，社會(huì)要求各高等院校的科研成就，高校要求教師的科研能力與自身成就，學(xué)校與教師都將學(xué)術(shù)成果放在大學(xué)教育的首位，忽略了大學(xué)課堂教育的重要性，課堂存在的真正意義逐漸被遮掩，導(dǎo)致大學(xué)生課堂敬畏感失落的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，這也使得各高校重新認(rèn)識(shí)到大學(xué)課堂教學(xué)的重要性，短時(shí)間內(nèi)涌出多種大學(xué)課堂重拾策略，提倡重構(gòu)大學(xué)生課堂敬畏感。這就對(duì)高校教育提出了新的挑戰(zhàn)，要加強(qiáng)課堂教育，重構(gòu)課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生以敬畏之心對(duì)待課堂。

二、課堂敬畏感的內(nèi)涵分析

敬畏感作為普遍存在的、實(shí)際的道德情感，同時(shí)具有“敬”與“畏”兩個(gè)層面的表達(dá)。敬畏感中的“敬”有敬重、尊敬等含義，代表的是一種自我價(jià)值追求，一種高于自我價(jià)值的理想化標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是一種高度的自律與自我反思，而“畏”表達(dá)的是順從、懼怕的含義，代表的是通過(guò)順從、束縛等自我限制的方式達(dá)到內(nèi)心追求的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，這是一種極高的自律精神與自我實(shí)現(xiàn)，先“敬”后“畏”，因?yàn)榫粗剡M(jìn)而畏懼，這是一種心中的信念，借助外界條件的控制或者內(nèi)在的自我警醒對(duì)自身的言談舉止進(jìn)行約束，進(jìn)而達(dá)到超越自身價(jià)值、高于自我的目的。敬畏感體現(xiàn)了主體通過(guò)道德規(guī)范自身，追求自律、自省，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)價(jià)值的目的。敬畏感的存在是人們內(nèi)心道德標(biāo)準(zhǔn)的指路明燈，使人們?cè)诳旃?jié)奏的生活中依舊保持心中的純凈，時(shí)刻警醒自己，規(guī)范自身行為，并不斷進(jìn)行個(gè)人的反思與自省。敬畏感能夠喚醒人們心中最初對(duì)生命的尊重、對(duì)自然的熱愛(ài)以及對(duì)美好生活的向往，促使個(gè)體在自身行為與自我追求上嚴(yán)于律己，擁有正確的價(jià)值取向，樹立明確的個(gè)人價(jià)值目標(biāo)，維護(hù)社會(huì)道德的和諧和人性的自律與反思。

三、大學(xué)生課堂敬畏感失落表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》2005年調(diào)查顯示，大部分大學(xué)生精神處于萎靡狀態(tài)，具有良好學(xué)習(xí)態(tài)度的大學(xué)生僅占8.5%。目前大學(xué)生大部分缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)散漫，自由、豐富的校園生活使大學(xué)生無(wú)法合理地平衡學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，沉溺于校園活動(dòng)、游戲、兼職等課余生活，不重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)專業(yè)課成績(jī)處于擱置的狀態(tài)，一些大學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)好不一定能找到好工作，大學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)、考試作弊的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)20%的大學(xué)生認(rèn)為不低于六成的學(xué)生處于不努力或者基本不努力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)為同學(xué)之間相互抄襲的現(xiàn)象可以理解或不在乎的占八成以上，有接近四成的大學(xué)生表示可以理解大學(xué)生考試作弊，25%的大學(xué)生習(xí)慣于在課堂上一邊聽(tīng)課一邊做與課堂無(wú)關(guān)的事情。由此可見(jiàn)，目前大學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不重視課堂的學(xué)習(xí)成果，課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂。

