徐磊，廖志剛

基于問題教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

徐磊，廖志剛

（哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱150025）

隨著教育教學(xué)理念不斷改革和創(chuàng)新，教師在實(shí)踐教學(xué)中積極提出有效的教學(xué)方式，促使實(shí)踐教學(xué)過程中能夠體現(xiàn)出學(xué)生主體性和教師的引導(dǎo)作用。在高中化學(xué)課堂中，教師可以基于大問題教學(xué)思想，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時也是教師創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方式的重要途徑。

大問題教學(xué)；高中化學(xué)；教學(xué)；有效運(yùn)用

所謂大問題教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，即在“大問題”教學(xué)背景下，教師如何將大問題分解成小問題，滲透到化學(xué)課堂中。用小問題反映大問題，知識由點(diǎn)及面、由面結(jié)網(wǎng)，成為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生深層思考，誘導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，把教學(xué)導(dǎo)向透徹、自主、高效，把終極目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W生的終身可持續(xù)發(fā)展。通過問題驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，而且還能夠有效提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一、現(xiàn)行高中化學(xué)教學(xué)中的主要問題

1.忽視學(xué)生的主體性

長期的應(yīng)試教育對學(xué)生和教師都產(chǎn)生了一定的影響，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中注重學(xué)生對知識的掌握情況以及如何把相關(guān)的知識運(yùn)用在解答化學(xué)試題方面，這就使得教師在實(shí)踐教學(xué)過程中主要把知識點(diǎn)輸送給學(xué)生，忽視了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體性作用［1］。所有的教學(xué)過程都是按照教師安排的步驟進(jìn)行，而學(xué)生在整個課堂教學(xué)中總是處于被動的狀態(tài)，同時會出現(xiàn)大量學(xué)生能夠在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，而當(dāng)面對實(shí)際問題時則表現(xiàn)出不知所措的情況，不利于學(xué)生綜合能力的提高。

2.課堂氛圍較差

教師對課堂教學(xué)實(shí)施全盤控制，學(xué)生難以真正根據(jù)課程內(nèi)容發(fā)表自己的見解，因此，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動的參與性不高，長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦，學(xué)習(xí)能力更難以有效提高。此外，教師過分重視成績，導(dǎo)致有的學(xué)生難以拓展自己的思維能力，一旦遇到實(shí)際問題，學(xué)生就只能根據(jù)教師所提供的方法進(jìn)行解決，教學(xué)效率以及質(zhì)量都難以有效提升。

二、在大問題教學(xué)思想下運(yùn)用的教學(xué)策略

1.根據(jù)化學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)過程中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的入口也是學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的過程，因此，教師在化學(xué)課堂中需要根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)化學(xué)問題，把問題作為學(xué)習(xí)的主線，并且充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在化學(xué)課堂中提升自己的學(xué)習(xí)興趣，而教師則重視引導(dǎo)以及輔助學(xué)生學(xué)習(xí)［2］。設(shè)計(jì)問題要堅(jiān)持由淺入深、層層遞進(jìn)的原則，一方面能夠提升學(xué)生對化學(xué)問題探究的興趣，另一方面則可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而營造良好的課堂氛圍。

例如，已知分子式C7H8O，在此化合物中倒入一定的溶液（FeCl3），化合物的顏色會發(fā)生變化，請思考其中的原因，并作出具體分析。教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題情境及反應(yīng)現(xiàn)象，從顏色變化入手，結(jié)合化學(xué)知識進(jìn)行探究，根據(jù)元素周期表中各個元素的屬性和性質(zhì)而有效找到解決問題的途徑。如果反應(yīng)中出現(xiàn)的顏色是紫色，這就表明液體中含有溴水，從而能夠成功判斷出化合物當(dāng)中有溴代物等組成，然后再根據(jù)化學(xué)現(xiàn)象可以順利推出化合物的簡式。教師為學(xué)生提供一個具體的問題情景供學(xué)生探究，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對化學(xué)知識的掌握能力。

2.探究化學(xué)問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中分析化學(xué)問題，教師則引導(dǎo)學(xué)生通過分析問題找到解決問題的途徑，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到有效培養(yǎng)。為保障學(xué)生能夠在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中掌握更多的化學(xué)知識，教師要重視對學(xué)生如何找到解決問題方式的引導(dǎo)，這是問題導(dǎo)向教學(xué)中的關(guān)鍵，也是學(xué)生集中提升自己綜合能力的關(guān)鍵［3］。

