梁桂芹

小學(xué)數(shù)學(xué)傾聽能力培養(yǎng)策略

梁桂芹

（黑龍江省東方紅林業(yè)局第二小學(xué)，黑龍江虎林158400）

傾聽是學(xué)生知識獲取的主要方法之一，學(xué)生能否做到傾聽與其知識水平能力的提升有著直接關(guān)系。在新課標(biāo)中對小學(xué)低年級學(xué)生提出“學(xué)會(huì)傾聽”的新要求，注重對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。對小學(xué)低年級學(xué)生的傾聽現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討提高學(xué)生傾聽能力的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)；傾聽能力；培養(yǎng)策略

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)傾聽現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)小學(xué)低年級學(xué)生都存在以下幾個(gè)方面的問題：由于大多數(shù)小學(xué)生的家長忙于工作、外出打工或做生意等，嚴(yán)重缺乏與學(xué)生的交流溝通，導(dǎo)致學(xué)生在語言表達(dá)和環(huán)境適應(yīng)能力方面存在不足；學(xué)生通常被家人嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，喜歡表現(xiàn)自己，對同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容根本不關(guān)心；在課堂中都會(huì)做出認(rèn)真聽講的樣子，將雙手平放在課桌上，坐姿端正、挺拔，視線一動(dòng)不動(dòng)地停留在教師身上或是黑板上［1］，這是學(xué)生的一種“假聽”。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)傾聽能力培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，教師可通過學(xué)生的身體動(dòng)作、面部表情進(jìn)行聽課情況判斷，因此，教師可以通過對學(xué)生坐姿的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。如教師可以通過“一二三，請坐端”“小眼睛，看黑板”“小耳朵，認(rèn)真聽”“小嘴巴，不說話”等師生對口令的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽姿勢。教師還可以教給學(xué)生正確的傾聽方法，在學(xué)生小組交流或全班匯報(bào)時(shí)，教師可提出一些有針對性的要求：在其他同學(xué)發(fā)言前進(jìn)行猜測，同學(xué)會(huì)怎么說；同學(xué)在發(fā)言的過程中，要集中精神仔細(xì)聽清楚；同學(xué)發(fā)言還沒有結(jié)束時(shí)，要耐心聽完，自己的想法不要急于表達(dá)；同學(xué)發(fā)言結(jié)束后，認(rèn)真思考他的回答是否正確，可以通過掌聲、微笑等方式給予肯定；如果覺得同學(xué)的發(fā)言并不完整，可以進(jìn)行補(bǔ)充；如果對該同學(xué)的發(fā)言不贊同，先表明態(tài)度再將自己的想法表達(dá)出來。通過這些方法，可以讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行傾聽，使學(xué)生的思維更活躍，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生傾聽

教學(xué)情境生動(dòng)、具體通常會(huì)使學(xué)生的注意力更集中，每一堂課都能體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的安排，同時(shí)也是教師藝術(shù)展示的窗口。所以，作為一名教師必須充分利用好教材，通過各種方式幫助學(xué)生獲得樂趣。小學(xué)生通常以形象思維為主，特別是低年級學(xué)生，他們對感興趣的人和身邊的事物更親近喜歡［2］?？梢赃\(yùn)用卡通形象、課件、游戲等多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)語言要精練準(zhǔn)確，同時(shí)還要富有趣味性和親和力，使形象思維的色彩增加，便于激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講的興奮點(diǎn)。教師還可以在每節(jié)課前三分鐘進(jìn)行口算、對簡單數(shù)量關(guān)系分析等練習(xí)，可隨機(jī)點(diǎn)幾名學(xué)生進(jìn)行100以內(nèi)的加減運(yùn)算，使每位學(xué)生都處于良好的傾聽狀態(tài)，提高學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。

如在進(jìn)行長度單位的教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更加明確地理解1厘米的概念，教師可以向?qū)W生提問：教師想知道數(shù)學(xué)課本有多寬，你們誰能告訴老師呢？然后指導(dǎo)學(xué)生用三角形、正方形、鉛筆和橡皮擦等測量數(shù)學(xué)課本的寬度，學(xué)生對于生活中經(jīng)?？吹讲⑶曳浅Ｊ煜さ奈锲罚瑫?huì)十分感興趣，對于問題答案的求知欲十分高。在這種情況下，學(xué)生的注意力明顯集中于教學(xué)中，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)問學(xué)生：為什么測量的都是數(shù)學(xué)課本的寬，但是得到的結(jié)果卻不一樣呢？為什么一個(gè)鉛筆盒是5個(gè)橡皮擦的長，數(shù)學(xué)書的寬是5個(gè)曲別針的長，但是他們的長度為什么不一樣呢？通過這種方式，提升學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會(huì)到用不同的測量標(biāo)準(zhǔn)去測量，因長度的不同，得到的測量結(jié)果也會(huì)有差距，從而使學(xué)生獲得更大收獲。