2.課堂行為不良

目前許多高校大學(xué)生不重視課堂學(xué)習(xí)、課堂隨意化的現(xiàn)象普遍存在，大學(xué)生課堂敬畏感失落表現(xiàn)明顯，一些高校課堂的整體嚴(yán)肅感正逐步淪陷，大學(xué)生的課堂行為過(guò)于自我化與隨意化，課堂上吃零食、聊天等不端行為屢屢發(fā)生，一些學(xué)生甚至將逃課作為體驗(yàn)大學(xué)生活的一部分。大學(xué)生課堂行為表現(xiàn)過(guò)于自我化，不尊重教師的教學(xué)成果，將“好教師”定義為考前圈畫考點(diǎn)，平時(shí)成績(jī)高，上課好說(shuō)話的老師。在專業(yè)學(xué)習(xí)上，與教師的交流少之又少，甚至一些學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期之后仍然不記得任課教師，課堂的整體利用率嚴(yán)重下降。相關(guān)調(diào)查顯示，在基礎(chǔ)教學(xué)上，大學(xué)生的缺席率超過(guò)25%，即使是專業(yè)學(xué)科，缺席率也約為20%，缺席率最高的是中國(guó)近代史、思想道德修養(yǎng)、軍事理論等公共課，缺席率占五成以上。也有一些學(xué)生表示對(duì)于逃課持中立的態(tài)度，看到周圍的同學(xué)一起逃課，雖然不情愿，但還是會(huì)跟著一起逃課去做自認(rèn)為更加有意義的事情。由此可見(jiàn)，大學(xué)生逃課等不良行為嚴(yán)重影響了大學(xué)課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

3.師生關(guān)系緊張

大學(xué)教師不似高中教師那樣講課詳細(xì)，反復(fù)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，時(shí)刻催促學(xué)生學(xué)習(xí)，相比于高中填鴨式教學(xué)，大學(xué)教師更加注重知識(shí)的引導(dǎo)，側(cè)重研究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新思維。有些專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有固定的教室，教師課程安排時(shí)間是固定的，下課之后教師一般會(huì)去其他教室上課，教師與學(xué)生之間的溝通日漸減少，師生關(guān)系呈冷漠化趨勢(shì)。數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)80%的大學(xué)生反映教師幾乎不參加學(xué)生的課余活動(dòng)，超過(guò)60%的大學(xué)生認(rèn)為教師與學(xué)生缺乏交流，約有一半的大學(xué)生認(rèn)為教師很少關(guān)注學(xué)生。數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)代大學(xué)師生關(guān)系正在逐漸疏離，學(xué)生在教師授課過(guò)程中找不到歸屬感與親密感，不愿與教師進(jìn)行溝通，甚至一些科研學(xué)者由于科研任務(wù)繁重而讓身邊的研究生代為上課，有些學(xué)生課程結(jié)束都沒(méi)有見(jiàn)到自己的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，致使高校師生關(guān)系冷漠化，學(xué)生課堂成就感降低。

四、大學(xué)生課堂敬畏感淪落的因素

1.學(xué)校重科研輕教學(xué)

目前，我國(guó)高等教育取得了較為滿意的成就，據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截至2016年5月30日，教育部公布的全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2 879所，其中，普通高等學(xué)校2 595所（含獨(dú)立學(xué)院266所），成人高等學(xué)校284所，從數(shù)據(jù)上可以看出，我國(guó)高等教育的發(fā)展取得了較好的成果，在數(shù)量方面達(dá)到普及化的標(biāo)準(zhǔn)，但是，在教育的質(zhì)量方面仍然存在較大的爭(zhēng)議。國(guó)內(nèi)許多高等院校逐漸將科研成果作為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)，將大量的教育經(jīng)費(fèi)安排在科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上，忽視對(duì)學(xué)校教學(xué)條件的改善，出現(xiàn)了注重發(fā)展科研，忽視教學(xué)的現(xiàn)象，一些高校對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行高額的獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師與學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，而忽略了課堂教學(xué)的正常運(yùn)行，僅僅停留在課堂教學(xué)正常維持的層面上，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與課堂的整體質(zhì)量不夠重視，致使學(xué)校整體教學(xué)環(huán)境較為混亂、隨意，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的重視程度逐漸下降，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂行為隨意化，學(xué)生上課遲到、早退、逃課的頻率日漸增加，課堂利用率降低，無(wú)法發(fā)揮出大學(xué)課堂的基本作用。

2.教師忽略課堂教學(xué)