如在講授關(guān)于氯氣的處理方式中，教師可以播放視頻資料讓學(xué)生感知其中的知識，學(xué)生觀看結(jié)束之后，教師根據(jù)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，例如氯氣具有的性質(zhì)、氯氣溶于水之后發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)，從而通過問題思考的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在引導(dǎo)學(xué)生解決化學(xué)問題的過程中，要給學(xué)生更多的分析以及表達(dá)的機(jī)會，然后再通過實(shí)驗(yàn)找到解決化學(xué)問題的途徑。通過完成具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生了解到氯氣可以溶于水中，并且氯氣還可以和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。教師精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究解決問題中不斷進(jìn)行創(chuàng)新研究，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其是其中的實(shí)驗(yàn)操作過程，學(xué)生可以發(fā)揮自己的主動性設(shè)計(jì)以及操作實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提升對化學(xué)知識的掌握能力。

3.重視教學(xué)評價和反思

大問題教學(xué)方法在實(shí)施之后，教師還需要在課后做好評價工作。因?yàn)榇髥栴}教學(xué)重視通過小問題突出大問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這就要求教師在評價方面要建立與之相適應(yīng)的體系。一方面教師的問題設(shè)計(jì)要堅(jiān)持多角度、多層次，并在實(shí)踐教學(xué)過程中能夠更好地突出學(xué)生的綜合能力，另一方面從學(xué)生對化學(xué)問題分析的角度作出評價，同時兼顧學(xué)生參與問題討論以及課堂中的表現(xiàn)情況，并能夠通過有效的評價激勵學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。此外，教師要根據(jù)學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況以及化學(xué)問題的解決情況進(jìn)行教學(xué)反思。第一，從問題設(shè)計(jì)角度出發(fā)，思考問題設(shè)計(jì)是否合理；第二，如何引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的途徑，這是問題教學(xué)應(yīng)用的重點(diǎn)，教師只有有效對學(xué)生引導(dǎo)，才能夠更好地提升學(xué)生對化學(xué)知識的掌握能力；第三，通過教學(xué)反思可以做到查漏補(bǔ)缺，教師能夠不斷優(yōu)化教學(xué)方式，而學(xué)生也能夠在大問題教學(xué)的教學(xué)思維下，整合自己所學(xué)的內(nèi)容，提升對化學(xué)問題分析以及解決的能力。

例如，在講授高錳酸鉀制氧這節(jié)內(nèi)容中，教師在做教學(xué)評價時，可以從學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的原理認(rèn)識和掌握情況入手，實(shí)驗(yàn)原理是完成一個實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，也是其中的核心點(diǎn)；然后再分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程，學(xué)生是否能夠自主完成對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟，并能夠成功地制取氧氣，這是實(shí)驗(yàn)過程中的重要方面，同時實(shí)驗(yàn)過程也是學(xué)生最容易出現(xiàn)各種問題的地方，因此，教師通過課堂上觀察學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的情況而掌握學(xué)生對本節(jié)知識的理解程度，尤其是學(xué)生集中出現(xiàn)問題的地方，教師就要反思自己的教學(xué)方法以及引導(dǎo)方式是否得當(dāng)。通過不斷總結(jié)和反思，促使教師能夠在問題導(dǎo)向過程中不斷提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

通過上述分析，高中化學(xué)教師基于大問題教學(xué)思想的理念下，通過由問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)容和探究方向，能夠最大限度提升學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，同時通過問題引導(dǎo)的方式也能夠在探究解決問題中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師運(yùn)用基于問題的教學(xué)方法，通過問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，然后找到解決問題的有效途徑。這種教學(xué)方式能夠幫助高中學(xué)生提升化學(xué)學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］高亞麗.淺談發(fā)揮高中化學(xué)宏觀教學(xué)中高考試題的導(dǎo)向作用［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2015，12（3）：34.

［2］劉宏偉.研究新課改下高中化學(xué)的課堂教學(xué)評價［J］.南北橋，2014，89（07）：90-90.

［3］郭云濤.問題導(dǎo)學(xué)，激活高中化學(xué)課堂［J］.中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2015，68（09）：70-70.

〔責(zé)任編輯：李海波〕

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1008-6714（2017）08-0086-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.040

2017-04-26

徐磊（1993—），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學(xué)2016級碩士研究生；廖志剛（1979—），男，重慶江津人，副教授，從事課程與教學(xué)論研究。