3.指導(dǎo)傾聽方法，促進(jìn)學(xué)生傾聽

小學(xué)低年級學(xué)生注意力集中的時(shí)間通常較短，在課堂中無法進(jìn)行持續(xù)性傾聽，因此，教師應(yīng)注重學(xué)生傾聽持續(xù)性的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽時(shí)，應(yīng)對學(xué)生強(qiáng)調(diào)聽和說都很重要。說是將自己的想法表達(dá)出來，讓別人聽明白；聽是對別人的尊重，聽懂別人的意思。除此之外，教師要求學(xué)生不論別人的發(fā)言是否正確，必須讓別人講完后，才可以發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，如果是自己在發(fā)言過程中被別人打斷會(huì)有什么想法。在課堂教學(xué)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，組織學(xué)生在小組中開展討論，每個(gè)人都要將自己的思路、見解充分表達(dá)出來，并要求學(xué)生將同學(xué)的見解收集、整理，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對其他成員的想法進(jìn)行質(zhì)疑，通過小組討論的方式提高學(xué)生的傾聽能力，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

學(xué)生在對“兩位數(shù)加兩位數(shù)”進(jìn)行探究時(shí)，教師提出問題：二年級4個(gè)班的學(xué)生要去乘船，1班有22人，2班有30人，3班有31人，4班有37人，一條船可以坐65人，那么哪兩個(gè)班可以坐一條船呢？然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考或者開展小組討論。學(xué)生：1班和4班、2班和3班可以合坐嗎？在了解到學(xué)生的解題方法后，應(yīng)給予肯定、贊美，隨即再提出問題：哪兩個(gè)班不能一起乘坐一條船呢？將機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過交流、傾聽的方式完成知識的構(gòu)建，使學(xué)生在小組內(nèi)討論后再進(jìn)行全班交流。學(xué)生不僅了解到每種方法的原因，還能在傾聽過程中進(jìn)行思考，比較解題方法。

4.給予適當(dāng)評價(jià)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)過程中，這也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的一種方法。學(xué)生在傾聽過程中，教師可通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)［3］使學(xué)生感受到教師的關(guān)注，獲得贊許的喜悅和成功的滿足感。同時(shí)，還能夠在評價(jià)中增加學(xué)生的自我評價(jià)，在單元檢測后讓學(xué)生對自己的檢測結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并要求學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行分析并找出原因。在總結(jié)新課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將本節(jié)課收獲到的知識分享出來，這種方式能夠使學(xué)生對自身進(jìn)行評價(jià)，不但鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也整理了思路。另外，教師還可以提倡學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)，通過互相評價(jià)加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都具有獨(dú)特的思維，例如小組合作學(xué)習(xí)就是他們交流想法、開展互評的最好時(shí)機(jī)。課堂上的自評、互評有利于教師全面了解學(xué)生解決問題的方法，更有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

傾聽是一種學(xué)習(xí)能力，教師在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的過程中，要堅(jiān)持長期有意識地進(jìn)行督促。學(xué)生在課堂上只要學(xué)會(huì)了傾聽，對教師的講解和同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行傾聽，并在傾聽的過程中積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，就能提高自己的思維能力。通過多思考、多講和多說，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識獲取能力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果得到提高，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

［1］黃曉燕.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)傾聽能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略［J］.教育科研論壇，2010，（9）.

［2］戴子.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略［J］.教育理論與實(shí)踐，2015，（26）.

［3］裴彩軍.小學(xué)一二年級數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)［J］.生物技術(shù)世界，2015，（3）.

Training Strategy on Listening Ability of Primary School Mathematics

LIANG Gui-qin
（Second Primary School of Dongfanghong Forestry Bureau in Heilongjiang Province,Hulin 158400,China）

Listening is one of the main methods for students to acquire knowledge,and whether students can listen is directly related to their knowledge and ability.“Learn to listen”is the new requirement of low grade primary school students proposed in the new curriculum,which focuses on training students’listening ability.This paper analyzes the status of listening for the lower grades students in primary school and discusses how to improve their listening ability.

primary school mathematics;listening ability;training strategy

G623.5

A

1008-6714（2017）08-0080-02

〔責(zé)任編輯：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.037

2017-05-08

梁桂芹（1970—）女，山東膠州人，從事小學(xué)語文、數(shù)學(xué)研究。