各高校之間綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)為教師發(fā)展帶來(lái)了巨大的困擾，使得教師教學(xué)工作陷入兩難的境地，學(xué)校在進(jìn)行教師職稱評(píng)定與教師教學(xué)能力評(píng)定時(shí)，一般以教師的課題研究、核心期刊發(fā)表、個(gè)人著作的數(shù)量為基本依據(jù)，對(duì)教師在課堂上的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量并不注重，致使教師在準(zhǔn)備教學(xué)的同時(shí)，還要花大量的時(shí)間進(jìn)行課題研究，由于本科生的科研能力與理論知識(shí)十分有限，并不能實(shí)際地參與到這些研究中。因此出現(xiàn)一些教師花大量的時(shí)間與精力用在課堂教學(xué)上，卻在職稱評(píng)定時(shí)難以晉級(jí)，而專心投身于科學(xué)研究的教師，卻無(wú)暇顧及學(xué)校正常授課的尷尬局面，甚至一些教授沒(méi)有時(shí)間完成學(xué)校的正常課堂教學(xué)任務(wù)，讓身邊的研究生代為進(jìn)行課堂教學(xué)。當(dāng)大學(xué)生希望聽(tīng)到所學(xué)專業(yè)杰出教師的講課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)站在講臺(tái)上的是一個(gè)年輕且陌生的教師，使得學(xué)生對(duì)課堂的滿意度下降，影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而導(dǎo)致大學(xué)課堂的整體嚴(yán)肅感逐漸下降，教師與學(xué)生都將學(xué)校的正常授課視為一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生對(duì)于“好教師”的評(píng)價(jià)從課上對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)演變成考試前圈畫考點(diǎn)，平時(shí)成績(jī)高，期末成績(jī)好說(shuō)話等，削弱了高校課堂原本的嚴(yán)肅性與規(guī)范性。

3.大學(xué)生自身缺乏約束性

大學(xué)生課堂敬畏感削弱，也有大學(xué)生自身的原因，主要有三個(gè)方面。第一，高等教育擴(kuò)招帶來(lái)的應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。一些大學(xué)生開(kāi)始注重工作經(jīng)驗(yàn)的積累，忽視課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂的作用僅僅是為了順利地獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證書，導(dǎo)致其逃課的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。第二，大學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度下降。調(diào)查研究顯示，對(duì)高等學(xué)校的校風(fēng)校紀(jì)與學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量非常滿意的大學(xué)生低于1%，持批評(píng)態(tài)度的大學(xué)生為30%左右，保持中立態(tài)度的占五成左右。由此可見(jiàn)，大學(xué)生對(duì)學(xué)校的整體教學(xué)環(huán)境持批評(píng)的態(tài)度。造成這種現(xiàn)象的主要原因有部分大學(xué)生認(rèn)為課堂的學(xué)習(xí)成就感較低，學(xué)校對(duì)日常課堂教學(xué)不重視，教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，課堂教學(xué)缺乏專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，這些數(shù)據(jù)分析中不排除個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)校與教師存在個(gè)人的情緒，但這沒(méi)有造成實(shí)質(zhì)性的實(shí)驗(yàn)誤差。第三，大學(xué)生課堂行為隨意化，不尊重教師的現(xiàn)象增加。一些學(xué)生在教師授課的過(guò)程中，隨意玩手機(jī)、聊天、睡覺(jué)，甚至一些學(xué)生在課堂上吃零食，影響周圍同學(xué)的正常學(xué)習(xí)。大學(xué)生課堂表現(xiàn)良莠不齊，為教師正常授課帶來(lái)了極大的困擾。

五、大學(xué)生課堂敬畏感重拾策略

1.社會(huì)倡導(dǎo)科學(xué)化課堂教學(xué)

在宏觀方面，社會(huì)應(yīng)該大力倡導(dǎo)高校課堂教學(xué)科學(xué)化與正規(guī)化，為各高校的發(fā)展提供一個(gè)和諧的社會(huì)氛圍。不同地區(qū)的高校有其自身的發(fā)展特色與突出專業(yè)，國(guó)家、社會(huì)應(yīng)該給予各高校自由發(fā)展的空間。而目前，在一些網(wǎng)站、微信平臺(tái)等公共平臺(tái)上均可以找到非官方的全國(guó)各高等院校的綜合排名、專業(yè)排名，這些非正式的高校排名在一定程度上影響了各高校的綜合發(fā)展。因此，全社會(huì)應(yīng)該為高等院校的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)的發(fā)展氛圍，尊重教學(xué)與知識(shí)，避免形式主義的教育，真正把教書育人作為學(xué)校發(fā)展的主要目標(biāo)，為各高校提供和諧的發(fā)展空間。衡量高校的教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)依靠非官方的數(shù)據(jù)，應(yīng)鼓勵(lì)高校結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)科學(xué)化發(fā)展，尊重各高校的專業(yè)發(fā)展前景，重視學(xué)科內(nèi)專業(yè)教學(xué)，以畢業(yè)生的發(fā)展前景、教學(xué)質(zhì)量來(lái)衡量學(xué)校的辦學(xué)水平，對(duì)于地理位置較為偏僻的高校實(shí)施鼓勵(lì)與幫扶政策，促進(jìn)各高校共同發(fā)展、共同進(jìn)步和諧局面的形成。

2.建立新型師生關(guān)系

學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系。在科研方面，應(yīng)注重傳承良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，注重科研與教學(xué)均衡發(fā)展，不以單一的科研成果作為衡量?jī)?yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。教師要以身作則，引導(dǎo)學(xué)生逐漸從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向研究性學(xué)習(xí)，在研究與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是引領(lǐng)者而非領(lǐng)導(dǎo)者。作為學(xué)生應(yīng)自覺(jué)提高科研意識(shí)，并定期向教師反映研究情況，注重教師給予的反饋，在尊重教師的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究探討，建設(shè)學(xué)習(xí)型師生關(guān)系。在課堂學(xué)習(xí)方面，教師與學(xué)生都是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，應(yīng)將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提升個(gè)人的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)常與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，與教師共同創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂學(xué)習(xí)氛圍，建設(shè)和諧的師生關(guān)系。在師生關(guān)系方面，教師與學(xué)生的交流應(yīng)該建立在相互接納、相互理解、相互尊重的基礎(chǔ)上。在交流中，教師與學(xué)生都應(yīng)為對(duì)方保持一定的個(gè)人空間，在尊重彼此的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)實(shí)際深入課堂，了解學(xué)生，學(xué)生應(yīng)尊重教師的教學(xué)成果，在課堂學(xué)習(xí)后，教師與學(xué)生可以進(jìn)行更加深入地交流溝通，逐步形成親密和諧型師生關(guān)系。

3.培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識(shí)

大學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，理性對(duì)待學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，充分利用課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，為日后走出校園積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)與自身優(yōu)勢(shì)選擇企業(yè)，在選擇企業(yè)期間，可以向?qū)I(yè)教師征詢意見(jiàn)，進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在完成正常課程任務(wù)的前提下，走向就業(yè)崗位。要注重個(gè)人綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，建立持久性學(xué)習(xí)模式，并逐步探索適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，將大學(xué)課堂學(xué)習(xí)與自身利益緊密結(jié)合在一起，并在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中尋找個(gè)人的興趣點(diǎn)，自覺(jué)規(guī)范課堂行為，尊重講課教師，杜絕課堂不良行為。大學(xué)課堂是大學(xué)生步入社會(huì)的訓(xùn)練場(chǎng)，大學(xué)生應(yīng)珍惜大學(xué)時(shí)光，充分提升自我，充實(shí)自我。大學(xué)課堂敬畏感的重拾需要學(xué)生真心地接受課堂，愛(ài)護(hù)課堂，敬畏課堂，大學(xué)課堂是一個(gè)具有生命與活力的地方，它的生命之源來(lái)自于學(xué)生的求知之心與敬畏之心。

［1］馮焱.大學(xué)生逃課現(xiàn)象芻議［J］.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006，18（9）：125-126.

［2］陶西平.敬畏教育規(guī)律堅(jiān)持不懈地探索教育規(guī)律［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，25（01）：26-27.

［3］董蕊，彭凱，平喻豐.積極情緒之敬畏［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2013，21（11）：1996-2005.

［4］王建華，謝樹平.當(dāng)代大學(xué)生道德情感培養(yǎng)［D］.南京：南京師范大學(xué).2008.

［5］傅真放.高等學(xué)校大學(xué)生滿意度實(shí)證分析研究［J］.高教論壇，2004，（05）：12-18.

［6］孫曉莉，譚頂良.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及成因研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2007.

［7］張凡，丁養(yǎng)斌.大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果影響研究［D］.西安：西安工業(yè)大學(xué)，2014.

［8］鄭華萍，鞏斐.現(xiàn)代高校師生關(guān)系存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.前沿，2011，（04）：188-191.

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

G444

A

1008-6714（2017）08-0104-03

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.048

2017-05-11

黑龍江大學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目（2016102）；黑龍江省社科規(guī)劃專項(xiàng)項(xiàng)目（15KSD02）

趙丹（1995—），女，黑龍江牡丹江人，本科生，從事應(yīng)用心理學(xué)研究；孟維杰（1973—），男，教授，博士，博士生導(dǎo)師，從事應(yīng)用心理學(xué)與問(wèn)題青少年研究。